生物化學與分子生物學實驗教學改革初探

翟海燕，趙曉丹(鄭州黃河護理職業學院，河南 鄭州 450000)

0 引言

生物化學和分子生物學的基礎實驗教育課程建設是學校化學制藥工程化學類專業的一門重要學科基礎性教學實驗。江南大學中醫藥學院將傳統生物化學綜合實驗和生物分子藥理生物學綜合實驗方式進行有機整合，以創新驗證性綜合實驗方式為主重點補充理解生化與藥理分子生物學實驗課堂教學過程中的一些關鍵實驗知識點，以綜合應踐實驗教學方式為主提高學生學習運用生化與藥理分子生物學這門基礎學科知識來研究解決實際醫學問題的綜合能力，以創新設計的綜合實驗教學方式為主培養學生具有創新性的思維能力。

1 生物化學與分子生物學課程現狀

生物化學與分子生物學這兩門學科的教學內容比較豐富，其中包含著大量的醫學基礎知識，學生在課上、課下所學的生物知識點也比較豐富，但是由于這兩門課程的實際授課時間數量有限，加上課程之間還是存在著許多的聯系。所以，目前很多高校已經開始合并這兩門課程[1]。因此，創新實驗課堂教學模式，改進實驗課堂教學的方法，完善實驗課堂教學的策略，成為各個高校提升實驗課堂教學效果、提高人才培養質量的一個重要途徑。醫學檢驗專業的學生化學知識相對比較扎實，生命科學知識相對薄弱，任課老師應該更多地從細胞化學的角度進行教學，從生物化學與科學的角度出發來說明這個課程的概念與基本原則，然后通過綜合分析學習細胞生物學的基礎知識，讓學生更好地掌握這個課程的內容。生物化學主要是研究生命的化學性質，分子生物學則主要是通過對生物中各種微分子結構的研究，闡述生命發展的本質。由此可見，將生物化學和分子生物學整合為一門新課，有助于醫學檢驗專業的學生更加深入系統地理解和掌握這門課程中相關知識要點。

除必要的基礎理論知識課外，通過實驗教學可以更好地補充課程內容和要點，在設計式的實驗教學中，可以直接把數理化基礎知識與生物化學、分子生物學等基礎知識結合起來，形成知識之間相互聯系、相互補充，使醫學檢驗專業學生真正了解如何做實驗，從而有效提高學生的臨床檢驗能力。

2 生物化學與分子生物學傳統教學中存在的問題

在現代科學技術的引領與推動下，生物化學和分子生物學的研究發展非常迅猛，新技術、新材料和新制造工藝層出不窮，傳統課堂教學模式中存在的一些問題也逐漸暴露出來[2]。一方面，在傳統的生物化學和分子生物學兩個課堂的教學中，老師為保證學生學分而不得不要求學生死記硬背，整體上學生學習效果很難得到有效提升，創新能力的訓練與實踐更是無從談起；另一方面，從專業的課程內容特點角度來看，生物化學與分子生物學相比所涉及的概念和其他抽象的名詞比較多，剛開始接觸的學生難免會覺得它們很枯燥乏味，對這門專業的課程存在一定的厭煩心理。此外，教師在進行課堂教學內容的講授中，以傳統基礎知識理論為主，對于前沿的熱點知識的滲透相對比較少。因此，要想培養符合時代要求的醫療技術人才，就必須以新的現代化教育理論思想和現代化的教育理論觀念作為教育指導，對這一傳統教學模式的方法進行優化和改革，著重學生的創新性思維和動手操作能力。

3 生物化學和分子生物學的實驗課程教學創新變革

3.1 構建新的教學模式

目前大多數高校的實驗課堂教學模式都是由老師向學生講述實驗的步驟及其注意事項，學生按著老師所講授的方法來進行操作實驗，很少有人去仔細地思考為什么要這樣做，學生的自主學習活動積極性和邏輯發散的能力都沒有發揮出來。另外，現有實驗教學的模式己經遠遠無法解決所學專業知識和將來學生就業目標之間的矛盾，使得學生就業遭遇挫折，無法更好地適應企業對人才的崗位需求[3]。

