幼兒園田園課程中融入傳統文化的策略研究

王紅梅

摘 要：傳授道理，教授學業是教師的責任，在教學中弘揚中華傳統文化是教師不可推卸的責任。在幼兒園，教師需要通過教育的形式對中國傳統文化進行傳播。同時，也可以豐富幼兒的所見所聞，提高幼兒的素質。文章即是從闡述田園知識傳播傳統文化、體驗田園生活生成傳統文化以及繪畫田園風光融入傳統文化的三個視角出發，研究中國傳統文化與幼兒園田園課程的融合，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 田園課程 幼兒園 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.015

隨著社會的發展，我國對教育的重視程度不斷提高，這不僅反映了我國高等教育的水平的提高，也反映了幼兒園教育水平的提高。幼兒園是幼兒學習的起點。教師不僅要對中國傳統文化加以重視，更要從生活的方向思考，增加幼兒對于田園生活的理解。我園緊鄰長江，有大片的綠地，大片的農田（草莓大棚、西瓜、玉米種植區、枇杷園、桃園、葡萄園、獼猴桃園），還有大片的魚塘、蟹塘、蘆葦蕩、防風林，各種花卉（有海棠花、紫薇花、櫻花、玉蘭花，也有油菜花、蠶豆花、麥浪、稻香），樹木品種繁多的植物園，風景秀麗的江海風情園，氣勢磅礴的張謇國際公園，溫婉綿延的十里江灣……這些都應該成為幼兒活動和探索的地方。我們知道，隨著進一步的城市化，人們與田園生活的距離越來越遠，導致很多幼兒對田園失去了認識。但是，文化要傳承，田園生活不能放棄。教師必須將傳統文化與田園課程內容相結合，以促進幼兒園實現幼兒教育的高效管理。

一、通過田園常識宣傳傳統文化

中國是一個農業大國，尤其是在中國封建社會的歷史時期。農業的進步促進了中國綜合國力的提升。但是，當前時期，我國現代農業的發展形勢發生了翻天覆地的變化，導致幼兒缺乏相關的田園常識。為此，教師需要對幼兒普及田園常識，使他們對中國傳統文化有一定的了解。

我國常用的傳統農具有鐮刀、耙子、石磨、木犁、鋤頭、扁擔、籮筐、竹篩、鐵锨、打谷機、石碾子、背簍等。其中犁、耙、鋤、紡線車、石磨等已經逐漸消失。要告訴幼兒各種農具的主要操作方法，對于農具教師不能光憑言語來講解，因為幼兒缺乏對農具的認知能力，因此很難通過語言表達來促使幼兒對各種農產生準確、清晰的認識。關于這點，我們可以通過參觀江海博物館、發動家長尋找身邊的老物件，讓幼兒直觀感受到各種農具的樣子以及主要操作方法。為了更好地讓幼兒們對傳統農產生更直觀的認識，幼兒園可以選擇附近大型家庭農場帶領幼兒參觀學習。這些大型家庭農場有許多田地，四個季節種植著不同的糧食作物。除了各種無公害蔬菜，還種植了果樹、竹子等花木，飼養了雞、鴨、鵝等小動物，建起了房屋、餐廳、廚房，還有一些常用的農具和勞動工具，教師每個月都帶幼兒到耕讀苑參觀學習。當然，教師也可以按照實物展示的方法，幫助幼兒們了解農具。由于展出的農具種類繁多，只能選擇一些具有象征意義的農具進行展示。當教師按照圖片展示的形式詳細介紹古代農具時，可以梳理出古代各種農具的發展和變遷，從而正確引導幼兒感受古代人的智慧和勤勞。

二、通過對田園生活的感知形成傳統文化

將中國傳統文化融入課程不是對中國傳統文化進行簡單拼接，而是遵循幼兒的年齡特點和教育規律，將中國傳統文化作為系統課程進行開發和設計。因此，在研發過程中，需要制作出一套詳細具體的田園課程系統。其內容應相互滲透、拓寬，依據豐富多彩的傳統文化資源，科學篩選和梳理適合幼兒的學習資源，使中華傳統文化資源與田園課程有機融合，轉變為一系列有價值的田園主題活動。如：柔軟了時光的“棉趣”、甜蜜的“小石榴，大樂趣”、傳遞幸福與希望的“繡球花”、遇見“梅”好時光的楊梅課程、 柿子豐收啦、 我與番薯的約會、蠶豆的收獲季、護園地田園勞作課程……豐富多彩的主題式田園課程，讓孩子們在探索中發現城市發展與自然生態的和諧共存、瓜果蔬菜的奧秘，體驗田園勞作的辛苦和樂趣。俗話說：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”。田園課程內容的實際效果必須借助真實有效的田園生活體驗來進行，否則幼兒無法深入掌握和理解，也不能深入體會中國傳統文化的魅力。

