中小學教師職業承諾與工作投入的相關性研究
——基于道德情感的中介作用

謝清彬

(集美大學心理咨詢中心，福建 廈門 361021)

一 引 言

教師道德情感是一種內心體驗，在教育過程中教師以職業道德規范和準則為依據評價自己和他人的行為時所產生的[1]8。關于教師道德情感的研究側重于三個方面：首先是從師德現狀調查反映道德情感，鄭鳳等人調查了福建省教師師德建設情況，發現教師職業道德總體上是良好的，教師職業道德受家長認可度比較高，大多數教師能自覺做到為人師表、關愛學生、尊重學生和愛崗敬業[2]。其次是關愛感、責任感等具體情感反映道德情感的研究。中學教師表現出較強的責任心，教師職業承諾水平越高，責任心越強[3]，同時教師對學生的關愛越多，教師職業滿意度越高，教師責任感和關愛感有助提升其道德情感[4]。最后是將道德情感作為一個整體變量進行量化研究。有研究發現是否班主任、教齡、職稱等人口學變量會影響教師道德情感。教師職業認同越高，其道德情感越高，并且道德情感水平高可以緩解職業倦怠[1]13。雖然關于道德情感研究取得一些成果，但是總體上國內對教師道德情感作為整體變量進行量化和實證研究較少，研究主要在理論和思辨探討，為此要加強道德情感的發展特點與作用機制研究。

教師職業承諾是指教師認同和情感依賴其所從事的職業，并對從事教育教學工作有強烈意愿和投入。教師職業承諾水平可以作為評價教師的指標[5]，一方面高水平職業承諾可以提升工作績效等外在表現，另一方面職業承諾水平高可以改變內在心理狀態，職業承諾可以有效增強教師教學效能感，提高教師自信心，提升工作滿意度，同時職業承諾也能促進教師心理健康，特別是情感承諾有助于改善教師情緒方面困擾，有效克服職業倦怠等[6]。教師對教育事業的高水平職業承諾是教師積極投身于教育教學工作的內驅力，最直接的體現是在教師對教育工作投入程度方面。工作投入是指一種內在心理狀態，與工作密切相關的，其充滿積極的、可持續的情感和動機，具有全身心投入和高度集中注意力工作等特點。在情感維度研究上，工作使命感、人際情感型心理資本可以對教師的工作投入產生積極影響[7]。在社會認同的理論框架中，教師職業認同、角色認同程度越高，內心對職業認可度越高，教師工作則展現出良好的敬業精神，任勞任怨的付出[8]，這與高水平教師道德情感的表現是相契合，同時工作投入還具有提升教師主觀幸福感，改善教師職業倦怠水平等作用[9]。

前人雖然在道德情感、職業承諾和工作投入的研究已有一些成果，但是在教師群體的道德情感方面的實證研究較少，特別是對道德情感的作用機制探討非常少。綜上，本研究主要考究中小學教師道德情感、職業承諾和工作投入三者間的關系，進一步了解教師道德情感的作用機制，豐富教師道德情感的實證研究。本研究假設：一是職業承諾能顯著預測教師道德情感和工作投入，教師職業承諾越高，道德情感越高，教師工作投入越大；二是教師道德情感在職業承諾與工作投入之間起中介作用。

二 研究方法

(一)被試

運用整群抽樣的方式，從漳州市6所不同中小學校抽取450名教師參與問卷調查，收回有效問卷421份，有效率達93.56%。其中，被試年齡為40.33±9.99歲，教齡為17.78±11.51年；男性175人，女性237人；初級職稱171人，中級職稱191人，高級職稱50人；小學教師266人，初中教師105人，高中教師41人。

(二)研究工具

1.道德情感量表。使用自編的教師道德情感量表[1]28。該量表有四個維度分別為責任感、關愛感、尊重感和自豪感，共有18道題項，按照李克特五點計分法，1表示完全不符合至表示5完全符合。總分越高表明道德情感水平越高。該量表α系數為0.827，具有良好的信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數0.898。

2.職業承諾量表。采用連榕等人修訂的教師職業承諾量表。該量表共有22道題，按六點評分法，1表示非常不符合至6表示非常符合，總得分越高說明職業承諾水平越高。該量表有較好信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數為0.878。

3.工作投入量表。采用張軼文等人修訂的工作投入量表[10]。該量表共有15個題項，按照利克特7點計分法，0表示從來沒有到6表示總是。總得分越高表明工作投入越強。原量表各維度的α系數為0.767、0.735、0.753，有較好的信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數為0.954。

