幼兒園數學活動區材料投放的優化策略

■江蘇省海安市第二實驗幼兒園 崔曉蕾

一、游戲性投放，開啟幼兒數學思考之門

游戲教學方式是最能吸引幼兒思考和注意力的有效教學方式。游戲式投放有助于開啟幼兒數學思考之門，借助游戲這一趣味性十足的活動，能夠促進幼兒對數學區域的材料投放活動產生興趣，積極參加數學活動，以微妙的方式提高幼兒的數學思維能力和感知能力。教師曾經討論過幼兒喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，結合此動畫片，創設了一個數學區域的材料投放活動的場景：為了迎接秋天的到來，暖羊羊利用樹葉制作了一扇門簾打算送給美羊羊，但是為了讓門簾的款式看起來更加漂亮，暖洋洋想盡了辦法，后來在喜羊羊的幫助下，創造了各式各樣的漂亮門簾，對于喜羊羊的聰明才智，大家都佩服得五體投地，孩子們，你想知道喜洋洋如何制作門簾嗎？通過這樣的場景，激發了幼兒對材料放置活動的好奇心。幼兒從籃子里按順序撿起葉子，有些幼兒按照ABAB方法排列葉子，有些幼兒按照AABAAB順序排列。還有的幼兒依照ABCABC的順序進行擺放，有些幼兒將形狀排成長方形，也有的幼兒將形狀擺成正方形，還有圓形、橢圓形以及三角形等不同的圖案。門簾不僅花色、圖案不一樣，形狀也不大相同。在幼兒的手上，樹葉門簾就成了多種多樣的數學益智玩具。在游戲的過程中，每個幼兒都用自己獨特的方式進行投放，激發了幼兒的數學潛力，提高了幼兒對材料投放活動的創造性以及積極主動性。在這個學習過程中，幼兒不僅收獲了游戲的愉悅體驗，更產生了對數學這門學科的認知。

二、挑戰性投放，深化幼兒數學思考

目前，許多教師在進行數學教學活動中，都會提供一些結構化的材料給幼兒，然而這種高結構化的材料反而阻礙了幼兒對數學的探究，通常不具備探究的因素，反而會使幼兒被材料控制。與之相反，非結構化的材料反而有助于激發幼兒的探究潛力，幫助幼兒實現自主探索，進行自我構建。只有教學的材料具備非結構性以及開放性等特點，才可以激發幼兒的挑戰能力。對于大班幼兒來說，他們已經具有認知能力并且可以計算物體。為了激發幼兒的計算潛力，筆者使用紙牌的形式開始了對幼兒的挑戰性布置。因為紙牌上有數字和圖案等，所以幼兒不僅可以使用數字和圖案，而且可以在放置材料時根據數字放置它們。在教學過程中，教師應根據幼兒的具體情況選擇不同的任務，以使布置材料的形式具有挑戰性。例如，對于“數字劃分和集成”展示位置，在進行投放的過程中，有的幼兒從小到大按照順序投放，如“1-7”“4-4”“2-6”“3-5”等；一些幼兒從中間到兩側按順序排列，例如“4-4”“3-5”“2-6”“1-7”等。有些幼兒按從大到小的順序排列，例如“7-1”“6-2”“5-3”“4-4”等。每個幼兒都有自己的邏輯思維方式，無論是哪種方式，這都是幼兒思維方式的反映。在數學領域的材料放置活動，激發了幼兒的列舉經驗以及搭配經驗，幼兒獲取了數學認知能力。

三、創造性投放，延伸幼兒數學思考

在進行數學區域的材料投放活動時，不僅要鍛煉幼兒的動手操作能力以及主動學習能力，還要開啟幼兒的創造能力。因此，要求教師使用多元化的材料，改變材料的單一性以及封閉性，多選用富有彈性以及開放性的材料進行投放，激發幼兒的創新思維。教學時，教師還可以更改不同的分班規則，并提出不同的分班要求，以延長幼兒的數學思考歷程。筆者觀察到，當大班幼兒開展角色扮演游戲“我的商店，我做主”時，很多幼兒開設的商店中沒有“顧客”或“推銷員”，因此，筆者將其輸入為“客戶”。一個幼兒開始與“營業員”交談：“您好，我需要買7支筆，1塊肥皂和兩把牙刷。”由于“客戶”需要購買更多商品，因此“銷售人員”并未完全理解它們。因此，幼兒想用筆記錄下來所需的商品。那怎樣擺放才可以使店里的商品更加整齊呢？“營業員”開始進行商品的擺放任務，然后用筆記錄下“顧客”所需的商品，對照商品清單，開始尋找物品，然后“顧客”付錢，“營業員”找零錢，這筆買賣完成。還有小組活動，在此活動中，一些幼兒扮演“顧客”，與商店的“推銷員”討價還價。這項創意數學領域的材料布置活動巧妙地融合了幼兒的生活經驗和數學經驗，提升了幼兒點數、分類以及排序等數學能力。

四、提供適宜的數學活動材料

（一）材料要適宜進行數學活動

提供的數學材料應當和數學知識相關，從而能更好地激發幼兒的學習興趣，進一步引導他們進行實際操作與探索，例如，通過收集和改造各種顏色的塑料瓶，讓幼兒對于大小、輕重、高矮等知識有一定認知。

（二）材料要衛生安全

1.對于幼兒來講，安全是首位，任何與其可能構成親密接觸的東西都要保證是安全的。數學活動材料也不例外，應該保證其衛生，還應當定期對教學材料消毒，以此避免疾病的傳播。安全性的另外一個方面體現在材料表面應該是平滑的，沒有尖銳的凸起或棱角，以免在活動過程中發生意外，對幼兒身體造成傷害。2.保證材料無毒，成分構成不包含鉛、汞等重金屬或者有毒化學物質。3.當需要用到可以發出聲音的活動材料時，應該事先進行檢測，保證聲音在幼兒聽力可接受范圍之內，避免對幼兒聽力造成損害。

（三）材料能進行反復使用

1.材料應該具備實際使用價值；2.材料要牢固耐用，可反復使用；3.活動材料要有變通性。

五、提供具有自檢功能的活動材料

（一）操作材料的擺放體現學具的自檢功能

當教師提供給幼兒不同大小的玩偶時，分別有大中小號和不同大小的床進行匹配，當尺寸不符時，總會有玩偶因為太大放不進與之不匹配的床，幼兒便會發現先前的匹配有誤從而進行改正，這時就體現了學具的自檢功能。

（二）運用材料擺放的規律性體現學具的自檢功能

例如，在對學具進行擺放來實現題目要求的“上樓梯”活動中，當學具的擺放順序不符合遞增的上樓梯特征時，幼兒便會進行檢查，發現之前的擺放是錯誤的，不符合由低到高的擺放順序，從而可以進行及時調整。

六、結語

綜上所述，我們可以知道，在教學中教師應本著“以兒童成長為導向”的原則，開發區域數學資料資源，設計幼兒區域數學材料輸入活動，并積極評價幼兒區域活動的材料輸入。只有這樣，我們才能不斷優化幼兒數學領域的材料布局，確保他們的個性化學習，提供合理的支持和保護，促進幼兒身心健康。