基于課程思政的高職化工類專業核心課程教學改革與實踐

李培艷，李建法，潘欣(榆林職業技術學院，陜西 榆林 719000)

0 引言

高職教育作為我國教育事業的重要組成部分，每年為國家和社會輸送大批技術技能人才，其教育教學質量和水平一直受到國家重視，所以涌現出一系列相關的教育教學改革。課程思政的提出為高職教育教學的改革和實踐提出新的思路和方法。本文以榆林職業技術學院應用化工技術專業為例，闡述了課程思政在專業核心課程教學中的改革與實踐。

1 結合專業核心課程特點，明確高職專業核心課程融入思政教育的目的

黨的十八大指出，要將立德樹人作為教育事業的根本任務。課程思政的提出是一種新的思想政治教育方式，便于院校全員凝聚力量，共同參與，使得教育綜合化，實現立德樹人目標[1]。專業核心課作為人才培養過程中重要課程，不僅要培養學生專業知識和技能，而且要培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。一直以來，專業核心課老師重視專業知識的傳授和職業能力的培養，卻忽視了德育教育和思政教育。所以，專業核心課老師要緊跟時代步伐，結合課程特點，將思政教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的目標。

2 深入調查研究，了解高職化工類專業核心課教學中融入思政教育的現狀

為更好地將思政教育融入專業核心課程教育中，課題組成員深入調研了榆林職業技術學院化學工程系5個專業，29位專職教師，發現化工類專業核心課課程思政實施現狀存在以下問題。

2.1 專業課教師缺乏課程思政方面培訓，對課程思政的理解和實施有一定的局限性

課程思政不是一門課程，也不是課堂教育中增設的一項活動，而是以課堂為載體，將高校思政教育融入教學的各個環節和各個方面，實現立德樹人的根本教育任務。高職化工類課程思政是課堂教學為載體，以職業崗位知識及技能需求為導向，在傳授學生知識和技能過程中運用隱形方式方法滲透思政教育。由于專業課程教師對思政相關概念和理論理解有限，為了實現思政元素融入專業課堂，特別是專業核心課，會專門擠占課堂一定的時間向學生機械的進行一些思政理論、思想道德以及價值導向方面的灌輸，忽略了專業課程中蘊含的思政元素，這種思政元素和專業課知識兩張皮現象難以引發學生真正的思考和共鳴，反而會影響專業課知識和技能傳授效果［2］。所以，為了使高職專業課教師靈活的將思政元素融入專業課中，需要進行相關方面的培訓，以真正達到課程思政“潤物細無聲”的效果。

2.2 受傳統慣觀念影響，專業課教師無形中忽略課程思政的實施

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。總書記的重要講話既從全局和戰略高度充分肯定了思想政治理論課的“主渠道”地位和作用，又以鮮明的問題導向與問題意識提出了加強和改進思想政治理論課與專業課程的重點和目標，為高校課程的改革發展指明了前進方向。所以，高職院校教師要明確知道人才培養中課程思政的重要意義。但是受傳統觀念影響，化工類專業核心課教師在課堂教學中無形中忽略對學生進行思政教育，只重視原理、概念、方法以及技能的講述，疏于課程思政元素的挖掘和思政案例的積累。最終由于教師在行動上對學生課程思政教育的忽視和課程思政素材的匱乏，嚴重影響課程思政實施效果。

3 摸清課程思政實踐中誤區，探索高職化工類專業核心課課程思政教學改革路徑

通過文獻資料查閱和兄弟院校調研，目前各高職院校或多或少都存在課程思政實施的誤區。各高職院校要想推進課程思政進程和達到課程思政實施效果，則要摸清楚自己院校實際存在問題，對癥下藥，才能達到事半功倍效果。課題組成員根據榆林職業技術學院化工類專業核心課思政教育存在的問題，探索出以下改革路徑。

