小學美術教學現狀與動手能力的培養策略剖析

甘肅省臨澤縣倪家營鎮中心小學 智育海

在全面發展素質教育背景下，要求教師開展教學要注重學生綜合能力的培養，以促進學生獲得全面、綜合的發展。而美術作為小學教育體系中的一門重要學科，在課堂教學中側重對學生動手能力進行培養，可以提升學生的思維探究、審美鑒賞、想象創造等能力。但是結合教學現狀發現，學生課堂上獲得動手操作的機會比較少，即便是組織學生開展動手實踐活動，在采取方式上也無法激發學生的興趣和參與積極性，導致美術教學效果大打折扣。本文聯系小學美術教學注重學生動手能力培養的重要性，對當前小學美術教學中存在的學生動手能力培養重視不足、采取教學方法過于單一等問題進行細致探討，并從激發興趣、創設情境、動手操作、組織活動等方面入手，提出幾點有效培養策略，以供參考。

一、小學美術教學中注重培養學生動手能力的重要性

在小學美術教學中，注重對學生動手能力進行培養，可以起到以下作用：一，發展學生的思維能力。小學美術學科涉及的知識內容比較多，在課堂教學中教師結合書本知識內容，組織學生進行動手實踐和操作，可以激發學生的探索欲和求知欲，并在具體操作中對事物進行更好的觀察和感知，在開闊學生視野的同時，學生的思維能力也能得到有效鍛煉；二，提高學生的審美素養。小學階段開展美術學科教學，其本質目的就是培養學生的審美鑒賞能力，而這一能力的形成需要學生在不斷動手操作中獲得美的感知和感受，并在美術作品創作過程中將自己觀察到的事物現象融入其中，長期堅持下去學生的獨特審美能力和眼光也會得到大力培養，并進一步提升學生的辨別能力；三，提升學生的想象力和創造力。想象力和創造力是學生學好美術的前提，教學中通過學生自由想象，將靈感融入作品創造中，這一過程既是激發學生潛能的過程，又為培養學生動手能力提供了更多機會，讓學生的思維得到啟發，并在動手實踐中充分發揮想象空間。

二、小學美術教學現狀分析

當前教師開展小學美術教學，還暴露出以下問題亟待解決：一，不夠重視學生動手能力培養。由于小學美術是一門副科，開展教學時教師就將更多時間和精力放在了語文、數學等主要學科上面，對美術學科教學不夠重視。即便是開展教學也是對教材知識進行講解，學生自主動手操作的機會比較少，不利于學生思維、能力的培養和發展；二，學生課堂主體地位不明顯。受傳統教學觀念影響，教師對學生開展小學美術教學，更多是將書本重點知識傳授給學生，整個過程學生處于被動學習地位，即便是進行動手操作，也是嚴格按照教師示范流程進行操作，久而久之學生動手操作的興趣就會降低，并極大地降低小學美術課堂教學效果；三，課堂教學方法單一。小學階段學生具有喜愛新鮮事物、活潑好動等個性特征，在美術教學中也需要教師遵循學生的身心發展規律，對多樣化教學方法進行科學合理的運用，以充分調動學生學習的主觀能動性，使美術課堂教學變得更加高效，學生動手能力培養也會事半功倍。然而聯系實際發現，美術教學中教師采用的教學方法較為單一，不能夠激發學生參與課堂學習和動手實踐的興趣和積極性，還需要教師仔細研究教材和學生學習需求，對現代化教學方法進行有選擇地應用，以促進課堂教學目標更快、更好達成。

三、小學美術教學中學生動手能力培養的有效策略探討

（一）激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，在對學生美術動手能力進行培養時，也要注重對學生美術興趣進行激發和培養，只有學生對美術學習充滿興趣以后，對美術創作和動手實踐才會充滿探索欲望，動手能力才能得到培養和鍛煉。實踐中需要教師對小學生個性特征進行準確了解，并聯系小學美術教材，對涉及的知識內容進行深入研究和剖析，尤其是針對課堂教授的知識內容，要采用學生喜聞樂見的方式呈現出來，才能夠激發學生的學習興趣和動手操作積極性，整個課堂教學也會變得更加高效。如：在對“美麗的植物和動物”開展教學時，教師就可以利用小學生的感官思維特征，借助多媒體以圖片、視頻等方式，向學生展現生活中較常見的動物和植物，既能快速抓住學生的注意力和激發學生的學習興趣，又能豐富學生的感官體驗。引導學生充分調動思維對課堂上展示的動物、植物進行認真觀察，并在腦海中形成具體的物象，甚至還能說出一些其他常見的動植物，也為后續動手操作打下良好基礎。

