小學語文教學中學生閱讀能力的培養

■江西省吉安市寶山中心小學 包慧平

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀能力，關注學生閱讀量的積累，重視學生閱讀理解程度的加深，是想要借助教學來突出學生的作用，讓學生在閱讀中完善自己的價值觀念，豐富自己的學習空間。學生在閱讀探索中，能夠有效把握閱讀，鍛煉自己的閱讀能力。

一、切入生活元素——培養學生聯系生活的閱讀能力

部分學生在面對語文閱讀的時候，存在囫圇吞棗的閱讀方式，認為自己只要了解閱讀內容，知道閱讀需要掌握的知識點就可以了。學生受此學習的理念的影響，出現了學習僵化的局面，只重視理論知識的積累，不重視知識在生活中的使用，不利于自身閱讀發展。教師向學生滲透生活元素，能夠打開學生的視野，幫助學生發現閱讀在生活中的蹤影。學生在生活的熏陶下，可以進一步了解閱讀的真諦，站在生活的基礎上來理解閱讀。

在學習《北京的春節》時，筆者為了使學生了解春節，培養學生對傳統節日的喜愛，讓學生形成聯想現實生活的意識，在教學中組織學生圍繞春節談一談自己的看法。為了調動學生的活力，筆者還為學生準備了燈籠、春聯、煙花等模型，并從自身經歷談起，為學生講述了自己眼中的春節。學生紛紛受到感染，從自己慶祝春節的經歷出發，分享了發生在春節的趣事，表達了對春節的喜愛。其中一位學生重點講述了自己與家人一起包餃子的故事，認為春節將家人凝聚在一起，迎接新的一年到來，是十分有意義的節日，獲得了其他學生的支持。筆者對學生的表達作出了肯定的回復，教育學生珍惜傳統節日，體會節日的歡樂。學生在課堂上，了解了春節喜慶、熱鬧的一面，理解了作者對春節的情感，形成了聯想的動力。

二、切入情境元素——培養學生賞析情感的閱讀能力

部分學生在面對語文閱讀的時候，會受外界環境的影響，認為閱讀不需要花費大量時間學習，自然也不會深度剖析閱讀中蘊藏的情感。教師在教學中滲透情境元素，能夠利用信息技術為學生設置相應的學習場景，幫助學生獲得身臨其境的學習體驗，讓學生在情感波動中理解課文。學生在情境的引導下，能夠走進語文閱讀課堂，產生情感共鳴，加深自己的閱讀印象。

學習《魯濱遜漂流記（節選）》時，筆者為了使學生了解發生在魯濱遜身上的冒險故事，讓學生學習魯濱遜積極面對生活、自主謀生的生活態度，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了《魯濱遜漂流記》影視片段，鼓勵學生觀看并感受背景氛圍。學生觀看視頻片段后，理解了魯濱遜在流落荒島之后的慌亂、迷茫，為了活命，努力地尋找材料，種植谷物、建筑房屋等，逐漸適應了荒島生活。接著，筆者讓學生想象一下，自己流落荒島，可能會出現怎樣的境況？學生將自己帶入魯濱遜的角色后，對比各自的生活，認為自己成為魯濱遜之后，是難以做到這些的。學生認識到魯濱遜身上優秀的品質，有了繼續探索課文的興趣。

三、切入問題元素——培養學生動腦思考的閱讀能力

部分學生在語文閱讀中存在較為嚴重的依賴心理，遇到難題的時候，會下意識地選擇等待教師給答案，而不是主動出擊，搜集問題資料，總結答案。教師為學生設置問題，能將學生從學習的舒適區拖拽出來，鍛煉學生直面語文風霜的勇氣，使學生懂得只有經過動腦思考，才能獲取自己想要的信息。

在學習《書湖陰先生壁》時，筆者為了使學生了解詩詞的主要內容，深化學生對詩詞的理解程度，促使學生養成動腦思考的好習慣，在教學中結合詩詞對學生進行了提問：詩人借助哪些詞語表現了湖陰先生庭院的整潔？詩中采取了怎樣的寫作手法？你認為湖陰先生是一個怎樣的人？從哪里體現出來的呢？你能用自己的話來說一說全詩的大意嗎？學生帶著問題對詩詞進行了朗讀，知道了這首詩是詩人王安石題寫在湖陰先生家墻壁上的，首先描寫了湖陰先生家的環境，借助“凈”“無苔”等暗示了湖陰先生家干凈整潔的環境，又采用了擬人的手法寫出了山、水飽含深情的一面，表現了湖陰先生高雅的生活情趣、高潔的生活品質。學生在動腦分析中給出了問題答案，完成了對詩句的梳理，形成了主動思考的意識。

四、切入應用元素——培養學生實踐參與的閱讀能力

學生學習閱讀知識是為了應用，而不是將其堆積在角落里，任由灰塵覆蓋。但是，部分學生在閱讀課堂中，抵觸知識應用，認為自己對技能掌握不牢固，缺乏實踐的信心。這就需要教師增加學生應用的環節，突出學生的表現，使學生在實踐參與中掌握閱讀技巧。學生在知識應用中，會不斷總結學習經驗，避免同樣的問題反復出現，從而提升自己的閱讀水平。

在學習《只有一個地球》時，筆者為了使學生了解地球對人類的重要性，樹立學生保護地球的意識，讓學生為保護地球提出合理的建議，并在教學中為學生設置了實踐創作任務，鼓勵學生結合課文所學知識來說一說自己閱讀后的感受，想一想應該怎樣保護環境。學生在寫作中，寫出了自己對環境污染的態度，認識到了維護地球環境的積極意義，結合自己的生活提出了保護環境的具體建議。在學生創作完成后，筆者對學生的作文進行了點評，指出了學生表達優異的方面，提出了學生的不足，讓學生對知識應用情況有了清楚的了解，幫助學生發現仍需努力的方面，增強了學生繼續參與實踐的信心。

總之，切入生活元素，培養學生聯系生活的閱讀能力；切入情境元素，培養學生賞析情感的閱讀能力；切入問題元素，培養學生動腦思考的閱讀能力；切入應用元素，培養學生實踐參與的閱讀能力。只有讓學生在閱讀課堂上，對語文知識進行了系統的學習，了解了語文的特點，知道語文與自己的生活是息息相關，無法切割開來的，學生才會轉變對待語文的態度，才能真正走進語文課堂。