初中語文高效閱讀教學路徑探究

摘 要：閱讀作為一項基本語文能力，在語文教學中占有十分重要的地位，對于提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力都有幫助作用，能夠全面提高學生的語文素養和綜合能力。在初中語文課堂閱讀教學過程中，教師應該合理設計閱讀主題，豐富閱讀形式，提高課堂閱讀的效率，并激發學生閱讀的興趣，引導學生主動閱讀，從閱讀中汲取知識和經驗，打開學生的語文思維，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.007

通過提高閱讀教學的效率，能夠進一步提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地投入到課堂教學中，從而提高課堂的效率。本文將對初中語文閱讀教學展開討論，分析提高課堂閱讀效率的有效路徑。

一、結合生活實際推動高效閱讀教學

初中語文教師開展閱讀教學時，可以聯系學生的生活實際，讓學生能夠在較為熟悉的環境中開展閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高自主學習的積極性，還可以培養學生的主動探究精神，讓學生養成獨立思考和合作探究的好習慣，進一步強化學生對實際生活的認知，從而有效地提高課堂閱讀的質量和效率。教師在開展生活化語文閱讀教學時，也要聯系教材內容，深度挖掘教材內容中與實際生活緊密相關的知識點，在課堂上展示給學生，引導學生對生活進行思考，體會到閱讀文本中作者對生活的理解和感悟，有利于提高學生的語文素養。

以《荒島余生》這篇文章為例，主要描寫了魯濱遜在荒島上的生活，展示了魯濱遜在逆境中沒有喪失生活的希望，積極鼓勵和安慰自己，并在荒島中積極尋找可以支撐生命的各種物質，體現了魯冰遜頑強的生命力和堅定執著的人生信念。教師在帶領學生初步閱讀課文后，大部分學生僅僅對課文內容有了初步了解，并沒有領悟到課文蘊含的深層次價值觀。為了進一步提高課堂閱讀的質量，教師此時可以聯系學生的實際生活，向學生們提出問題：“如果你們流落到了荒島上，會怎么做？”學生會被教師的提問吸引，展開積極的討論，不少學生的反應十分強烈，認為荒島上沒有吃的、沒有朋友，自己很難生存下來，孤獨和絕望伴隨著自己，讓自己感到無助和恐懼;還有學生認為，魯濱遜在荒島生存的故事體現了他堅強的意志，但是這段經歷太過痛苦，他并不想體驗。此時教師可以進一步引導學生，讓學生認識到魯冰遜剛剛流落到荒島時，與他們剛剛所表達的情感和心理特征是一致的，那是一種痛苦、孤單、沮喪、無助的復雜情緒。通過這樣的教學方法，學生們可以深入理解魯濱遜的心理變化，并從魯濱遜的人生經歷中獲取積的經驗，形成樂觀向上的人生態度，從而達到教學的目標，提高課堂閱讀教學的效率和質量。

二、充分利用豐富的教學資源

教師在展開課堂閱讀教學之前，需要做好充分的教學準備工作，通過各種渠道收集教學資源，將教學內容與教學資源有機融合在一起，并對教學內容進行補充和擴展，充分利用多媒體技術，展示與教材內容相關的視頻、音頻和圖片，增添課堂教學的趣味性，不斷創新教學形式和內容，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地投入到課堂閱讀中去，體會閱讀文本中所蘊含的人生哲理和思想感情，讓學生的閱讀能力獲得顯著提升，從而提高課堂閱讀教學的效率和質量。

例如在學習《范進中舉》這篇課文時，教師可以充分利用教學資源，帶領學生一起學習課文中的重點和難點，從而幫助學生化解閱讀中的困難，提高閱讀的質量和效率。《范進中舉》主要描寫了范進這個人物在得知中舉前后的一系列活動，通過鮮明的對比諷刺了封建社會的黑暗，展示了封建社會背景下小人物的不幸。由于這篇課文的文本較長，有很多時代用語，因此學生在閱讀過程中會遇到許多問題，也不能充分理解文章所表達的內涵。因此，教師可以利用多媒體課件對文章進行縮寫，通過豐富的圖片和視頻幫助學生理解課文內容，這樣不僅可以讓學生的注意力集中在課文學習上，激發學生學習課文的興趣，還能夠刺激學生的視聽感受，對范進這個角色產生更深入的了解，領會范進在中舉前后心態的變化。教師利用多媒體等先進的教學手段，不僅使閱讀課堂的內容更加豐富，還可以充分調動學生的思維，培養學生的思考能力，讓學生在課堂上掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

