初中語文閱讀的體驗式教學探究

■福建省莆田市第九中學 柯李紅

在傳統的語文閱讀教學中，教師把自我主觀體驗以貼標簽的形式強加給學生，忽視了學生的主體閱讀體驗，致使學生閱讀處于淺層次，阻礙了其對文本實現深入閱讀，閱讀理解能力及語文綜合能力很難得到有效培養。因此，語文教師要認識到體驗式教學在語文閱讀教學中應用的必要性，促進學生進入文本內里，實現與作者和文本的近距離對話，以深入閱讀為載體，促進學生語文綜合素養的提高。

一、在初中語文閱讀中應用體驗式教學的必要性

體驗式教學是根據初中學生認知規律，在教學中通過調動學生的生活經驗及原有的知識儲備參與閱讀體驗，促進學生更深入理解文本的教學方式。學生通過體驗與感悟進入閱讀的更深層次，進入作者營造的文本精神世界，實現與作者的近距離對話，體現自己的閱讀個性。具體地說，就是教師在教學中通過創設生活化情境以強化教學的直觀性，促使學生進行積極的閱讀思考，實現高效閱讀教學。體驗式教學可以促使學生知識視野不斷拓寬，可以更好地關注學生的內心世界，調動學生的切身體驗，豐富學生的內心精神世界，在提升學生閱讀能力的同時，實現價值的引領，有效促進學生身心健康全面發展。

二、初中語文閱讀實施體驗式教學的策略

（一）營造和諧閱讀氛圍，促進學生體驗

傳統的初中語文閱讀教學，教師照本宣科地講解和灌輸，不注重學生情感體驗的激發，學生缺少閱讀動機，閱讀目標也就無法達成。在新課改背景下，教師要認真研討語文新課標，了解新課標要求，把握新課標精神，根據新課標對閱讀教學中加深學生閱讀體驗的相關要求，設計閱讀教學環節，要給學生充分體驗的機會。為了促進學生體驗的加深，教師要注重營造和諧的閱讀氛圍，充分尊重學生的個性化差異，鼓勵學生富有個性地自主閱讀，激發學生創新能力。例如，講解《我的叔叔于勒》，教師讓學生談談自己的閱讀感受。首先從題目入手，教師提問學生：“題目是《我的叔叔于勒》，于勒是小說的主人公嗎？”在讓學生探究討論前，教師指導學生確定人物的方法，主人公的判斷需要把握三個方面：即描寫人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的寫作意旨，這樣就提高了學生閱讀的針對性，學生在閱讀目標的指引下進行討論探究，教師與學生互動交流，對學生的討論結果進行糾正與總結，學生就會認識到于勒只是一個小說的線索人物而已。其次，教師就讓學生根據于勒這個線索人物，梳理小說的故事情節，并且給每個情節都加上小題目，如寫一個關鍵詞對故事進行概括，這樣學生可以更好地理解小說的謀篇布局，體會作者的構思之妙。閱讀教學要抓住重點，因而接下來的環節，教師要重視學生的精讀與品讀，對于文本中的精彩段落引導學生重點讀，深入領會與品味，了解作者的寫作手法，了解作者是通過哪些故事情節寫了人物的哪些方面來突出性格特征的，仔細體會其對人物心理、動作、語言等描寫的作用，分析人物形象，進入小說人物的內心世界，體驗其性格特征。小說是靠塑造人物形象來反映社會現實的，學生把握了小說人物的形象特點，也就明確了文本的主旨。教師給學生充分的時間去自主閱讀，學生也通過分組討論、踴躍發言等形式，提高了深入閱讀的能力，同時也提升了語言表達能力。

（二）注重學生差異，鼓勵個性體驗

漢語博大精深，由于學生所處的生活背景不同、家庭教育環境各異、對語言的感知能力等諸多因素的不同，導致他們對同一文本閱讀理解的深度不同，甚至出現較大差異。教師要關注學生的個性化差異，尊重學生個性化體驗，倡導多元化閱讀，從不同視角去閱讀文本，在閱讀中不斷思考分析，主動發現問題和解決問題。例如，講解《從百草園到百草書屋》時，教師先引導學生暢想童年時代的美好樂園應該是怎樣的，并用自己的語言描述樂園的美好，可以是現實中美好樂園的情景，也可以是通過想象而憧憬的美好樂園，進入自己幻想的美好世界。在此基礎上，再引領學生閱讀魯迅先生童年的樂園，引導學生精讀體驗，領略魯迅先生富有童真的樂園場景，這些都可以引發學生共鳴。不同的學生會有不同的童年生活與向往，其體驗也不一樣。然后讓學生將童年樂園與三味書屋的生活相對照，更加深了學生的體驗。

（三）創設問題情境，加深學生體驗

傳統的初中語文閱讀教學中，學生對教師產生依賴，因為教師在教學中會提出問題，隨即進行回答，處于自問自答的狀態，學生根本不需要動腦思考，處于無問題意識狀態，因此缺少問題意識驅動的閱讀教學，學生就很難產生探究欲望，更談不上深入體驗。因此，閱讀教學要以學生體驗為中心，創設問題情境，激發學生思考，在思考中進入文本，實現有效對話，提高閱讀理解質量與效率。例如，學習魯迅先生的《藤野先生》一文，通過閱讀學生了解了魯迅先生對藤野先生的懷念之情，也了解了藤野先生是一位好老師，值得魯迅先生尊重。在此，教師與學生進行交流互動，并提出問題，促進學生思考：教師：藤野先生為什么能夠贏得魯迅先生的尊重與懷念？學生：因為藤野先生關心學生，認真備課，精心修改講義，敬業，并且對學生要求很嚴格。教師：大家思考一下，藤野先生能夠獲得魯迅先生的尊重與懷念，只是因為他盡了一個教師應該盡的職責嗎？認真批改、修改講義、關心學生、嚴謹治學，這是一個教師應該做的，只有這些，就受到了魯迅先生的尊重嗎？學生陷入了深深的思考，重回文本進行細致深入的閱讀，并且通過研讀相關背景材料，才了解到當時中國人在日本留學沒有受到好的待遇，被歧視、欺負屢屢發生，而藤野先生具有國際視野，拋棄了民族偏見，而這一切更能夠體現藤野先生的高貴品質，更值得魯迅先生及全世界的尊重。這樣，通過問題使學生更深入地進入文本，對文本意旨提煉的更準確、更全面。

（四）閱讀寫作有機結合，強化學生體驗

傳統的語文教學通常把閱讀與寫作割裂開來，學生的讀寫能力達不到同步提高的效果，也影響了學生體驗的強化。因此，教師在教學中應該重視學生的閱讀積累，為學生寫作打好基礎，同時，也要重視通過寫作深化閱讀體驗，提高學生閱讀理解能力。例如，講解《魯迅小傳》一文，教師引導學生理清文本結構，體驗其中寫作手法的作用。然后讓學生結合課文及課外閱讀的《老舍小傳》，寫一篇《自我小傳》，并通過閱讀與寫作的結合，促進學生更深入地理解原文，也可以學習與鞏固文本的寫作方法，理清寫作思路。寫作完成之后，可以引導學生進行交流，分享閱讀與寫作經驗，讓學生互動探究，更好地強化閱讀體驗。

總之，以學生體驗為中心設計閱讀目標與內容，可以提高學生閱讀的針對性與有效性，學生更易于在閱讀中產生情感共鳴，與作者及文本進行有效對話，進入人物及文本的精神世界，站在作者的角度去思考與體驗，掌握寫作技法，促進學生語文能力的有效提高。