小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山學(xué)區(qū) 李 熠

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，尤其是通過文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)以客觀的角度去認(rèn)識(shí)世界；最后，對(duì)于教師而言，文本細(xì)讀也是新課改對(duì)教師調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的要求，不能只是一味地照搬其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本閱讀簡單略過，而是要把文本細(xì)讀作為教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地掌握文章的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的問題

（一）學(xué)生文本閱讀興趣不高

在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生對(duì)于語文閱讀還是熱情的，只是相對(duì)于課堂中的文本閱讀，大多數(shù)學(xué)生更喜歡看一些生動(dòng)有趣的小說和文章。因此，教師在課堂中要求學(xué)生掌握全文將文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀興趣不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)文本細(xì)讀難以取得良好的效果。

（二）教師對(duì)文章的解讀過度

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間過短，教師想要通過在課堂中使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)讀并且了解學(xué)生對(duì)文本理解的程度是不夠的。因此，教師往往考慮到課堂時(shí)間過短的情況，在對(duì)文本閱讀時(shí)會(huì)直接向?qū)W生們解讀文章的內(nèi)涵意義和中心思想內(nèi)容，對(duì)文章的解讀過度，這無異于是“灌輸式”的閱讀教學(xué)，雖然在一定程度上讓學(xué)生感受到閱讀能力的提升，但是從長期來看這不是一個(gè)好現(xiàn)象，這并不是學(xué)生通過自己對(duì)文本細(xì)讀而提升的閱讀能力，也使學(xué)生無法獲得多樣化的感悟及體驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟停留在原點(diǎn)。

（三）細(xì)讀角度過于單一

在小學(xué)語文教材中，含有許多經(jīng)典的文章，也不乏優(yōu)秀的美文，這些優(yōu)秀的文章更多體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、思路及情意方面，需要細(xì)細(xì)品讀，并從多個(gè)角度去挖掘文章的內(nèi)涵。如在語言方面，應(yīng)在詞句賞析中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并從中領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情；在結(jié)構(gòu)方面需要重視作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心；在情意方面，注重文章主旨的解讀。然而從實(shí)際的情況來看，教師在應(yīng)用細(xì)讀教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注某一個(gè)角度，忽略了文章多個(gè)角度的細(xì)讀價(jià)值，也沒有一條清晰的主線，存在“看到什么就講什么”的現(xiàn)象，以至于在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生所能夠獲得的知識(shí)與體驗(yàn)也是較為零散的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）教師要提高自身細(xì)讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先教師應(yīng)具備良好的細(xì)讀素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮出細(xì)讀的價(jià)值。因?yàn)樵诩?xì)讀教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者，只有對(duì)文本潛心研讀后，掌握文本的內(nèi)涵，才能更好地在課堂上喚醒學(xué)生細(xì)讀的體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)注重自身細(xì)讀能力的提升，可以通過閱讀文本細(xì)讀的理論性專著，學(xué)習(xí)和吸收新的文本細(xì)讀方法，同時(shí)加強(qiáng)平時(shí)的閱讀，形成語言文字的敏感力。另外，教師在開展細(xì)讀教學(xué)之前，應(yīng)沉入文本潛心閱讀，真正走進(jìn)文本中，讀懂和讀透文本，以此為課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要做好細(xì)讀的備課工作，應(yīng)從學(xué)生的“期待視野”著手，而不是一味地沉浸在自己的賞讀世界中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平，并明確教學(xué)目標(biāo)，以此突出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使教案更加精練，從而更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）基于文本，增加趣味性教學(xué)方法

根據(jù)大量的實(shí)踐調(diào)查證明，小學(xué)生在閱讀教材中的一篇課文時(shí)，雖然已經(jīng)通篇學(xué)習(xí)過，但是當(dāng)教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生們卻對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容不甚了解，對(duì)問題解答不出來。這很大一部分原因是學(xué)生對(duì)課文的閱讀次數(shù)過于少，對(duì)文章掌握程度還不夠，在通讀文章一遍過后就放置不管了，這也是由于小學(xué)生的年齡過小，在對(duì)已經(jīng)讀過的文章或者不感興趣的文章時(shí)，基本不會(huì)再去進(jìn)行重復(fù)閱讀，更何況是對(duì)文本細(xì)讀。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)或者游戲設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在對(duì)文章感興趣的情況下對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師可以通過在課堂中讓學(xué)生分別扮演狼、羊和羊的主人，創(chuàng)造出閱讀情景，這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)閱讀的興趣，從而深刻體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。教師通過增加趣味性的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分了解文本的中心思想