(三)數據處理

通過SPSS22.0軟件收集、錄入和整理數據。采用因素分析方法檢驗共同方法偏差，運用t檢驗和單因素方差分析對不同變量在性別、職稱和任教年段進行差異性比較，通過相關分析方法了解變量之間的關系，并使用SPSS宏程序PROCESS的模型4進行中介效應檢驗。

三 研究結果

(一)共同方法偏差的檢驗

研究數據的獲取主要是通過被試自我報告，自我陳述等方式，這容易使共同方法偏差的問題產生。一方面，本研究通過設置反向題目、混編題目和匿名作答等方式，在程序方面進行有效控制。另一方面，運用Harman單因素檢驗方法，即將所有題項進行探索性因素分析。檢驗結果呈現出特征根大于的因子有8個，并且第一個因子主成分解釋的累計變異量為31.71%，沒有超過40%界限值，說明本研究沒有明顯的共同方法偏差問題[11]。

(二)不同變量的差異性比較和相關性

通過運用t檢驗和方差分析的方式對不同性別、不同職稱和不同任教年段教師的職業承諾、道德情感和工作投入進行差異比較，具體結果見表1。男教師道德情感顯著低于女教師，說明女教師道德情感水平更高。不同職稱教師在職業承諾上具有顯著差異性，在道德情感和工作投入上不存在顯著差異。不同教學年段教師在道德情感上具有顯著差異性，在職業承諾和工作投入上均不存在顯著差異。進一步事后檢驗(LSD)發現：初級職稱教師的職業承諾顯著低于中級職稱教師，中級職稱教師的道德情感顯著高于高級職稱教師。小學教師的職業承諾和道德情感均顯著高于初中教師。

通過相關分析的方法了解教師職業承諾、工作投入與道德情感及各維度之間的關系，具體結果見表2。職業承諾與道德情感及其維度(關愛感、責任感、尊重感、自豪感)呈顯著正相關，職業承諾與工作投入呈顯著正相關；道德情感及其關愛感、責任感、尊重感、自豪感維度均與工作投入具有顯著的正相關。

(三)道德情感在職業承諾和工作投入之間的中介效應檢驗

中介效應檢驗主要運用Hayes編制的SPSS宏中的簡易的中介模型[12]，即模型4。在把性別和職稱作為控制變量的情況下，對道德情感在職業承諾與工作投入之間關系中的中介效應進行檢驗。結果表明(見表3、表4)，職業承諾對工作投入具有顯著的預測作用(B=0.07，t=9.86，p<0.01)，且當將道德情感作為中介變量加入后，職業承諾對工作投入還是呈現出顯著的直接預測作用(B=0.06，t=7.18，p<0.01)。職業承諾對道德情感具有顯著的正向預測作用(B=0.03，t=7.45，p<0.01)，道德情感對工作投入呈現顯著正向預測作用(B=0.1，t=7.93，p<0.01)。此外，職業承諾對工作投入影響的直接效應及道德情感的中介效應的bootstrap95%置信區間的上、下限均不包含0(見表3)，表明中小學教師職業承諾不僅可以直接預測工作投入，而且可以通過道德情感的中介作用預測工作投入。該直接效應(0.49)和中介效應(0.19)分別占總效應(0.68)的72.06%、27.94%。

表1 不同變量的差異性比較

表2 各變量之間相關結果

表3 道德情感的中介模型檢驗

表4 總效應、直接效應及中介效應分解表

四 討 論

教師道德情感是加強師德師風建設的重要內容。本研究以教師道德情感心理為視角，探討教師道德情感、職業承諾和工作投入的關系。本研究發現，男教師道德情感顯著低于女教師，說明女教師道德情感水平較高，這與已有研究結果一致。與男教師相比，在教育教學過程中，女教師具有情感細膩的特點，對學生表現出更多的關愛與耐心，對工作展現更多的熱愛與責任，更能以教師職業為豪。不同職稱在職業承諾有顯著差異，中級職稱教師的職業承諾顯著高于初級職稱教師，這與魏陽等人研究結果一致[13]，這可能有兩方面原因：一方面初級職稱教師的從教時間較短，對教師角色、目標和工作價值觀還沒產生深刻的認識和體悟，所以在對待教師職業規范、職業道德以及對待學生情感稍顯弱于中級職稱教師，另一方面初級職稱教師在面對不確定性的容忍性較低，工作投入較少，沒有充分規劃教學事務、教師角色，使其教師職業情感依賴弱于中級教師。小學教師的職業承諾和道德情感均顯著高于初中教師。這可能是由于學校組織氣氛存在差異，有研究表明小學組織氛圍顯著高于中學，組織氛圍越好，教師組織認同和工作滿意度越高[14]，同時初中學校對教師要求比小學更多，導致初中教師工作和心理壓力更大，因此小學教師比初中教師表現出更多的職業認可與道德情感。

