突破思維禁錮

石素珍

摘 要：語文是教學(xué)漢語知識的科目，因此語文不僅具有重要的教學(xué)意義，還具有重要的實踐意義，掌握基本語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、日常生活以及培養(yǎng)能力不可或缺的前提條件，與此同時，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的奠基期。群文閱讀是近些年在語文閱讀教學(xué)中使用頻次較高的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對構(gòu)建高效閱讀活動具有重要意義。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)加快群文閱讀教學(xué)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.001

語文教學(xué)內(nèi)容因其內(nèi)在的本質(zhì)特征，呈現(xiàn)較為穩(wěn)定及固定的特點(diǎn)，語文教師受此現(xiàn)狀影響，采取的教學(xué)方式一般較為傳統(tǒng)守舊，久而久之，教學(xué)活動逐漸缺乏活力，教師教學(xué)思維逐漸受到禁錮，從而導(dǎo)致語文課程教學(xué)成效越來越差。為此，本文作者從對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析入手，結(jié)合群文閱讀的優(yōu)勢探究其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)階段的重要意義，從重視組織實施、提升教學(xué)方法、推進(jìn)內(nèi)容整合、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情以及完善教學(xué)模式五個角度闡述針對性教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，有意識推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程的創(chuàng)新進(jìn)程，但是仍舊存在較多阻礙其持續(xù)發(fā)展的因素，第一，閱讀教學(xué)進(jìn)程缺乏一定的計劃性，教學(xué)活動存在較大的隨意性，從而導(dǎo)致教學(xué)路徑不夠清晰，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成;第二，閱讀結(jié)構(gòu)較為固定，閱讀內(nèi)容較為狹窄，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏活力，學(xué)生無法主動參與其中;第三，師生之間的距離感較重，缺乏有效溝通，學(xué)生在遭遇難點(diǎn)與問題時，無法主動尋求教師的指導(dǎo)與幫助，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難情緒;第四，教學(xué)過程缺乏一定的評價機(jī)制檢驗學(xué)生的閱讀成果，教師沒有數(shù)據(jù)支撐其逐步完善教學(xué)模式。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，推進(jìn)教學(xué)改革勢在必行。

二、實施群文閱讀的教學(xué)意義與戰(zhàn)略意義

群文閱讀法旨在改變過去傳統(tǒng)閱讀結(jié)構(gòu)，將單一文章閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥恢黝}下多篇文章閱讀形式，由此為教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。在教學(xué)層面，教師在課程教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀法，首先有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀練習(xí)的機(jī)會，豐富其閱讀資源，學(xué)生可在閱讀實踐過程中培養(yǎng)高效閱讀技巧;其次，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為學(xué)生帶來新鮮體驗，學(xué)生可在感知閱讀趣味性的基礎(chǔ)上調(diào)動積極主動性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。在戰(zhàn)略層面，群文閱讀是一種新型教學(xué)方式，是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，教師可在逐步推進(jìn)群文閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)課程創(chuàng)新。由此可見，實行群文閱讀教學(xué)對教學(xué)活動以及教學(xué)改革進(jìn)程具有重要影響。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的探究

1.制定教學(xué)計劃，重視組織實施

群文閱讀法用于教學(xué)實踐的時間較短，因此缺乏一定的規(guī)劃性與科學(xué)性，為了促使其更好地發(fā)揮效用，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃。為此，教師應(yīng)從內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及引導(dǎo)學(xué)生參與三方面制定教學(xué)規(guī)劃，首先，在開展閱讀課程之前，教師應(yīng)設(shè)定閱讀主題，按照文章體裁或者文章主題劃分區(qū)塊，并且結(jié)合學(xué)生年齡階層以及理解能力選擇適合其閱讀的課內(nèi)外文章，由此保證教學(xué)內(nèi)容的全面性;其次，教師將教學(xué)過程劃分為多個教學(xué)環(huán)節(jié)，制定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)與目標(biāo)，并且保證教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性，從而保證課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升;最后，教師要在教學(xué)過程中選用趣味內(nèi)容或運(yùn)用趣味形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與課程，從而為教學(xué)活動的推進(jìn)提供前提條件。由此可見，教師在教學(xué)之前合理制定教學(xué)計劃，重視課堂組織與實施進(jìn)程，可推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動發(fā)揮最大有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改變閱讀結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)方法

