初中語文閱讀與寫作教學相融合的策略研究

劉暢

摘 要：隨著新課改的實施，以及核心素養理念的廣泛普及，教師們開始逐漸采用新型的教育模式和教育方法，以期為學生提供更加高效的教學，幫助學生獲得德育和智育的共同發展。語文是中學階段極為重要的一門課程，可以提高學生的閱讀能力和文字表達能力。基于此，本文主要講述在語文教學過程中，有效融合閱讀、寫作的具體措施，希望可以為更多的語文教師提供啟發，讓學生更加高效地完成語文課程的學習。

關鍵詞：語文教學 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.032

在初中階段的語文學習中，不論是閱讀還是寫作都是極為重要的，立足于新課改時代背景之下，若想為學生提供更加優質的語文教學，讓學生掌握閱讀的良好習慣、熟練的寫作能力，語文教師勢必需要對教學的方法進行創新，對教學模式進行優化，這也是本文研究的意義所在。接下來本文將針對現階段初中語文閱讀、寫作教學中存在的問題進行分析，總結語文教學中融合寫作和閱讀教學的具體措施，為語文教師提供參考。

一、現階段語文閱讀和寫作教學中存在的問題

1.閱讀教學和寫作教學相分離

截至目前，雖然新課改已經正式實施，但不可否認的是，初中階段的大多數語文教師都受到了應試教育思想的影響，在教學的過程中把關注的重點放在了提升學生語文成績上，對寫作和閱讀的教學停留在應試方面，大都是套路教學，即告訴學生在寫作的時候應該按照什么順序和框架進行，在閱讀的時候應該遵循什么樣的模板。因此對于初中階段的這些學生而言，閱讀和寫作是完全不同的兩個知識內容，彼此間涇渭分明、互不干擾。

2.缺乏對學生學習興趣的重視與培養

于初中階段的學生而言，他們面臨著中考這個選拔性的考試，能否在中考中取得優異的成績不僅僅意味著他們能夠升入優質高中，更意味著他們的未來，可以說，中考是學生們人生路上的一個階段性的分水嶺。因此，教師為了幫助學生獲得更好地發展，大都會在授課的時候“趕進度”，以便留下更多的時間帶領學生進行初中語文知識的總復習。雖然這樣可以讓學生有理想的卷面成績，但是卻也制約了其在閱讀和寫作方面的長遠發展。在“講授法”的影響下，教師難以和學生建立有效互動，學生的學習態度、學習興趣度、學習積極性等被消滅在了新內容的講解中。因此，學生在初中三年的學習生活結束以后，并不清楚閱讀能為自己帶來什么、該如何在寫作中加入自己的感情，更不用說讓學生去主動學習語文閱讀和寫作，進行這兩個內容的深造了。

3.缺乏充分的實踐

不知從什么時候起，學習好像成為只有在校園內、教室內才能進行的事情，不論是教師還是學生似乎都忘了，知識是來源于生活又反作用于生活的。教師在要求學生完成閱讀學習的同時，會給學生提供描述生活方方面面的、展現中國大好河山的閱讀材料，但是現實卻是學生看著這樣豐富的材料只能坐在教室中用腦子去構想，在想象的基礎上去作答。教師在讓學生進行寫作練習的時候，會要求學生在寫作中融入自己的思想感情、切忌內容空洞，但是卻并不為學生提供實地觀察、親身感受的機會，所以學生自然無法完成內容豐富、色彩鮮明的作文寫作。

二、閱讀和寫作教學相融合的有效策略

1.以閱讀促寫作，豐富文章情感

對于初中階段的學生而言，他們正處于學習和成長的關鍵期，所有的寫作技巧于他們而言都只是構造文字的公式。因此，語文教師若想幫助學生在作文框架上完成“血肉”與“靈魂”的結合，勢必需要從強化學生的感情體會能力入手，讓學生具備共情能力。

教師需要在授課的時候，強化對文章思想感情的講解，幫助學生感受文字背后的“溫度”。以朱自清先生的《背影》為例，這篇文章表達的是父愛，學生讀過之后就能明白其中的大意，此時教師需要改變教學方式，以文章感情基調為前提，讓學生產生感情共鳴。比如，教師可以和學生講一下自己離家時父母忙前忙后的情景，潛移默化地將課堂的主導權轉給學生，活躍課堂氛圍，讓學生暢所欲言分享自己與父母相處時的細節，感受無聲的父愛、母愛。或者教師可以讓學生分享一下“父母做得讓你們最為感動的一件事”，讓學生在分享的過程中明白“原來父愛、母愛是這個樣子，是這種感覺”。由此教師再把這篇課文表達親情感的技巧教給學生，帶領學生感受涉及的寫作技巧到底“好”在哪里，最后，讓學生模仿《背影》寫一篇自己和父親或母親相處的文章，實現讓學生加深對文章理解，幫助學生豐富對文章的情感。

