混合式教學模式在環境設計專業《設計原理》課程中的應用

侯寅峰　李艷明　盧青青

關鍵詞：混合式教學;環境設計;設計原理;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0036-02

1混合式教學模式概述

混合式教學實際上是一種借助面授與網絡兩種學習模式的優勢來重組和構建教與學過程的教學理念和組織策略，把線上教學平臺教學資源與教學時間不授課時限制的優點和線下傳統課堂相結合，構建全新的教學模式和教學體系。混合式教學模式具有雙重性特征，把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，有助于提升學生的積極性、主動性以及創造性。合理應用混合式教學模式，一方面可以提高老師的教學效率，另一方面也可以改善學生的學習習慣，提高學習效率。

2環境設計專業《設計原理》課程的教學存在的問題

《設計原理》作為環境設計專業的核心課程，課程任務是培養設計專業學生的設計表達能力、美學欣賞能力、畫圖表現能力[1]。課程基礎理論內容冗雜，涉及范圍較廣，容易存在教學問題，具體如下。

2.1授課方式及學習形式單一

《設計原理》作為實踐應用性較強的專業核心課程，設置在環境設計專業本科二年級，因受課程安排和課時的限制，課程教學方式僅限于教師講授、學生聽講的傳統教學方式。學生的學習形式也只是通過課上老師的講解及課下搜集資料，來填充知識空缺。但此時學生專業基礎知識薄弱，且課程所需掌握的相關理論又過于龐雜，無法通過短時間的課上教學和自我搜集資料完成學習。傳統教學的授課形式過于單一，無法滿足現在多元化教學手段的實施與應用[2]。

2.2難以及時反饋教學效果

課堂教學共32學時（2課時×16周），課程時間有限。主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無法追蹤每個學生的學習情況，以及學生在實踐中對于知識的理解、運用情況，教師很難對下一次授課內容進行及時的調整。課后的疑難問題難以得到及時的解決，無法了解和掌握學生課上對于教學內容的掌握程度，不能及對教學強度和教學內容的難易程度進行調整和改善[3]。

3混合式教學模式在環境設計專業《設計原理》課程中的應用優勢

混合式教學模式注重發揮學習共同體的合力，可以幫助學生創造更高效的學習環境。《設計原理》課程要以學生為中心，以同學、專家、教師、學生、學習資料、學習平臺，以及認知媒介等為助學要素的共同體，完成學習目標、學習任務、思政教學，以及課堂教學的共同愿景，使學生在掌握基礎教學的基礎上，提高政治思想[4]（圖1）。

3.1加強了“以學生為中心”的教育模式

“育人為本”是高等院校培養人才的第一要義，人才培養的質量直接與高校的教學質量掛鉤。因此，學生作為教學工作的參與者和實踐者在教學過程中必須重視學生的主體地位。以學生為中心，改變傳統的教學模式，建立以師生互動為基礎，通過線上線下混合式學習，提升教學質量。從根本上轉變學生的學習方式和學習態度，從接受學習轉變成自動獲取知識，引導學生進行自主學習，充分體現學生的主體地位。使教師成為課程教學的設計者，學生成為課程設計的完成者，讓學生充分參與到課程教學中，在混合式教學中完成知識的學習和整合[5]。

3.2優化了“多泛式交互的助學要素”

多泛式的助學要素可以全方面立體化的為學生提供較好的學習資源。將線下見面課堂和線上課堂“混合”，線下由同學、教師和助教構成助學者，線上以網絡平臺為媒介構成其他助學要素。

線下教師是助學要素最重要的部分，能起到引導學習、傳播知識的作用。同學之間知識能力儲備基本相同，會激發學習的積極性，助教協助教師完善教學過程。線下可以通過線下助學要素完成學生基礎教學和簡單問題的解惑答疑。線上助學要素包含電子資料、網絡課程、課堂平臺等線上助學要素。現代教學平臺會為學生提供更多的課程資源，打破了課程學習的局限性。線上助學要素的選擇要結合線下課程內容，兩者相輔相成，建立多泛式、交互式的助學要素。教學方法的混合包括教學手段和教學設備的混合使用，現代教學設備包括電子白板、計算機、投影儀的使用，給學生極強的視覺和聽覺效果，增強學生的學習感受，確定最佳的學習效果。

3.3有利于實現共同愿景

混合式教學模式的共同愿景不僅局限于完成課程教學，督促學生完成學習目標和學習任務，還需要在完成基礎教學任務的同時，豐富學生的精神世界，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。另外線上線下混合式教學模式可以應用于環境設計專業其他的課程之中，使環境設計專業課程教學體系更加系統化和規范化，同時伴隨著設計專業課程教學方法的不斷改革和創新，有效地推動環境設計專業課程體系實現跨越式發展，實現環境設計專業課程教學效果顯著提升的共同愿景[6]。

4混合式教學模式在環境設計專業《設計原理》課程中的應用思路

將線上網絡教學和線下面對面課堂教學“混合”，延伸為多樣教學策略的“混合”、多樣教學資源的“混合”、線上線下同步教學與異步教學的“混合”[7]。

4.1混合式教學在課前教學準備的應用

線下教師做好準備工作：制作課件、搜集課程資料，線上教師推動資源、線上發布、監管學習進度等。《設計原理》課程線上線下混合式教學除了線下課堂平臺，還包含MOOC慕課、校內網絡平臺、智慧樹、云課堂等線上平臺。同時線上線下結合既能彌補線上平臺缺乏教師監管和主導的缺點，又能改善線下教學課時有限的不足。線上學習學生應做好預習工作，觀看線上課程教學，完成章節測試，參與在線互動，選擇感興趣的討論話題，線下參與小組合作學習、分組情況整理與制作匯報案例研究報告[8]。

4.2混合式教學在課中教學環節的應用

課前線上完成課程簽到，線下完成見面課程教學。線下課程步驟：第一步，導入新課，提出問題，引出新課內容;第二步，基礎知識強化，通過提問等方式引發學生思考，并激發學生參與回答問題的積極性，與此同時導入課程思政，培養學生的人生觀、價值觀;第三步，高階知識拓展，選擇與課程知識相關的專業熱點或最新理念等，拓寬學生的知識面;第四步，學生案例匯報討論與總結，集中匯報，學生互評，教師點評。

4.3混合式教學在課后實踐階段的應用

以智慧樹和校內網絡平臺為基礎，搭建線上線下合作互助的教學模式。學生完成線上課程測試、話題討論，根據教師發布的任務書及課程中所寫的內容，完成《設計原理》實踐作業。教師追蹤學生的實踐作業情況，與時間固定地點面對面指導，也可通過聊天軟件網上交流，邀請校外專家進行指導，完善實踐作業，形成線上與線下、教師與學生、理論與實踐多層次、全方位的融合[9]。

課后實踐環節以學生的未來發展為依據，在有效完成課程教學的基礎環節后，進行實踐活動，在反饋教學活動的同時，讓學生解了企業的工作流程。

5結論

混合式教學模式突破了傳統課堂形式的局限性，主動完成了角色轉變，同時更新了《設計原理》課程的教學實踐活動內容，提高了學習效率，改善了考核評價方式，完善了環境設計專業課程體系，對高校教學事業的發展具有現實意義。