幼兒園的種植園要發揮其真正的價值，讓幼兒成為種植園的主人，真正去體驗田園生活。首先，教師利用種植園向幼兒展示如何操作不同的農具，包括后期的種植、施肥、澆水、收獲等環節，鼓勵幼兒參與其中。在園內種植的基礎上，教師要帶領幼兒走進周邊的田野，與周邊生態資源互動，鼓勵幼兒積極探索。春天可以帶幼兒去挖野菜、追小蟲，培養幼兒的觀察和研究能力，鍛煉他們平衡的能力。夏季，銀杏樹下和小河邊是幼兒的樂園，他們可以找知了，尋蚱蜢，尋魚，釣河蝦，收獲蓮蓬，體驗夏日的歡樂。秋天是瓜果飄香的季節，教師要抓住稻谷豐收的有利時機，帶著幼兒們參觀田間，觀看田間收獲，撿拾遺落在田間的稻穗……在感受農民辛勤勞動的同時，在內心中產生對農民的敬意。在水稻收割的情況下，通過錄像和現場觀察的方法，幼兒可以體驗到人工收割和機械自動收割的區別，農業使用的智能設備減少了農民的工作量。這種科技進步的優勢反過來又激發了幼兒們熱愛科學、大膽創新的興趣。在冬天，教師帶著幼兒們走進養殖場。在參觀過程中，幼兒們了解了小動物的生活環境，認識了動物的特性，增加了對小動物的熱愛。在幫助幼兒體驗田園生活的同時，教師還可以給幼兒講一些古人在農村耕作的小故事，比如揠苗助長、鄭人買履等。同時，也可欣賞一些古詩詞，如“蠶生春三月，春桑正含綠”“故人具雞黍，邀我至田家”，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”等。根據這些故事和古詩詞，感受中國傳統文化。

三、通過描繪田園風光融合傳統文化

田園風光很美，這在中國古代許多田園詩中都能感受到。但是，由于大部分幼兒遠離田園，他們無法親身體驗田園風光的美。對此，教師可以正確引導幼兒用繪畫的方法去感受田園風光，鼓勵幼兒用自己的畫筆畫出自己心中的田園環境，并講述屬于自己的田園故事。

首先，教師可以讓幼兒欣賞田園畫。這里需要特別注意的是，很多教師采用田園圖片來引導幼兒欣賞。雖然這樣也能正確引導幼兒認識田園之美，但這種田園圖片缺乏文化底蘊，我們可以選擇手工藝作品為切入點。例如，我們在開展“五彩繽紛的草”繪畫活動后，師幼一起建構“草藝園地”的主題墻。幼兒把各種麥草染成多彩顏色，制成門簾、手鏈、項鏈等，并用麥草制作美麗的五角星、七彩蝴蝶等各種麥草工藝品，五彩的草籠和麥草制成的小燈籠懸掛在過道上，就像一條七彩的彩虹。樹干周圍用草繩手工編織的香球星光點綴，給人一種無盡的遐想。幼兒們用靈巧的雙手讓這面主題墻變得豐富多次啊;在“美味紅薯”繪畫主題活動進行時，教師和幼兒們不僅用繪畫記錄了紅薯的生長發育過程，還拍攝了照片。在展示親子制作的紅薯食品的同時，展臺還展示了多款紅薯造型設計。教師為幼兒們安排了一個“展位”，幼兒們在展位上可以將自己的作品詳細介紹給自己的伙伴、教師、家長，與大家交流，分享自己的成就和快樂。從墻面裝飾的變化，我們可以清楚掌握活動的進度。這一系列的活動和圖畫在幼兒細膩感人的描寫中落下帷幕，但家鄉的特產卻一直留在幼兒們的心中。通常情況下，我們盡量安排與美術繪畫相輔相成的活動，把美術繪畫變成對幼兒學習過程的定義、總結和提升，讓每一幅藝術畫都成為幼兒未來發展道路上的里程碑。在幼兒畫完之后，我們不僅要用欣賞的眼光去賞析幼兒的藝術作品，更要讓幼兒說出自己作品表達的意思，讓這一活動更具有教育意義。

總而言之，傳統文化與田園課程的融合并不容易。幼兒園不僅要提前為幼兒準備相應的農具，還要為幼兒開辟一片田地。作為一名教師，在注重田園常識傳遞的同時，也需要注重對中國傳統文化進行滲透。只有這樣，才能進一步保證田園課程和傳統文化活動的有效開展。

參考文獻：

[1] 龍正渝、霍力巖《中華優秀傳統文化融入幼兒園課程與教師培訓課程的一體化實踐探索》，《中國教師》2021年第1期。

[2] 范從月、陶金玲《文化生態學視野下的幼兒園傳統文化課程建設》，《早期教育》2021年第4期。