在小學(xué)文本閱讀過程中，了解文本的中心思想是文本細(xì)讀的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了文本的中心思想，才能從根本上認(rèn)識(shí)到文章的寫作方向和寫作意圖。比如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊中的《蜘蛛開店》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解蜘蛛三次開店的過程，讓學(xué)生明白文章的中心思想：明白做事情不能一味地只想著做簡單的事情，做什么事情都要堅(jiān)持不懈，不能朝三暮四，否則將一事無成。這樣，不僅可以使學(xué)生在精讀課文時(shí)感悟文章的道理，還能在體會(huì)文章中心思想的過程中不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）抓住文本的“留白處”

在開展細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)抓住文本的“留白處”，這原本是美術(shù)中的繪畫術(shù)語，后用于文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，指的是未形成的語言文字，但能夠使人想象得出的內(nèi)容或意蘊(yùn)。而在小學(xué)語文教材中，文章的留白正是體現(xiàn)出了作者在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心，也是作者復(fù)雜內(nèi)心情感的熔煉。為此，教師可充分利用“留白處”進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，在不影響閱讀的情況下，利用“留白處”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生自由想象的空間。比如，學(xué)習(xí)《走月亮》這一篇文章時(shí)，文章中就有許多留白，如“啊，我跟阿媽走月亮……”，通過使用省略號(hào)來喚起讀者對(duì)“我”跟阿媽走月亮?xí)r的情景，教師可借助這一留白進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，并走進(jìn)場景中，想象作者描繪的溫馨美好畫面，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到文章的美感，體會(huì)留白中所表達(dá)的意義，也能讓學(xué)生真正理解文本的內(nèi)容，走進(jìn)文本的世界中。

（五）合理把握文本細(xì)讀的“度”

針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)文章解讀過度的問題，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中合理控制文本閱讀時(shí)間，通過合理地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生能夠充分掌握文章的主旨內(nèi)容。教師可以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文章的長短進(jìn)行閱讀安排，在閱讀篇幅較短的文章時(shí)，可以在學(xué)生每一遍閱讀的過程中設(shè)置一個(gè)問題并且要求學(xué)生回答，可以很好地了解學(xué)生對(duì)文本閱讀的情況。而在閱讀篇幅較長的文章時(shí)，教師可以進(jìn)行局部細(xì)讀來把握文章的整體，讓學(xué)生通過局部的文本細(xì)讀掌握文章的中心思想，因?yàn)閷?duì)文本細(xì)讀并不是意味著要對(duì)通篇文章的深入解讀。比如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部閱讀描寫桂林山和水的句子，讓學(xué)生理解和體會(huì)漓江水“清、靜、綠”的特點(diǎn)和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。

把握文本細(xì)讀的“度”，除了要合理控制文本閱讀的時(shí)間外，還要把握細(xì)讀的方向，最大限度地使文本細(xì)讀符合學(xué)生的認(rèn)知需求。為此，教師在開展細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在文本限定的范圍內(nèi)進(jìn)行多元化的創(chuàng)造性解讀，切忌偏離文本的核心方向，應(yīng)以文本價(jià)值為中心，在文本基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成正確的對(duì)話。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事、神話等文本時(shí)，在細(xì)讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在寓言的理解和神奇的體會(huì)上，而不是一味地強(qiáng)調(diào)一些現(xiàn)實(shí)性的問題，因?yàn)樵⒀怨适潞蜕裨挶旧砭褪且环N“超然”的問題，不可忽視其文本的體裁而進(jìn)行隨意的細(xì)度。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂過程中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，還可以使學(xué)生可以在課后時(shí)間對(duì)更多的課外文本進(jìn)行閱讀，從而提升了學(xué)生的閱讀理解能力和語言組織能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，還要學(xué)生和學(xué)生家長的積極配合，學(xué)生家長和教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生這一特殊年齡階段，通過培養(yǎng)提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界更加客觀的認(rèn)識(shí)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值。