2.以寫作促閱讀，強化情感把握

在以往的閱讀教學過程中，教師總會直接帶領學生對一篇文章或一道習題進行分析，以“摳字眼”的形式讓學生感受其中的思想感情、作者的寫作意愿，久而久之學生會有一種“無病呻吟”的感覺，而且會讓他們對文章的理解思維固化，尤其像古詩鑒賞，學生會覺得思想感情一定是郁郁不得志的、作者一定會寄情山水。所以為了有效結合寫作與閱讀，幫助學生提高閱讀理解能力，教師不妨以寫作為矛，破解閱讀困境。

比如，在學習《一棵小桃樹》的時候，教師可以提前一周為學生布置任務，讓其觀察學校里一草一木的顏色、生長狀態等，在上課的前一天讓學生利用這些植物描述自己的想法并寫下來，鼓勵學生將自己所掌握的修辭手法、寫作技巧等盡可能多地用到寫作中，提高文章的質量。而教師則需要在上課之前完成對作文的批改，在每一個學生的本子上留下針對性的評語。待到正式上課的時候，教師需要對學生的寫作情況進行點評，把寫作的整體情況反映給學生，說出存在的不足，由此展開對《一棵小桃樹》的授課，讓學生帶著“求教”的心態，向作者學習，學習“該如何用植物表達出自己的內心想法？”“為什么作者的文章能讓人在讀完以后回味無窮？”通過這樣的做法，學生的學習目的會更強，對作者的情感表達也能理解得更加透徹，更加高效地完成文章思想感情解讀的有關題目。

3.寓教于樂，構建寫作、閱讀的橋梁

興趣是最好的教師，尤其是初中階段的學生，年紀小，好奇心強，加之正處于青春期，不愿意遵規守矩，玩樂的心思極重。所以語文教師若是想做好閱讀和寫作的融合教學，且保證教學質量，則需要激發學生的學習興趣，以興趣激發學生探索、鉆研閱讀和寫作的主動性。

以古詩鑒賞為例，在教學《游山西村》之前，教師可以讓學生自由結組，并為自己的小組取好名字、口號，要求學生在一周的時間之內，利用手邊能用的工具完成對《游山西村》的創作，即讓學生將古詩中描述的畫面以立體畫報或圖紙繪畫的形式展示出來。在這個過程中，教師需要告知學生創作的截止日期，規定學生在截止日期之前將包含了小組名字、口號、成員的作品，有序地張貼在班級后墻上，并要求學生以小組為單位，用作文的形式，對古詩和創作成品進行描述，保證語言慣性、前后有邏輯、語句優美性。在學生完成所有任務以后，教師需要和其他授課教師一起，對作品進行點評、分別打分，評選出創作最優的作品，為學生頒發獎狀。在上課的時候，教師需要留出二十分鐘的時間，讓每個小組都推選一名代表，在自己的作品旁朗讀寫作的內容，教師對其進行點評，提出修改意見。由此一來，學生們的學習興趣就會被充分激發出來，在創作的時候，積極性會非常高，而且學生為了能夠取得最優成績，會全力以赴，不僅會充分利用手邊的工具書對古詩內容進行分析，還會充分調動腦海中的知識儲存，完成古詩賞析、作品介紹的創作。由此教師就能夠利用這種能夠被學生廣泛接受的方式，實現對閱讀和寫作的有效結合，學生也能夠在無形中完成對閱讀和寫作的融合，加深對這兩部分內容的理解程度，提高學習質量。

初中階段是學生學習成長的關鍵期，是語文學習素養提高的黃金期，在這個階段語文教師需要在教學的過程中，把寫作和閱讀當成促進彼此學習的有力工具，以寫作促閱讀，以閱讀促寫作，同時教師也要把學生的學習興趣作為教學考慮的重點，以激發學生的學習興趣為出發點，幫助學生建立起寫作和閱讀間的橋梁，提高學習質量和效率。

參考文獻：

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