分層教學背景下初中數學學習小組組建策略

■甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學校 趙明成

教學要以學生為主體，而每個學生受環境以及本身性格的影響接受知識的速度、理解知識的能力都有一定的區別，受我國傳統教育的思想影響，以往采取的都是“一刀切”的教學方法，這種教學方法雖然能夠保證大多數學生能夠跟上學習進度，但是會有相當一部分學生會被淘汰掉，那樣教育公平與教育質量就難以保證。因材施教是新課程改革要求教師要堅持的教育原則，也是保證全體學生能夠獲得科學教學的重要途徑，結合分層教學觀念，組建數學學習小組是保證數學教學質量的有效方法。

一、深入了解學生特點，科學組建數學學習小組

學生是學習的主體，同時學生也是獨立的個體，“世界上沒有同樣相同的兩片葉子”，每名學生都有其獨特之處，學習能力也多有不同，不能一概論之。分層教學就是為了改變“一刀切”教學思想，根據學生現有的知識、能力水平和潛在傾向將學生分成幾組各自水平相近的群體，在教學時根據不同的群體設計不同的教學目標，選擇不同的教學方法進行教學的一種教學方法。這種教學方法是以學生的特點為基礎，這樣的教學會更具備針對性，教學效果也會更佳。為了讓教學效果更佳，需要教師深入了解學生的特點，學生是獨立的個體，學生的學習能力需要教師認真交流、準備相關檢驗內容才能保證準確了解，這樣分組才能更科學。在明確每名學生的學習能力和性格特點之后，將學生分成三個大目標群體，分別是先進生、中等生以及學困生，在明確這些群體后，再進行數學學習小組的分組。

首先按照一定的比例選擇每個小組的成員，要保證每個學習小組數量以及綜合學習能力大致相同，保證每個小組先進生、中等生以及學困生的數量基本持平，保證每組至少有兩名管理能力較強的學生。其次每組的數量最好不要超過5人，過多的小組人數一來很難管理，二來也很難給每名學生足夠的表現機會，這樣分組教學的質量就難以得到有效保證，分組教學的目的就是提高學生學習能力，若是小組人數過多，學困生很容易渾水摸魚，這樣分層教學的教育目標就很難實現，反而浪費了教學時間。最后分組要考慮學生之間的關系，數學學習小組需要學生之間相互幫助、相互配合，若是小組成員關系存在問題那么很容易加劇矛盾，最終導致小組合作效果變差，這樣教學質量很難能夠得到提升。

二、科學選擇小組組長，明確小組組長的責任

數學小組的管理者除了教師之外，還需要小組長，組建數學小組進行教學，是以學生為主體，讓學生自己主動進行學習，自主思考，那么教師就不能過多干預學生，要讓學生自我管理。但是小組也是一個小集體，而且初中階段的學生大都自尊心強、沖動，若是沒有一個管理者很容易導致組內成員因意見不符出現激烈的沖突，這樣不利于小組合作學習。因此，在組建數學學習小組后，教師要先以自己對學生的了解選擇一個管理能力較強的學生作為小組組長，同時也要向學生明確小組組長的職責。要求小組組長負責組內人員的任務分配工作，協調小組合作的進度，調解組內矛盾，在意見不統一時利用自身的能力幫助小組統一觀點，保證學習任務能夠順利完成。可以說小組組長是領導者，若是領導者的能力不強，小組的學習能力也不會強，很有可能出現學習任務完成不了，耽誤教學進度，延長教學時間，學生的學習能力難以得到恰當的鍛煉，反而浪費了寶貴的課堂教學時間。為了避免這種情況出現，教師要規范小組組長的行為，并且告知每組學生，若是組長不能履行職責可以進行更換。

三、設計分層教學目標，掌握小組合作學習時機

科學組建數學小組只是分層教學的第一步，下一步就是需要教師設計分層教學目標，不同層次的學生在當前階段需要達到不同的教學目標，這是分層教學首要要求，組織學習小組也需要初中數學教師考慮好每個小組中各個層次的學生應該達到的教學目標，不能一概而論。為此，教師需要在設計小組學習任務時考慮好小組中成員的層次，設計不同層次的教學任務。

以“一元一次方程”的教學為例，本節教學目標是讓學生了解一元一次方程以及方程的解、解方程的概念。掌握檢驗某個值是不是方程的解的方法以及培養學生根據問題尋找相等關系、根據相等關系列出方程的能力。這是先進生需要達到的目標，在采取分組教學后，教師要根據不同層次的學生設計不同的教學目標，針對中等生需要學生完成前兩個教學目標，而學困生先以達到第一個目標即可。若是教師按照先進生的教學目標去要求學困生，以學困生的能力很難達到理想的教育目標，這樣學生的學習積極性就會受到嚴重的打擊，初中階段的學生很容易產生叛逆心理，這樣就很容易導致學生失去學習興趣，不利于數學教學質量的提升。同時教師還要考慮小組合作學習時機，教學任務要凸顯小組合作學習的價值，為此教師首先要在進行教學重點以及難點的位置進行小組合作，要讓重難點內容突出，這樣才能保證教學的效果。

四、組織趣味合作活動，激發小組合作學習興趣

分層教學背景下組建數學學習小組也就意味著每個小組會有不同層次的學生，這些學生性格各異，學習能力也有所差別，初中生又很容易激動，這樣就很容易造成小組向心力不足，小組學生合作興趣不足，那么數學學習小組的效果也就很難有保證。為了提高小組的凝聚力，提高小組合作的質量，激發小組合作學習的興趣，需要教師組織一些趣味合作教學活動，讓學生發現在趣味活動中發現合作的趣味性以及集體的力量，培養學生合作意識和集體意識。

五、科學處理小組合作與獨立思考的關系

小組合作過程中最容易出現問題的一點就是部分學生會不主動思考，在合作過程中渾水摸魚，這樣這部分學生的學習能力就很難得到有效提升。同時部分教師在進行小組合作教學時，會直接提出討論問題，然后讓學生進行討論，選出小組代表回答問題，但是對于小組內部其他成員的參與度以及學生思考問題的程度都沒有很好的控制，這就使部分學困生可能會不愿意思考，從而導致惡性循環，學生的學習能力始終無法得到有效提高。因此，如何科學處理小組合作與學生獨立思考之間的關系是初中數學教師應該重點思考的問題。為此教師可以在設計問題時根據不同層次設計不同的問題，然后讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論結束后選擇不同層次的學生回答問題，保證每一次小組合作教師都要設計三個層次的問題，這樣就能保證合作與獨立思考并存，對提高學生學習能力至關重要。

六、結語

總而言之，在分層教學的基礎上組建數學學習小組，對初中生更好地掌握數學知識，提高初中生數學學習能力有很大的幫助，尤其是能夠幫助初中生找到適合自己的學習方法，培養初中生學習數學的自信心。為了保證小組合作學習質量，讓全體學生的數學學習效果都能夠更佳，教師首先需要深入了解學生，科學組建小組，選擇合適的組長，明確組長的職責。然后需要教師根據學生的水平設計分層教學目標與問題，組織趣味合作活動，激發小組合作學習興趣。最后要科學處理小組合作與獨立思考的關系，讓學生得到全面發展。