PBL教學法在化學課程教學中的整合運用

王溦，鄧瑤，何斌鴻(.湖南理工學院南湖學院，湖南 岳陽 44006；.江西財經大學會計學院，江西 南昌 00；.湖南理工學院化學化工學院，湖南 岳陽 44006)

0 引言

PBL教學法在課程教學中高效化運用主要是基于問題導向，以學生為主體展開教學活動，也是近年來教育工作者研究的重點。PBL教學法運用中更注重將學習活動轉到更多有意義的問題情境中，組織學生展開小組討論合作，對各項問題集中控制。這樣便于學生能有效掌握各類問題背后含有的知識，促使學生能有效解決各項問題，保障學生能自主學習、終身學習，實現學生綜合素質全面發展。獨立院校化學課程是理論專業學生必學的基礎課程，主要包含分析化學、無計劃分、有機化學、物理化學等。但是目前大學化學課程教學課時較少，教學內容較多，學生化學基礎不足，導致學生學習積極性不足。所以當前教師要做好教學備課、教學實踐以及概括評價，突出化學課程教學成效。

1 教師要注重做好教師備課

1.1 教師內容規范化選取

在化學課程教學中，首先要注重對教學內容合理篩選，選取規范化的PBL法的教學內容。比如在化學教學中，講述沉淀溶解平衡相關內容，來探究PBL在教學中的應用。沉淀溶解平衡對環境工程、工業生產、醫學、生態學具有較大影響。比如在工業生產領域中能運用消石灰、碳酸鈉燒制燒堿，在環境工程中要選取沉淀法對各類金屬離子廢水進行處理。自然環境中產生的石筍，其形成主要原因是碳酸鈣沉淀與溶解反應相關。沉淀溶解平衡是化學課程教學中需要掌握的主要內容，要求學生掌握更多溶度積規則，對溶解與轉化問題以及沉淀生成進行判定，讓學生認識到溶解度平衡應用重要價值。在沉淀溶解平衡之前，多數學生已經學習了酸堿平衡、化學平衡等諸多理論知識、學習方法，能有效沉淀更多溶解平衡的知識基礎。所以，在此部分內容教學中，通過PBL教學法中要注重積極調動學生學習積極性，有助于激發學生學習興趣[1]。

1.2 問題的選取與設計

在化學教學中要注重做好各類問題選取與設計，其對PBL教學法應用成效會有較大影響，有助于激發學生的參與積極性。各類問題當前能從多類路徑選取，問題具體內容可以是學生日常生活中各類常見、極具意義的問題。比如有部分學生提出腎結石病人的結石是如何形成的，怎么樣才能有效控制結石形成。教師基于此類問題提出，引導學生掌握與沉淀溶解平衡相關的知識。此外，各類問題也能選取是在教師指導下發現的各項問題，比如有部分學生在學習實踐中參與了“用摩爾法測定自來水中氯離子含量的實驗”。當實驗完成之后，能發現清洗以后的滴定管內壁中存有較多白色固體，加上此類白色固體難以應用清水進行清洗。這樣學生在通過討論分析之后，能學習較多與問題相關的配位平衡以及沉淀溶解相關的知識，再找尋相應的問題解決方法，各項問題可以讓教師結合日常生產生活、學生學習現狀、教學內容進行擬定[2]。

1.3 教學資源的準備

在PBL教學法應用中要注重做好教學資源整合，教師要對化學課程中重難點內容集中整合。在教學中，教師還要對學生學習基礎、學習現狀、課件資源、設計教案等進行分析。教學資源要保障基礎知識、拓展知識能同時存在，適應學生獨立自主發展要求。遵循循序漸進要求，適應學生學習探究要求。在教學資源整合中，要注重整合文字、圖像、圖片、動畫、影像仿真與虛擬技術等。這樣能幫助學生掌握更多內容，在教學中精品課程、網絡課程能為學生提供更多教學資源。教師作為PBL教學法重要執行者，教師要靈活運用PBL教學法對各項問題進行選取、設計，準備充足的教學資源，對課程教學實施能力進行調控[3]。