生物化學與分子生物學實驗課的教學效果，直接影響到學生自主學習的質量和效率。因此，授課老師必須改變傳統的教學模式，從其教學內容、方式及其教學效果等幾個方面對其進行創新，形成較為系統的生物學實驗課程教學結構體系，使學生在今后更好地從事醫學、生命科學和其他相關的研究活動奠定堅實的理論基礎。教師也要積極鼓勵學生親自設計和參與到實驗中，為更好地訓練和培養學生，教師們也可以給予一些具有設計意義的實驗，讓學生們自主選擇和設計。

比如在學生已經掌握蛋白質的相關知識和內容的基礎上，教師們可以通過讓學生充分利用實驗室里現有的各種儀器和設備來幫助學生分離蛋白質，啟發他們思考，適當地給出提示，引導他們探索、運用不同于課本的各種方法和工具去分析和提取蛋白質，每組學生都應該使用一種新的方法，并在各個實驗項目結束后，通過積極研究和分析，評定得出最優的分離技術[4]。這種具有設計意義的實驗既能夠調動和激發學生自主參與實踐的積極性，又能夠使學生開闊眼界和拓展思維，讓他們學會主動地進行思考和積極地討論，尋找最佳的科學實驗方法。

3.2 創建獨立的實驗體系

生物化學和分子生物學被認為是最富有生命和活力的學科，專業技術發展得比較快。但是，由于醫學檢驗專業課程安排和設置的優勢，醫學檢驗專業學生在課堂上學習該門課程的數量和時長有所局限，教師們很難在有限的時間內向學生傳授充足的醫學實驗新技術和新方法。因此，如何能夠在不嚴重影響授課方案和計劃前提下，緩解現有矛盾，使學生在有限的時間內更系統地掌握生物化學和分子生物學實驗課程，是課程體系改革的關鍵。這樣就必然要求一些高校在課堂教學中積極調整，把生物化學、分子生物學結合起來，去掉重復知識點，所有的實驗課以本質內容為基礎，把多余的實驗課程都送到實驗類，增加練習類內容，豐富實驗內容。通過學習及其他多方面的臨床檢驗和實驗，授課老師在分子生物實驗課上進行教學是還需要給醫學檢驗專業的學生們創建獨立的實驗教學體系，以便于更好地培養和發展學生各個領域的動手操作技巧，讓其在獨立的實驗教學體系中進一步提高自己的檢驗知識和技能水平，為其今后的臨床檢驗和從事生命科學的工作打下堅實的基礎。

3.3 編寫實驗教材和教學大綱

根據上述關于生物化學與分子生物學的實驗課堂教學改革的內容，也可以在實踐中著重從基礎技能、培訓、實驗教學設計這3個維度出發，精心地設計實驗教學內容，并撰寫出一套相應的實驗教材[5]。

教師在實踐中撰寫的實驗性的教材應以鍛煉和提高學生以下的能力作為主要目標，首先，實驗性的教材是需要幫助的學生了解醫藥化學、醫用診斷科學等相關的基礎課程相關的基本理論知識；其次，鍛煉學生在臨床上必須具備的檢查操作技術能力，與臨床理論知識緊密結合，幫助學生形成基本的臨床檢查與對疾病的診斷認識體系；再者，幫助學生熟練掌握各類常用的醫學檢驗分析儀器的構造以及運用操作技術，培養學生的數理統計和計算機的應用能力。在考核的過程中，以培養學生進行實驗運算操作的能力、活動參與情況、實驗的原始記錄、實驗結果等諸多方面因素為基礎，將其作為評估的依據，使整個實驗考核真正由一味地注重研究結果向注重實驗的過程發展，從而加深學生對于整個新型生化實驗的把控程度。

3.4 加強基礎知識學習，提高學生對科研的興趣

生物化學和分子生物學是生命科學研究的基礎和前沿，它在學生必修課程中的地位不言而喻。而對新時代醫學人才的要求不僅要有專業知識，還要有一定的發現問題、提出問題、解決問題的能力，因此提高學生對科研的興趣也是重要，扎實基礎知識的學習有助于學生科研能力的提升。

4 結語

綜上所述，生物化學與分子生物學的實驗課程教學成績及其效果直接影響到學生自主學習的質量與效率，本文主要是通過針對我國大學生物化學與分子生物學兩門課程改革方向進行分析與研究，形成較為系統的生物學實驗課程教學結構體系，減輕學習負擔，讓學生在實際活動中，運用課堂理論知識去發現存在的問題、分析存在的問題、解決困題，幫助學生更加積極、從容地面對存在的問題，為今后學生繼續從事醫學、生命科學及其他相關的科研活動打下堅實的理論基礎。