生理學課程思政教育教學的探索實踐#

周圓媛 劉行海 買文麗 徐策 張團笑 高瑛 敬華娥

（川北醫學院生理學教研室，四川 南充 637000）

教育的根本是育人，教師的職責是“傳道”。作為高校，尤其是醫學院校，在培養專業型人才時不僅僅要時刻謹記我們的職責--“除人類之病痛，筑健康之完美”，更應將思想政治教育融入課堂，將傳道與育人相互滲透融合，培養出既具有較強專業素養、又具備正確人生觀價值觀的優秀青年。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應；2018年5月，習近平總書記在考察北京大學時強調，高校應著力建設課程思政，將立德樹人貫穿于每一門課程中，真正培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人。這同時也是新時代對高校教育工作提出的新要求，為醫學院校培養具有高尚醫學情操的專業人才指明了方向。作為高校教師，理應挑起思想政治教育的大梁，立德育人[1,2]。

1 目的

醫學院校為醫學專業的學生在大學一年級和二年級開設有醫學基礎類課程，如：醫學生理學、醫學解剖學和組織胚胎學等，這些課程在整個基礎醫學教學中起到重要的作用，也為臨床醫學教學奠定了基礎。然而基礎課程內容繁多，偏重記憶，為了提高學生對基礎科目的認知，降低畏難情緒[3]，也旨在通過學科滲透在人生價值觀形成的關鍵時期、在培育高尚醫學節操的起始階段對學生進行一定的引導，本教研室以《生理學》為探索實踐的載體，將思想政治教育滲入到課堂教學實踐中，以獲得更好的專業知識及思政教育效果。

2 教學對象與方法

2.1 教學對象

教學班級2018級臨床專業25、26班共50人。

2.2 方法

采用線上（學習通、QQ教學群）線下（傳統PPT教學）混合的教學手段進行授課。為了讓學生對“課程思政”和專業知識的結合有較為清晰的感知，并形成正確的價值取向，選取了《生理學》的“緒論”、“呼吸”、“循環”和“細胞”這四個章節進行了專題設計。在課堂上由教師牽頭，以類比的方法將思政教育巧妙地融入專業知識，例如：我們會講到心臟的特殊傳導系統。心臟的特殊傳導系統在傳遞竇房結興奮的過程，并非一直是一帆風順的，中間也會有崎嶇坎坷。啟發學生在人生道路上，順境中應有“謙虛謹慎、不驕不躁”的堅忍不拔、刻苦鉆研的精神；在遭遇失敗挫折的逆境中更要有“天生我材必有用”的自信和堅持。在課堂下充分發揮學生的主觀能動性，在學習通、QQ教學群暢談生理學中的人生價值觀，使生理學的教學更具有時代氣息，更順應新時代的發展需求。在學期末，通過問卷的形式對十項評價項目的學生滿意度進行調查，并收集學生的心得體會。十項評價項目包括：①教學內容與實際相結合，實效性強；②思想政治教育與專業知識巧妙融合，激發學生興趣；③課程思政過程中加強了實踐教學環節、采用了先進教學手段和方法；④課程思政一定程度上能解答同學們內心關注的重點、難點、熱點問題；⑤課程思政教育關注了學生的職業素養與專業知識融合、對前途和定位的迷茫及愛國情懷及理想信念教育；⑥任課教師在課程思政課堂上涉及面廣如文化自信、國家意識、政治認同等；⑦任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識等方面表現對道德品質的影響程度；⑧課程思政有助于形成正確的三觀、培養哲學思維；⑨課程思政有助于提升職業道德和職業素養；增強職業信心；⑩在生理學中講授思政內容，給予我積極的思想指導，使我正確待人處事。

3 結果

生理學課程思政調查問卷結果顯示，對項目①有42人（84%）滿意、7人（14%）較滿意、1人（2%）一般；對項目②有36人（72%）滿意、9人（18%）較滿意、5人（10%）一般；對項目③有38人（76%）滿意、6人較滿意（12%）、5人（10%）一般、1人（2%）不滿意；對項目④有43人（86%）滿意、5人（10%）較滿意、2人（4%）一般；對項目⑤有45人（90%）滿意、4人（8%）較滿意、1人（2%）一般；對項目⑥有41人（82%）滿意、6人（12%）較滿意、2人（4%）一般、1人（2%）不滿意；對項目⑦有45人（90%）滿意、3人（6%）較滿意、2人（4%）一般；對項目⑧有42人（84%）滿意、8人（16%）較滿意；對項目⑨有43人（86%）滿意、6人（12%）較滿意、1人（2%）一般；對項目⑩有45人（90%）滿意、4人（8%）較滿意、1人（2%）一般。

4 討論

醫學院校為大學一、二年級的學生開設了醫學基礎課程，這些學生年紀尚小，思想純潔，可塑性強，大多數學生都懷揣著心中的夢想，積極向上，刻苦鉆研，努力進取[4]，因此一、二年級無疑是將傳統的教學模式轉變為專業知識+思政案例混合模式的良好契機。在這一時期用社會主義核心價值觀引導學生建立正確的人生價值取向，無論是從教學成本還是教學成效來說，都是事半功倍的[5]。再者，醫學相關專業的學生是醫療衛生事業的儲備人才，時代賦予了他們更高的要求，不僅要有較強的臨床專業技能，還要有縝密的工作態度和醫者仁心，因此對醫學專業的學生引入思政教育[6]顯得更為重要。這同時也要求高校教師具備有良好的人文素養，正如古人云“打鐵還需自身硬”，這也是新時代賦予教師的更高的責任和使命[3]。教師在鉆研教材的同時，應圍繞課程思政的三大目標即知識目標、素質目標和能力目標進行合理設計，同時注重教學手段多樣化，如反轉課堂、學生科研、病案討論等提高教學效果。

課程思政并不是依靠一名老師、一個部門就能完成的，這需要全院所有教師共同努力[7,8]，必要時還可邀請相關學院思政課程的老師進行培訓指導，完善話語體系，保障課程思政工作的順利開展。由于課程思政屬隱形教育[9]，其成效多在于學生的內化，因而難以制定出較為明確和清晰的量化指標，如何才能更有效地評價課程思政的教學效果，依然需要我們去探索答案。

通過線上學生對生理學課程思政的參與度、認識深度以及問卷調查不難發現，醫學基礎課程（以生理學為例）中融入課程思政在一定程度上可提高學生對專業知識的認知，并協同促進高尚醫療情懷和正確人生價值取向的締造，使原本乏味的專業知識充滿了高度、溫度和態度。