終身教育理念下的職教師資培養探討

胡秀英 張紀霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001)

1 終身教育理念及其意義

終身教育思想萌發于20世紀60年代的歐洲，隨后的30年中，終身教育思潮迅速擴展開來，世界各國紛紛將終身教育作為新的教育理念廣泛地推行。比如美國1976年制定并頒布了《終身學習法》；英國在1998年發表了《學習的時代》綠皮書[1]。終身教育理念肯定了教育是貫穿公民一生不可分割的一種需求，終身教育體系涵蓋了各種正規、非正規的教育模式[2]。正如“終身教育理念”的提出者朗格朗認為，“人們需要不斷學習才能與時俱進地完善自我。”，“傳統觀念中人生前一段用來學習，后一段用來工作的想法已經無法適應當今社會的發展速度”。

從上世紀80年代開始，我國引入終身教育理念，并在教育體制的改革中滲透這一理念，推進終身教育體系建設。比如1995年《中華人民共和國教育法》中明確規定推進終身教育體系的建立，2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出，構建開放的終身教育體系。經過多年的發展，我國終身教育體系的構建取得了良好的成效，成人教育、農民工教育、社區教育和老年教育都得到了快速發展[3]。

與傳統教育相比，終身教育理念一方面突破了時空限制。另一方面，終身教育理念也擴大了受教育群體，其受教育對象不再受職業、年齡等因素的限定。此外，在提升個人素質方面，終身教育理念的核心就是使教育伴隨人生成長而持續。因此，終身教育理念對人才的培養在于，完善原有知識技能的同時不斷提供新的教育內容。

2 職教師資培養是終身教育理念的實踐

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，旨在培養具有一定文化水平和專業知識技能的社會主義勞動者和建設者，在滿足個人就業需求和工作崗位客觀需要的基礎上，推動社會生產力的發展和國家產業結構的調整與轉型[4]。目前，我國職業教育規模已經達到整體教育規模的一半以上。然而，作為終身教育體系重要組成部分的職業教育卻面臨著生源逐年萎縮，教育教學質量堪憂，社會評價顯著降低的嚴峻的困境和挑戰。為培養出適應終身教育時代需求的技能型人才，職業教育改革成為迫在眉睫的任務。

由于終身教育是貫穿人一生，促進人一生成長的教育，因此，終身教育理念也賦予了職業教育更深遠的意義，使得職業教育是一種持續性的人才培養過程，而不止是在校學習的簡單延伸[5]。而在職業教育的發展過程中，職教師資起到了關鍵性的作用。這是因為，職業學校是培養人的地方，職教師資是學校最重要的組成部分。職教師資是教學育人的承擔者，是實施職業教育的主體，技能型職業人才培養質量和水平最終體現在職教教師的能力和水平上。可以說，有什么樣的職教師資隊伍，就有什么樣的職業教育。另一方面，職教師資還是終身教育理念的重要組織者與實施者，其作用直接影響了職業教育終身體系的實施效果。因此，從這個意義上說，職業教育的終身教育首先是職教師資的終身教育。本文嘗試對終身教育理念下職教師資培養作一些探討，希望能對職教師資的職業成長提供幫助。

3 職業學校職教師資培養的現狀及存在的問題

經過多年的發展，我國職業教育取得了令人矚目的成就：辦學形式多樣，辦學規模持續增長，初步形成了以需求為導向的技能型人才培養模式。與此同時，職教師資在規模上也取得了跨域式發展，職教師資達到了130多萬人。

然而，在終身教育理念下，職教師資培養仍然存在著培養理念相對落后、培養形式單一、培養管理模式陳舊、培養質量不高等問題。

3.1 職教師資培養思路不夠清晰

職教師資培養有其獨特的教育規律，職教師資接受教育的目的不僅是為了完成自身知識的更新，更是為了作為未來的教育者，為承擔技能型人才培養職責的教育實踐者做準備。因此，職教師資的培養兼具知識和技能雙重屬性。然而現階段，職教師資的培養趨同于普通教育，甚至在培養過程中復制普通教育的培養管理模式，致使職教師資的培養更多地停留在理論知識的傳授上。

