運用多媒體優化農村小學語文閱讀教學

甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮雙橋學校 王向青

多媒體是時代發展的產物，是課堂教學方式的重大變革，能夠打破封閉的課堂狀態，使學生的天性得以釋放，掌握更加全面的知識。將多媒體技術應用于小學語文閱讀中具有得天獨厚的優勢，語文教師可以構建閱讀情境，吸引小學生的注意力；可以展示閱讀技巧和方法，強化學生的閱讀效率；可以豐富閱讀資源，開闊小學生的視野。為了確保新課改順利推進，實現農村語文課堂的良性發展，小學語文教師應順應時代潮流，將語文閱讀教學與多媒體有機結合，幫助小學生獲取知識、提升技能，使學生學得愉快、學得扎實。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀目標不夠突出

在一些農村小學中，語文教師把主要的精力都放到對文本的講解上，要求小學生通過大量做題來提高語文成績，忽視了閱讀的作用，認為閱讀不重要，閱讀能力以后再慢慢培養也不遲。因此，語文教師一再縮減小學生閱讀的時間和機會，這樣就造成了閱讀教學的目標不夠突出，小學生的閱讀動力不足，甚至有的小學生不會閱讀，讀著讀著就失去了興趣。農村小學生獲取知識的途徑不如城市小學生多，如果再不加強閱讀訓練，就會給農村學生造成學習的困擾，無形中增加了課業負擔。如何落實語文閱讀目標，降低語文閱讀的難度，拓寬閱讀的范疇，才是語文教師應該思考的事情。

（二）缺少交流互動環節

有些農村小學教師的閱讀教學理念不正確，他們錯誤地認為給學生自由閱讀的時間就是放任自流，讓小學生在課堂上想怎么讀就怎么讀，教師不需要給小學生指導閱讀方法，也不需要對小學生的閱讀水平進行評價，久而久之，這種缺少交流互動的閱讀課堂就越來越不受學生的歡迎?，F在多媒體技術已深入農村學校，語文教師在多媒體教室里給學生播放課件，讓小學生跟著課件閱讀，而教師卻成了旁觀者，雖然用多媒體給小學生營造了閱讀的情境，但是教師沒有參與到課堂活動中，也會導致小學生注意力不集中，找不到閱讀的方向。

二、多媒體在農村小學語文閱讀教學中的運用

（一）創設課堂導入情境，調動學生的閱讀興趣

運用多媒體創設情境是小學語文教師經常用到的方法，在閱讀課堂上同樣可以運用多媒體創設導入情境，調動小學生的參與熱情，集中小學生的注意力，提高語文閱讀效率。俗話說：興趣是最好的老師。小學語文教師應該確保學生對閱讀感興趣，不斷嘗試和創新課堂導入方式，在人機交互的過程中加深學生對語文知識的印象。多媒體環境下的語文閱讀相比以前有很大的優勢，教師要貼近學生的實際，幫助學生獲得情感體驗，獲得很好的學習效果。比如，部編人教版小學語文《黃山奇石》，這篇文章運用了比喻、擬人等修辭手法，描繪了一幅黃山奇石風景圖，表達了對大自然和祖國風光的熱愛之情。由于農村小學生沒有去過黃山，所以僅靠想象難以深入理解文本內容。語文教師利用多媒體創設了開放式的情境，給小學生展示了黃山的風景圖，再配上航拍黃山的視頻，可以讓小學生從多個角度去欣賞黃山美景，產生對文本的閱讀興趣。

（二）有效突出教學重點，優化學生思維

小學生要掌握正確的閱讀方法，找出文本中的重點和難點，提高閱讀的速度和質量，突出語文味。利用多媒體能夠改變語文知識呈現的方式，使師生之間信息傳遞的方式更靈活，小學生的思維更活躍，在閱讀后能更好地體會作者表達的情感，與作者產生共鳴。雖然多媒體教學是直觀的、生動的，但是過分的生動也會妨礙小學生的學習，所以語文教師應對多媒體教學進行巧妙的處理，充分汲取作品的營養，讓小學生在有限的時間內全方位地感知文章。比如，部編人教版小學語文《難忘的潑水節》，這篇文章講的是1961年周恩來總理與傣族人民一起過潑水節的事。文本由配圖和短文組成，圖文相互聯系，展現了周總理與傣族兒女過潑水節的情形。但是由于文本篇幅有限，配圖缺乏立體感和動態性，小學生無法體會出周總理與傣族人民的深厚感情。因此，語文教師運用多媒體給學生播放傣族人民過潑水節的盛況，人們穿著節日的服裝，不分男女老少都互相潑水祝福，感受少數民族的文化和熱情。再通過多媒體向小學生講述寫作的背景，感受周總理的和藹可親以及與民同樂的情感，找出為什么說這個潑水節是“難忘的”。通過小學語文教師搭建的學習平臺，小學生對文本的理解更深刻，閱讀的興趣更高漲，紛紛投入閱讀中，掌握了語文教學的重點知識。