（二）創設真實情境

在小學美術教學中，培養學生的動手能力，需要一定情境從旁給予支持，并且科學合理的問題情境的創設，可以吸引學生跟隨情境思考問題，實際動手操作積極性和主動性也會進一步提高。考慮到小學美術教學內容具有形象性特征，在進行情境創設時，就可以將生活實際融入其中，為學生打造一個真實的情境，以充分調動學生的想象力和創造力思維，同時設置多個疑問，可以幫助學生更好地把握美術重點知識，并引導學生自愿參與到動手活動中。如：在對“走進大自然”開展教學時，教師就可以運用多媒體，展示溪流、大山、綠樹、花朵、動物等圖片，讓學生去想象對應情境，并為學生準備白紙、落葉、剪刀等工具，讓學生思考怎樣呈現出腦海中的大自然景象，然后鼓勵學生根據自己的想象制作一張剪貼畫。學生在真實情境的引導下，可以快速拿起剪刀將自己腦海中構建的大自然景觀落實到白紙上，學生動手能力也會進一步增強。

（三）組織動手操作

對學生動手能力進行培養，最終還是要落到實際動手操作上，整個實施過程教師也要貫徹新課改教學理念，重視學生的課堂學習主體地位，并扮演好課堂教學的組織者和引導者角色，讓學生獲得更多的動手操作機會，并促進學生動手能力得到提高。實踐中教師可以結合課堂教學內容，讓學生對展示內容進行仔細觀察，并在比較分析中把握正確的操作方法，甚至教師可以采用演示方式，加深學生的印象和理解，以此激發學生的創作欲望，并在自主動手操作中展現觀察事物的詳細動態，學生動手能力和創造能力就能得到顯著提升。如：在對“學畫山水畫”開展教學時，教師就可以拿出兩幅風格迥異的作品鼓勵學生認真觀察，并以小組合作方式說一說兩幅畫存在的異同點，然后給出多個主題讓學生自由想象和創作，并將自己創作的作品在課堂上進行展示和講解，既能夠增強學生的創作自信心，又能夠提高學生的動手能力。

（四）開展實踐活動

小學階段學生具有活潑好動、喜歡新奇事物等個性特征，在美術教學中培養學生的動手能力，若一味地采用單一教學方法，不僅無法滿足學生多樣化學習需求，還會降低課堂教學實效。為此需要教師聯系學生學習實際，對課堂教學方法進行創新升級，并盡可能地為學生組織各種各樣的實踐操作活動，讓學生可以有更多動手操作的機會。在這個過程中學生也會充分感受到美術學科的真實魅力，在提高學生動手能力的同時，學生也能獲得個性化發展。如：在對“廢舊物”開展教學時，教師就可以利用常見的廢物創作作品，增強美術課堂的吸引力和趣味性，并給出幾個范例，讓學生根據自身喜歡選擇心儀作品進行手工制作。這一過程中，學生也能從另外的角度對書本知識內容進行理解和把握，在手工制作中美術操作也會變得更加深刻，同時還可以將主題制作、競爭比賽等方式融入其中，以充分調動學生的動手積極性。

四、結語

美術作為小學教育體系的一門基礎性學科，在課堂教學中注重對學生動手能力進行培養，不僅可以發展學生的思維能力，還能夠提高學生的審美素養，并為學生獲得全面、綜合發展奠定良好基礎。這需要教師與時俱進，對教學觀念和教學方式進行創新，并通過激發興趣、創設真實情境、組織動手操作、開展實踐活動等措施的運用，促進培養學生動手能力的美術教學目標得以實現。