3.2 職業學校職教師資培養的針對性不強

職教師資培養的著眼點在于實現教師個人的成長和職業能力的提升。但是，當前針對職教師資的培養往往是由上級部門或學校行政部門依據學校發展規劃和相應的政策所提供的一種具有強制性的教育，這種培養模式嚴重忽視了職教師資的主動參與性。具體表現在:第一，學校管理者往往將職教師資的培養作為一種任務去實施，職教師資培養往往呈現出隨意性，這必然導致職教師資培養過程針對性不強，職教師資培養效能難以充分發揮。第二，現有職教師資的培養未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為培養者的職教師資難以表達其對于有效培養的強烈愿望，進而制約職教師資培養效能的提升。

3.3 職教師資培養的監管機制有待完善

在職教師資培養過程中，社會上質疑的聲音也一直都存在，如“校企合作培養職教師資形式化”，“企業在培養職教師資時缺乏主動性”，“職業學校僅看中教師的證書而忽視其實踐技能”等。職教師資培養引發社會的輿論以及培養質量不高固然有多方面的原因，外因是隨著職業教育規模的不斷擴大，職教師資隊伍也在持續增長，職業學校和社會難以有效顧及如此大規模的職教師資的培養。但是從根本上來講，職教師資培養質量的下降是由培養制度的不完善造成的，而缺乏健全的監管機制是其中一個重要原因。因此，需要盡快完善相應的監管機制，保障職教師資培養的健康發展。

4 終身教育理念下職教師資培養的思路

4.1 轉變培養思路，合理定位

在終身教育理念下，職教師資培養得到了前所未有的重視。隨著政策環境的變化，職教師資培養也體現出了終身化的特征。在這一背景下，職教師資的培養不能視為短期的培訓，而應根據社會的發展和職業的需要，置于長期的知識獲得和技能培養過程中。開放性是職教師資的另一個重要特征，職教師資培養在培養理念、培養模式等方面要根據培養者需求而定，堅持開放的培養思路，建立與社會需求相匹配的質量標準，將知識傳授與職業能力提升有機結合起來，構建可持續發展的培養體系。在開放性的要求下，職教師資培養要從校內培養擴展到校內外共同培養，校企合作培養的方向發展。這就要求在協調職教師資校內校外培養的過程中，要做到校內教育狠抓理論教學質量，注重理論教學水平的提高；校外教育注重實踐，聚焦操作能力的提高。同時創新理論和實踐相結合的培養體系，以實現培養過程的有效轉換。同時，實用性也是終身教育的一個重要特征。因此，在終身教育理念下，職教師資培養應通過市場與社會進行全方位的對接，將職業學校和社會有機地聯系在一起，掌握社會需要的人才類型，并且隨著社會發展而調整課程設置和培養要求，提高職教師資面向市場、面向企業，服務社會的能力。

4.2 更新教育觀念，優化培養方式

在終身教育理念下，建設與終身教育相適應的終身學習觀是職教師資培養的基本原則。在這一原則下，職業學校應根據職教師資培養的需求，優化培養方法，充分調動職教師資的學習積極性，培養其終身學習的能力。

目前，“互聯網 + ”已經深入到各行各業，職業學校要以“互聯網 + ”為載體，加快職教師資培養的信息化發展。通過建立實踐教學和理論教學并重的混合式培養形式，借助信息技術的發展，促使職教師資通過網絡，進行協作學習，創新信息化時代職教師資培養模式。

4.3 加強監督，完善職教師資培養監督體系

加強質量保障和監督體系建設，在職教師資培養中具有重要的意義。在職教師資評價監督體系的建構中，管理部門、職業學校和社會第三方監督機構要做到職責明確。教育管理部門負責制定職教師資培養的相關政策和法規。職業學校職教師資培養監督部門對保證職教師資的培養質量起著至關重要的作用，其職責涉及到職教師資培養中的每一個環節。比如制定學校職教師資規劃和課程計劃、制定職教師資培養的授課內容，處理師資培養過程遇見的問題、負責培養質量檢查、職教師資培養考核評價等。社會第三方監督機構在職教師資評價和監督體系中也有著重要的作用，它們不僅起到檢驗職教師資培養質量的作用，還具有重要的反饋功能，將所檢查到的問題反饋給職業學校，將社會需求反饋給教育管理部門，以便為職業學校提高培養質量，教育管理部門制定更符合社會需求的教育政策提供參考。在建設職業學校職教師資培養的監督體系過程中，職業學校要努力將結果評價和過程評價結合起來，將學校評價和社會評價結合起來，以評價為激勵，促進職教師資培養健康發展。