本研究發現，職業承諾與道德情感具有顯著的正相關，與工作投入呈顯著正相關，道德情感與工作投入呈顯著正相關；職業承諾對道德情感和工作投入均有正向的顯著預測作用，道德情感對工作投入具有正向的顯著預測作用。該結果證實假設1。此研究結果與已有的研究結論有高度一致性[15]，說明職業承諾水平越高，教師道德情感水平越高，其工作越投入。職業承諾是個體對其職業的一種認同與投入的態度，教師職業承諾則表現出教師對職業的認知接受、情感接納以及行為投入。在認同理論下，教師職業承諾與組織承諾、角色認同之間存在內在的關聯性，教師角色行為和角色情感對工作投入有顯著影響。當教師表現高職業承諾時，有更高職業認同感，展現出對職業的熱愛和責任，遵守職業規范與職業道德，樂于全身心投入工作，并在工作中感受到獲得感和幸福感。所以教師職業承諾越高，其道德情感水平越高，工作越投入。反之，當一個教師表現出低職業承諾，其認知、情感和行為上對教師職業規范、職業道德的堅守相對較弱，對學生責任與愛的情感投入及工作投入相對較少。

本研究還發現，中小學教師道德情感可以在職業承諾與工作投入的關系中作為中介變量，即職業承諾可以直接影響工作投入，也可以通過道德情感影響工作投入。該結果驗證了假設2。在職業承諾與工作投入的關系中，總效應值為0.68，道德情感的中介效應值為0.19，占總效應的27.94%，這進一步表明道德情感的作用，即教師職業承諾有助于提升道德情感水平，進而激發教師工作投入熱情。一方面，教師職業承諾作為教師工作業績的評價指標，也是教師投身教學工作的內驅力，教師職業承諾水平可以反映出教師的教育工作投入程度，具體表現在教學工作、師生關系以及教師的個人專業成長等。另一方面，社會認同理論認為教師認知上和情感上意識到自己隸屬于教師這一職業組織，會用教師規范和準則要求自己，同時作為教師一員可以體會到追尋人生價值的意義和情感意蘊[16]。康偉、孫夢玲等人研究發現教師職業認同、身份認同均對情感發展，工作投入和工作滿意度有促進作用[17]，并且職業承諾具有職業認同和身份認同的特點。因此在從事教育事業過程中，教師個體對教師群體的歸屬感越強，越會按照教師職業規范要求自我，內心更有歸屬感，其動機更加發自內心，更愿意去關愛學生、尊重教育并以作為教師為榮，更愿意投入到工作，并從中獲得幸福感與成就感。總之，職業承諾是教師專業發展的基礎。強化教師職業承諾，提升道德情感，有助于增強教師職業認同感，促進教師更加愿意投入到教育事業中去。

五 結論與啟示

(一)結論

男教師道德情感顯著低于女教師，初級職稱教師的職業承諾顯著低于中級職稱教師，中級職稱教師的道德情感顯著高于高級職稱教師，小學教師的職業承諾和道德情感均顯著高于初中教師。教師職業承諾顯著預測道德情感和工作投入，道德情感顯著預測工作投入，教師道德情感在職業承諾與工作投入的關系中起到了部分中介作用。

(二)啟示

培育教師道德情感，提升教師道德情感水平有助于深入開展教師師德建設。根據以上研究結果，我們可以從以下三個方面入手，一是增強教師職業承諾水平，提升職業認同感。對于教師職業，教師要做到在認識上認可，在情感上接納，在行為上遵守，真正促使教師做到內化于心外化于行。二是重視教師職業倦怠，維護心理健康。特別要注意從教時間長，職稱較高或者高壓力的教師，積極疏導教師情緒，緩解教師壓力，增強教師工作活力與激情，減少教師職業倦怠對道德情感的消極影響，有效維護教師心理健康。三是加強教師職業道德教育，積極踐行“四有”好老師。將“四有”好老師作為衡量標準，落實在具體教育教學活動中，強化教師的理想信念，激發教師的職業責任感與自豪感，促使教師關愛、支持與尊重學生，以增強教師道德情感水平。