“雙導師”機制下高職院校石化類專業(yè)青年教師成長路徑探索

汪永麗，田 華，焦林宏

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院 石油化學工程學院，甘肅 蘭州 730060)

青年教師具有較強的石化類專業(yè)理論知識，但教育教學能力提升相對緩慢。這是由于大多數(shù)石化類專業(yè)青年教師為非師范生，知識架構(gòu)不完整，教育學及心理學體系缺失而導致的。 一方面，青年教師缺乏對教育教學理論、策略、方式方法的科學研究，不具備科學應用教學理論的能力，對教學的把握、掌控、駕馭能力較弱，體現(xiàn)在教學內(nèi)容無設計、教學目標不明確、照本宣科或者堆疊現(xiàn)代化教學方式、教學重點不突出、教學語言枯燥乏味等方面，需要盡快學會掌握將儲備性知識轉(zhuǎn)化為分解傳授性知識的方法。另一方面，青年教師對高職院校石化類專業(yè)的學生定位不夠準確，缺乏對學生的理解能力、自控能力、心理狀態(tài)及其他特性的深入了解和準確評估，導致出現(xiàn)“教師教的認真、辛苦，學生學的無效、無趣，教學效果不佳”的現(xiàn)象，最終形成職業(yè)倦怠感，自身素養(yǎng)提升緩慢。針對這個現(xiàn)象，本校石油化學工程學院建立了學校、院系、教研室三級層次，校企“雙導師”一體化培養(yǎng)機制，幫助教師完善知識體系，提高教育教學能力。

1 構(gòu)建多層次教學質(zhì)量保障體系

建立層次結(jié)構(gòu)合理、職責分工明確的教學質(zhì)量評價機構(gòu)，確保教學質(zhì)量評價體系有效運行。 由學校、院系、教研室組成對教學的“三級管理”，層次結(jié)合、上下貫通、逐級負責、分工明確，持續(xù)改進教學質(zhì)量管理機制，提高教學質(zhì)量。……