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教師選擇一篇典型文章，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章、從細(xì)節(jié)處把握文章、感受作者思想感情以及掌握文章結(jié)構(gòu)，此種方法短期內(nèi)有效，長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)有效改變了學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，為激發(fā)其閱讀興趣以及創(chuàng)新閱讀方法奠定了良好基礎(chǔ)。例如，教師在運(yùn)用群文閱讀法講解“人物傳記”類文章時，首先選取《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》以及《難忘的潑水節(jié)》作為閱讀內(nèi)容，此種方法將文章作為整體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，有助于學(xué)生自主總結(jié)人物描寫類文章的經(jīng)驗與技巧，從而將閱讀結(jié)構(gòu)由推敲一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘟嵌忍剿饕活愇恼?其次，此種教學(xué)方法下，教師不會再帶領(lǐng)學(xué)生具體講解某一篇文章，而是引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟理解文章，如教師要求學(xué)生在閱讀完三篇課文后總結(jié)文章中描寫人物的手法，提高教學(xué)的針對性。由此可見，運(yùn)用群文閱讀法改變閱讀結(jié)構(gòu)，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。

3.引入課外資源，實現(xiàn)內(nèi)容整合

教師為保證學(xué)生掌握課內(nèi)知識點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容局限在教材中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)無法達(dá)到理想效果。學(xué)生對閱讀的興趣與熟悉感建立在大量閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，保證閱讀資源充足是提高閱讀教學(xué)成效的必然要求。群文閱讀教學(xué)依托于文章的多樣性與豐富性。例如，教師在選定“神話故事”作為閱讀主題時，引入《神筆馬良》以及《夸父逐日》作為課外閱讀資源，與課內(nèi)《羿射九日》共同填充閱讀主題;其次，教師以《羿射九日》為例講解閱讀神話故事的技巧及角度，隨后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主閱讀余下兩篇課外閱讀內(nèi)容，鞏固技巧;最后，教師整合課內(nèi)外閱讀資源，要求學(xué)生將三篇文章作為整體，總結(jié)此種體裁文章的創(chuàng)作手法以及寫作結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次閱讀能力。由此可見，教師推進(jìn)課內(nèi)外閱讀資源整合，有助于為學(xué)生閱讀能力的提升提供支撐與保障。

4.加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

閱讀教學(xué)是一個相對靜態(tài)的活動形式，主要是學(xué)生與紙面文字之間的“溝通與交流”，但是小學(xué)生群體理解能力較低，容易在閱讀過程中遭遇較多問題，從而挫傷其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理規(guī)避這一問題，加強(qiáng)師生間的互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，教師以《暮江吟》《題西林壁》以及《雪梅》構(gòu)建群文閱讀教學(xué)活動時，首先要求學(xué)生結(jié)合已掌握知識以及古詩注釋，基本掌握古詩內(nèi)容;其次，教師結(jié)合古詩內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，在具體講解之前，開展問答活動，激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的興趣;最后，在講解過程結(jié)束后，教師要開展古詩接龍活動，隨意說出三首古詩之中的任意一句，要求學(xué)生接出上句或下句，從而推進(jìn)學(xué)生對古詩的記憶與背誦，并且在互動過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，加強(qiáng)師生間的互動，可以有效調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的熱情，從而保證群文閱讀的順利開展。

5.構(gòu)建評價機(jī)制，完善教學(xué)模式

目前，教師推進(jìn)群文閱讀的過程中，重視課程組織與實施，但是忽視對教學(xué)效果進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且無法從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，進(jìn)而無法針對性調(diào)整教學(xué)方式與策略。為此，教師應(yīng)構(gòu)建評價機(jī)制，重視教學(xué)反饋過程，例如，教師建立長期追蹤記錄，首先記錄每次開展群文閱讀活動的學(xué)生表現(xiàn)情況，以及學(xué)生的理解難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，隨著記錄時間拉長，教師能夠掌握學(xué)生的長期表現(xiàn);其次，教師固定每月與學(xué)生開展一對一交談活動，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助;最后，教師從學(xué)生處獲取關(guān)于群文閱讀教學(xué)的意見與建議，分析出待解決的教學(xué)問題，完善后續(xù)的群文閱讀教學(xué)活動。由此可見，教師構(gòu)建雙向評價機(jī)制，可從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋來完善教學(xué)模式，從而推進(jìn)群文閱讀教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展之中。

綜上所述，首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提升具有重要推動作用;其次，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)有效性未被充分發(fā)揮;最后，群文閱讀是有效提高閱讀教學(xué)成效的重要方式，其可有效推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程正向發(fā)展。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀與問題，把握群文閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而推進(jìn)閱讀教學(xué)行為實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的巨大飛躍。

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