（三）巧設疑問引發思考，激勵學生探索創新

利用多媒體設置疑問可以給小學生帶來多重感官的刺激，讓小學生始終處于興奮的狀態，激勵學生的探索欲望和創新意識，積極思考文本內容，挖掘文本蘊含的深意。語文教師可以通過文字、圖片、視頻等形式設置疑問，以適應農村小學語文閱讀教學的需要，引導小學生投入語文課堂中，擺脫對語文教師的依賴，提高思想水平。比如，部編人教版小學語文《小馬過河》，這是一篇童話故事，當小河擋住小馬的去路時，老牛和松鼠給出了兩種截然相反的意見，導致小馬不知道如何取舍。教學的時候，語文教師可以通過多媒體播放小馬過河的動畫片，小學生都喜歡看動畫片，一下子就把小學生的注意力吸引過來，看完后，教師提出了一些問題，如：“小馬為什么要過河？小馬最后過河了嗎？小馬到河邊去了幾次？”小學生帶著問題進行閱讀，品味到小馬的心理變化和性格特點，并通過閱讀明白了一個道理：別人說的是否正確，要靠自己實踐去解答。語文教師也對學生進行了情感教育，告訴學生遇到事情不要慌，要動腦筋思考，懂得“實踐第一”。為了提升小學生的語文素養，形成良性的學習狀態，語文教師提出讓小學生進行課本劇表演，給小學生戴上小動物的頭飾，將文本的內容表演出來，一方面加深學生對文本的掌握，另一方面鍛煉小學生的創新能力和表現能力。

（四）進行閱讀知識拓展，構建知識體系

小學生閱讀文本有一個誤區，閱讀僅停留在表面，不做深入研究，這樣的學習是低效的，不利于語文水平的提高。因此，語文教師可以利用多媒體為學生拓展語文知識，閱讀后要進行總結和分析，從而構建起完善的知識結構。常見的方法是通過思維導圖將文本的知識脈絡清晰明了地表現出現，方便小學生深挖知識，提供發展機遇。比如，部編人教版小學語文《望天門山》，這是李白的千古佳作，描繪了天門山的景色，抒發了對祖國山川的贊美之情。小學生閱讀的時候只掌握了古詩表面的意思，卻沒有深入感知作者的境遇和情感，對于古詩的意境沒有完成領會。所以，語文教師可以為農村小學生設計新穎的閱讀方案，首先，通過多媒體給學生展示本詩的思維導圖，對小學生進行適時點撥，串講詩意，使學生懂得古詩的閱讀技巧。小學生借助工具書和注釋自讀古詩，讀準字音，讀出節奏，為下一步做鋪墊。其次，通過多媒體給小學生播放范讀的錄音，讓學生認真傾聽，標出分隔符號，進入古詩的意境中。最后，師生進行交流分析，探討李白用詞的精準，僅用四個詞“開”“回”“出”“來”就將天門山的壯麗描繪得淋漓盡致。

三、結語

綜上所述，多媒體在農村小學語文閱讀中發揮著至關重要的作用，拓寬了農村學生的視野，增加了課堂的趣味性和知識性，實現了從被動閱讀向自主閱讀的轉變。作為農村小學語文教師，必須擺脫傳統思想觀念的束縛，充分發揮多媒體的輔助作用，增加課堂容量，提高課堂實效，讓小學生在閱讀中找到學習語文的樂趣。還要處理好教師、學生、多媒體之間的關系，形成最佳的課堂教學結構，創造開放民主的閱讀環境，培養農村小學生的語文素養。