2 PBL教學法在獨立院校化學課程教學中的整合運用

2.1 組織學生分組討論，找尋關鍵問題

在獨立院校化學課堂教學中要注重對班級內部學生進行分組，為了促使學生能發現各項問題，能在小組中找尋各項問題。要讓學生認識到自身擔負的責任，小組成員基于討論對各項問題進行分析，能實現相應的學習目標、學習任務。教師在教學中還要注重做好問題情境創設，集中呈現各項問題，便于激發學生學習興趣。在問題設定中，常見的問題設置要注重緊緊圍繞教學目標。這樣便于學生在解決問題基礎上能掌握更多知識，提高學習成效。各項問題設定要綜合分析學生現有的知識結構，問題難度不能過大，要讓學生能通過濕度探究之后獲取，這樣能強化學生學習自信心。比如在溶液的滲透壓教學中，在教學中可以整合多媒體教學設備應用，再輔助性搭配演示實驗[4]。在教學中規范化設定相應問題，將淡水環境的魚兒與海水環境的魚兒互換生活環境以后，魚兒還能自由自在的生活嗎？其次，產生溶液滲透現象要具備什么樣的條件呢？在日常生活中我們腌制咸菜，用鹽多和用鹽少的咸菜滲水差異是什么。在臨床中常用的等滲溶液主要有哪些，為什么選用等滲溶液？

2.2 收集、分析、歸納各類資料

當前要對各個小組學習目標以及學習任務合理擬定，要求學生在課后學習中對各類信息資料有效收集，做好各項信息歸納、整合。在查閱諸多書籍中，對現有的圖書館資源文獻、國內外網絡資源集中收集。各小組要注重對信息資料集中整合，做好信息分類與整理。展開討論分析、歸納總結、分類整理，在此過程中教師能有效參與其中，在指導學生分析歸納資料中，不能隨意偏離主題。通過各類新穎的資料整合來全面激發學生學習興趣，對學生邏輯思維能力進行培育，指導學生自主學習、終身學習、團隊協作等。

2.3 做好總結評價

在各個小組完成討論活動之后，要及時做好信息總結匯報，匯報的主要形式可以選取PPT以及總結報告撰寫。在PPT匯報中要注重在各小組中選取一名學生代表匯報，提出相應的關鍵文件。對各類問題產生原因以及問題解決辦法進行判定，制定完善的學習目標以及學習主要內容。針對總結報告，在各小組中要選取相應代表執筆，或是分工撰寫相關任務。在總結匯報中可以讓學生學習到更多化學基礎知識，也能對學生邏輯推理能力、綜合表達能力、寫作能力等進行培育，讓學生養成終身學習的習慣。在學生總結匯報過程中，要注重展開多層次評價，主要包含學生互評、自評、師生互評等多項評價。各類形成性評價有助于讓學生掌握自身學習現狀，提升學生學習自信心、成就感，還能對學生存有的各項問題及時進行糾正，便于教師有效調整教學策略，強化PBL教學成效[5]。

2.4 突出教師主導作用

在PBL教學法應用中對教師具有諸多嚴格的要求，教師自身要掌握相對扎實的學科知識，能對各項問題集中解決。提升各項知識應用能力，還要具備良好的組織管理能力，善于在教學中調動學生學習積極性。教學中注重寓教于樂，能靈活把控教學節奏，提高語言表達以及綜合科研能力。在教學中教師個人專業化引導要注重規范化控制，合理設疑、閱讀、討論、探究、回答。在各環節中教師均要做好針對性引導，轉變傳統教學單向傳遞、單項控制局面，確保學生學習任務完成中自身綜合能力得到有效鍛煉。讓學生在探究知識、總結各項經驗中，能靈活運用多項知識解決各項問題[6]。

3 結語

綜合上述，現階段規范化運用PBL教學法有助于提高學生化學學習興趣、學習積極性，對學生邏輯思維、自主學習、團隊合作、終身學習能力進行培育。但是目前PBL教學法應用中仍舊存有較大局限性，比如學生學習中消耗時間較多，對教師教學知識結構、教學思維具有較大挑戰。為了能全面強化PBL在大學化學課程教學的應用成效，教師要從多路徑展開教學探究，提高教學成效。