三、創設良好的閱讀情感氛圍

教師在進行課堂閱讀教學活動中，要始終堅持學生的主體地位，與學生進行平等交流，從而創造良好和諧的閱讀環境，引導學生從閱讀中獲得情感體驗，抒發自己的情感。在實際教學中，教師應該針對不同的閱讀文本進行歸納和總結，明確閱讀文本中的情感類型，并結合學生的生活實際，創造出適宜進行文本閱讀的情感氛圍，讓學生能夠在濃厚的氛圍中體會文本傳遞的感情，與作者產生情感共鳴，從而刺激學生表達情感的欲望，積極在課堂上分享自己的閱讀體驗，從而達到提高閱讀質量的目的，為學生的寫作積累素材和情感經驗。

例如在學習《我的母親》一課時，教師可以用孟郊的《游子吟》導入課程，讓學生們閱讀這首詩并從中獲得情感體驗，教師可以鼓勵學生積極表達自己從詩中獲得的感悟。教師可以通過自己的語言向學生們講述一個母親的故事：這個母親年紀輕輕便失去了丈夫，雖然她沒有讀過書，但是卻用盡一切辦法讓自己的孩子能夠讀上書，后來孩子去了美國留學，母親在生活極為窘迫的情況下，仍然盡可能滿足孩子的讀書需求，幫助孩子實現夢想。這個母親是誰呢？她就是我國著名思想家胡適的母親，現在讓我們一起走進這位偉大母親的故事，感受母愛。教師在進行故事講解的過程中，可以充分利用多媒體課件播放音頻，從而打造出更為感人的情感環境，讓學生自然而然沉浸到文本的閱讀過程之中，從文本的字里行間感受作者的思想情感，體會到作者對于母親的珍惜與眷戀。隨后教師也可以向學生拋出討論主題：母親為我所做的奉獻，讓學生們自由的討論，分享自己的母親和與母親有關的故事。在動人的音樂下，許多學生沉浸在回憶之中，想起母親為自己所做的一切，由此產生了對母親的感恩之情。此時教師可以鼓勵學生進行自我表達，用自己的語言描述母親的動人事跡，在這種情感共鳴之下，教師可以帶領學生再次閱讀文本，從文本中體會母親的艱辛與偉大，讓學生們更加珍視母親，學會感恩，珍惜母親所給予的一切。通過學習，學生不僅對生命有了準確的認識，也進一步提高了閱讀的技巧和效率，能夠幫助學生更好地提高語文素養。

四、利用思維導圖展開閱讀教學

思維導圖是現代教育中十分重要的組成部分，貫穿于課堂教學的整個過程，能夠幫助學生進一步提高學習效率。在課前預習過程中，思維導圖可以幫助學生更好地感知課文內容，梳理文本的行文結構，并根據自己的閱讀習慣挑選合適的閱讀思路，對文本中所描繪的時間、人物、事件進行基礎了解，讓學生能夠意識到自己在閱讀過程中存在的問題，從而在課堂上更加專注地聽講，提高課堂教學的效率。教師也可以通過思維導圖，標注文本內容的主干，隨后可以鼓勵學生對文本內容的支線進行補充，提高學生的課堂參與度，清晰地標注出文本內容的重點，便于學生理解和學習。

例如《中國石拱橋》這篇課文，描寫了中國石拱橋的歷史和建造過程，展示了中國石拱橋堅固的特點，對我國橋梁事業的發展進行了贊揚，對創造這一座座奇跡之橋的勞動人民進行了贊美。在學習課文的過程中，需要學生進一步梳理文本的說明順序，從而更好地抓住文本的描寫方式，找出不同橋梁之間的異同。教師在帶領學生一起畫思維導圖時，可以將中國石拱橋的特點、中國石拱橋的特征、盧溝橋的特點和趙州橋的特點作為思維導圖的主干，讓學生在主干中補充細節。

綜上所述，初中語文高效課堂閱讀教學需要教師聯系生活實際，豐富教學內容，為學生構建良好的情感體驗環境，并通過先進的教學手段來提高教學質量，從而有效提高課堂教學效率，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 徐孟陽《關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析》，《中學生作文指導》2019年第5期。

[2] 王松《基于信息技術的初中語文閱讀教學路徑探尋》，《中小學電教（教學）》2020年第7期。

[3] 范繼萍《做回快樂的自己——初中語文高效課堂閱讀教學策略研究》，《考試周刊》2020年第6期。

（馬紅映，1971年生，女，云南劍川人，大學本科，中學語文一級教師，研究方向：初中語文教學）