3.1 不斷地提升教師思政理論水平

師者傳道受業解惑也，教師作為知識技能的傳播者，在課程思政改革中起著主導作用，其言傳身教對學生的影響非常大。所以，課程思政改革是否能成功，教師的思政理論水平是關鍵。根據調研結果顯示，專業課教師缺乏課程思政相關素材，其原因之一就是專業課教師對黨的路線、方針政策、馬克思主義原理等理解的不夠透徹，導致對學生價值觀的樹立、文化素養的培養和道德品質的教育都比較淺顯。所以要充分利用線上線上資源和機會，對專業課教師有針對性的、系統地進行培訓，或者學校提供特定的思政專題邀請專業課教師和思政課老師進行研討，共同提高各自的思政教育水平。

3.2 學校制定課程思政相關制度，支持和引導課程思政建設

課程思政的實施是一項長期的工程，需要慢慢積累，循序漸進。為使更多專業課教師從言行上重視課程思政教育且效果良好，則需要制度支持。所以學校要做好頂層設計，如：教務處牽頭鼓勵或要求專業課教師建設課程思政資源庫，進行課程思政教學改革；樹立典范，引導專業課教師去學習交流；鼓勵教師積極參與課程思政教學；要求教研室活動中有關于課程思政建設的專題討論會；校級層面專門成立課程思政研究團隊攻克專業課教師在課程思政實際應用過程中遇到的疑難問題；不定時地引入課程思政專家進行指導學習或者派送一批專職教師出去學習等。

3.3 將課程思政貫穿于教學全過程

要使課程思政達到潤物細無聲的效果，教師則需要將課程思政貫穿于整個教學全過程。首先在課程目標的確定上，要突出對學生正確的三觀引領。如化工類專業中的核心課程化工單元操作及設備，在課程目標設置中要求培養學生具有大國工匠精神、愛國情懷、集體主義、主人翁意識、以及質量、環保和節能意識等[4]；在教學內容上，挖掘課程中思政元素將德育教育、價值引領、勞動教育等融入到專業理論課及其實踐課程中。在教學方式和方法上，充分利用線上線下教學資源、場所在不同教學環節中將經典案例、中國故事、正能量標語等與專業課知識無縫對接，潛移默化地樹立起學生正確的榮辱觀和職業操守；在學生評價考核中，將學生在學習過程中的學習態度、理想信念、專業技能、職業素養、勞動教育、質量意識、敬業精神、團體意識等納入最終考核體系。

3.4 由多學科背景課程教學團隊建設專業群課程思政資源庫

為有效推進課程思政建設，可以成立一個由化工類企業專家、專業課教師、輔導員、思政教師組成的教學團隊，建設專業群課程思政資源庫[5]。因為思政教師、專業課教師與企業專家共同修訂與完善人才培養方案和課程設計等教學文件，不僅可以將專業課程中蘊含和需求的思政、文化和價值元素等有機融入專業知識與技能中，而且不同學科背景的老師可以及時溝通，協同配合，共建良好的班風、學風。這種課程教學團隊內教師間的良性互動和互相支持，能真正地形成“同向同行、協同育人”的協同效應。雖然化工類專業核心課不同，但是課程也蘊含著許多相同的思政元素，所以建設一個專業群課程資源庫可以減少課程思政建設的人力、物力和財力，加快課程資源庫建設，從而促進課程思政教學改革的有效實施進程，進一步加快提升高職化工類專業技術技能人才的培養質量。

4 結語

總之，隨著化工產業的轉型和升級，現代化工企業對化工類專業技術技能人才要求越來越高。化工類專業核心課在專業人才培養中不僅僅是知識、技能和職業素養的培養，更是承擔著對學生價值引領的責任。雖然高職化工類專業核心課程具有多樣性，但所蘊含的思政元素有著很多共性。所以在課程思政視域下，將思政教育貫穿高職教育教學全過程必將成為化工類專業核心課堂教學改革持續的方向。借此機會，將化工專業核心課程和思政課程有機結合，將化工類專業學生培養成為有理想、有擔當、有技能、有活力的21世紀化工高素質技術技能人才。