情智并融，讓閱讀課堂更精彩

■江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 孫 林

教師要激活學生的情感、開啟學生的思維，要以情啟智、以智促情，讓情智和諧共生，從而能促進學生身心健康發展。教師要充分了解學生的情感、思維，并因情施教，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

一、以情入境，啟動情智

教師要借助情境的創設，引發學生的求知興致，讓他們能快速進入求知狀態，能理解作者的情感，并與文本產生共鳴。情境的創設，能讓學生的注意力由松散變為聚焦，能起到收心之效。教師要采用豐富的情境創設方式，激活學生的思維，為學生構建聯系，促進學生對所學內容的理解。

1.樂曲渲染，引發共鳴。樂曲中蘊含著豐富的情感，教師要依據文本內容，為學生選擇恰當的樂曲，能為學生理解文本的情感助力，讓學生潛藏于內心的情感噴涌而出。教師要利用樂曲打開學生情感的大門，能很快地融入文本的情感世界。如在講解部編本五年級上冊《慈母情深》一文時，教師為學生播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，能引發他們的閱讀期待，促進學生對文本情感的把握，讓他們快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒體呈現，開闊視野。多媒體集聲音、文字、圖片等于一體，可以將抽象的內容變得形象具體，讓遙遠的內容變得觸手可及，能開闊學生的知識視野。如在講解部編本五年級下冊《白楊》一課內容時，由于學生的生活與文本的內容相距甚遠，學生難以體會戈壁灘的荒涼，教師給學生播放一段戈壁灘的視頻資料，能增進學生對戈壁灘的認識，遠比語言的講解要形象生動。這樣學生才能體會到白楊的高大挺秀、抗拒惡劣氣候，才能體會到扎根邊疆、建設邊疆的人們的寶貴精神。

3.豐富想象，增添魅力。為增加文本的魅力，作者刻意留白，為學生留下想象的空間。教師可以借助這些省略處、空白點引領學生展開想象，讓不同的學習個體運用自己獨特的解讀方式去解讀，讓不同的答案匯聚在一起，給課堂增添無限活力。如在講解部編本四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文內容時，教師讓學生解讀“碧空盡”“天際流”，讓他們說說李白佇立于黃鶴樓望友人遠去，他看了多久，有學生認為會看到天色暗下來，教師繼續引導：“從什么地方可以看出天色暗了。”學生利用詩句展開想象，從“孤帆遠影碧空盡”中感受到李白看了很長時間才離開的。教師引領學生想象，讓學生從想象中感受到依依不舍的離別之情，從而能感受到詩人與孟浩然之間的深厚情誼。教師可以在細節處引導學生想象，讓他們盡快地融入文本的情境中，感受其中濃濃的深情。

二、品味詞句，生成情智

教師引導學生揣摩文字、探索文本中蘊含的情感，體悟文本的情感。學生通過咀嚼詞義、涵泳文本，理解其中的含義、品味其中的意蘊。學生不僅要理解字面之義，還要結合上下文理解言外之意，這樣才能準確地探索文本的內核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰顯意蘊。學生通過對詞句的咀嚼，能體會文本中蘊含的思想與情感，能感受作者獨特的情感。學生閱讀文本，會有自己的困惑，教師要帶領學生去體會文本中蘊含的人文關懷，對學生進行熏陶、啟發。教師要擺出問題，讓學生多說說自己的看法，讓他們的獨特見解得以展示，自己的思維火花在交流中能得到點燃，在教師的啟發誘導下，讓學生有了正確的理解。教師要發揮自己的教學機智，讓難懂的內容變得簡單。教師要善于讓學，采用多元的策略引導學生參與到交流活動中，通過品讀能理解其中的內涵。

2.多元對話、層層探索。閱讀是多元對話的過程，既有師生、生生之間的對話，也有生本之間的交流，教師只抓住生本之間的對話，忽略了生生之間的交流，就難以出現信息交流、思維碰撞，難以產生深入的學習體驗。

3.加強關聯，領悟真情。教師在寫作時要有所取舍，要加強段段之間的關聯，讓學生從細讀中獲得無窮的樂趣。學生只有抓住作者的情感脈絡，讓他們去體會、感受，步步探尋，逐步探尋文本的內核，才能實現情智的共融。教師要將同一主題、同一作者、同一時代的作品進行對比，加強方法的遷移，促進學生的知識積累，實現學生語言素養的提升。在講解部編本四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，教師告訴學生這是一首送別詩，將其與《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等放在一起對比，既促進了學生的語言積累，又能引發學生的情感，讓他們體會到友情的可貴。教師播放《送別》的音樂，營造送別的情景，讓學生體會送別詩能傳遞友情、傾訴心聲。教師讓學生讀字眼、查背景、明詩意，說說“王昌齡送別辛漸時說了些什么？在理解這句話時抓住了哪些關鍵詞？讀寫作背景，從中能體會到作者有著怎樣的內心世界？呈現送別詩，有以志相送、以歌相送、以語相送、以酒相送，好友之間有什么相送？”教師讓學生配樂串讀送別詩，理解送別詩不同的表達方式：“我們小學畢業時，即將開始新的學習生活，你會對共同生活了六年的同學、老師、朋友說些什么呢？”

三、質疑釋疑，發展情智

學生有了疑問，才會去探索問題，才能開啟學生的智慧，增進他們對文本的理解與感悟。學生的思考不能只停留于幾個詞句、標準答案的探索，要經歷一個思維發展的過程。

1.發掘意識，深度挖掘。在小學語文教學中，教師要借助有效的問題引發學生思考、實踐，促進他們深入思考。教師要轉換自身的角色，將知識的傳授者轉變為引導者，提出有挑戰性、有價值的問題，讓學生多說多聽，讓學生通過閱讀提出自己的見解，從而能將注意力聚焦于課堂上。如在講解部編本六年級上冊《月光曲》一課內容時，教師提出問題：“故事發生的地點在哪里？故事是如何發生的？貝多芬走進了這間小屋，他看到了什么？他看到了兄妹倆貧窮的生活狀態，除此之外還看到了什么？他是如何做的？”為增進學生的理解，教師引導學生分角色讀第五、六自然段，讓學生體會盲姑娘的心情，并帶著激動的心情讀一讀。教師為學生配上音樂、圖片，讓學生賽讀，學生能入情入境地誦讀，從而能讓自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研讀，讀思結合。教師要引領學生深讀文本、讀透文本，并讓讀思相融，引發學生的深度思考，從而能收到意想不到的效果。如在部編本三年級下冊《火燒云》一課教學中，教師提出問題：“火燒云都有哪些顏色？劃出描寫火燒云顏色的詞語，說說它們有何特點？作者用了七種顏色去描寫，但僅僅有這七種嗎？你是從哪里發現的？你能不能把它說出來，發揮自己的想象，依據文本中表示一種顏色的詞語說說火燒云還有哪些奇特的顏色？”教師讓學生觀看火燒云形狀變化的照片，讓他們感受火燒云的多姿多彩，并想象天空中還會出現些什么，仿照課文第四至五段的寫作方法寫出火燒云的形狀變化。

總而言之，在小學語文教學中，我們要以情啟智、情智并融，不僅要注重學生知識的獲取、能力的培養，還要關注學生情感與價值觀的形成，要構建情智并融的課堂，促進學生綜合素養的提升。