技術體驗相融，促思維深度生長

■江蘇省濱海縣實驗小學 趙明霞

一、媒體引說，促觀點分享

課堂教學是人與人溝通的過程，教師要通過對話激發學生的主體意識，讓他們獲得思想的交流、情感的體驗，在交流中能獲得觀點的認同。教師要依托媒體構建平等、民主、信任的環境，為學生提供言說的空間，讓他們說一說，大膽表達自己對問題的理解，這樣才能提高他們的主動性，增進他們對問題的理解，同時也能拉近師生之間的距離，引發他們的共鳴。課堂不拘泥于課前的預設，通過多元對話，讓課堂有了生成的意義，有了創造性的理解。教師要尊重學生的差異，讓各自的智能得到充分的發揮，能激發他們的學習潛能，讓他們能積極地融入學習中。

學生的表達不能停留于知識的表面，教師要通過現代教育技術的引導，對知識進行深層次的挖掘，才能將學生的思維引向深處。教師要設計循序漸進的問題，引領他們逐層深入地探索，從而促進他們數學思維的漸進。如在講解蘇教版六年級下冊“比例的基本性質”一課內容時，教師呈現出兩個三角形，一個是底為8cm、高為6cm，另一個是前者的縮小版，底為4cm、高為3cm，并提出問題：“你能根據這些數據寫出比例嗎？”這是一個開放性的問題，教師鼓勵他們寫出盡可能多的比例，有8:6=4:3，有4:3=8:6，有8:4=3:2，也有4:8=3:6，等等，教師引導學生觀察，讓他們了解比例的外項與內項，讓他們思考：“能否將比例寫成分數的形式？8:6=4:3該如何寫？如果寫成乘積的形式，該如何寫？”教師提出富有層次性的問題，引導學生去表達，從而能發現比例的基本性質。

教師要借助問題將知識點聯系起來，引導學生對話交流，能增進他們對概念的理解、原理的掌握。教師可以通過提問引發學生的表達，但這樣的對話只是初級形式，教師要創新對話的方式，借助媒體技術創設對話情境，開展多樣化的對話方式，引導學生參與課堂。如在講解蘇教版六年級下冊“圓錐的體積”一課內容時，教師呈現出一支鉛筆的圖片，讓學生描述這是一個什么形狀、圓柱體的體積該如何計算。教師再拿出刨尖的鉛筆，讓學生說說刨后的鉛筆是什么形狀、它與圓柱之間有何關聯、存在怎樣的關系，教師借助有趣的情境吸引學生參與對話，讓學生有了思維的參與，才能讓他們的表達更真實、更深入。

二、媒體引聽，促深度理解

教師要培養學生傾聽的意識，讓他們從中把握發言的要點，能抓住關鍵之處去理解、分析，養成善傾聽、善思考的良好習慣。教師要注重培養學生的傾聽興趣，要借助多媒體呈現出有趣的內容吸引他們去傾聽，如果教學內容生動有趣、教學語言幽默風趣，教師完全沒有必要提醒學生注意聽講，無須耗時去維持秩序。教師的講解要聲情并茂，能喚醒學生的探索熱情，充分展示課堂教學的魅力。如在講解蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”一課內容時，教師以多媒體呈現謎語：“四個兄弟一樣長，兩兩相對圍成框，閱兵隊形常用到，方方正正美名揚。”讓他們打一平面圖形。在學生猜出是正方形后，教師引導學生說說它有哪些好朋友、分別有什么特征。教師以媒體導入促進他們的情感投入，吸引學生產生傾聽的興趣。教師用多媒體出示幾個圖形，讓學生給它們分類，并說明這樣分的理由。有學生按有沒有直角進行分組，也有學生按邊數分組，也有學生按角的個數分組，學生在分組中認識了四邊形，為下面四邊形特征的學習做了良好的鋪墊。

教師要針對學生容易混淆的地方，設計一些判斷題，讓他們能先聽后辨，能加深他們對數學概念的理解。諸如，在小數后面添零或去零，但其大小保持不變。教師通過口頭表述，再讓學生判斷，讓他們經歷傾聽、分析、理解的過程，并做出正確的判斷，得到準確的答案。教師要培養學生個體的計算能力，我們往往注重他們筆算能力的培養，忽略了他們口算、估算能力的提升，因此教師可以加強聽算的練習，豐富計算教學的形式，也能培養學生傾聽的能力。對于小學低年級學生而言，枯燥的數學知識令他們對數學學習容易產生厭煩情緒，教師常將數學知識融于有趣的游戲中，讓學生聽口令做活動，如在講解“有余數的除法”時，教師可以用多媒體呈現一個算式，讓學生報出余數，也可以報出余數，讓學生說出算式。

三、媒體引做，促技能提升

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生知識形成的過程，要引領他們去做一做，并獲得深度的體驗，深刻感悟知識的形成過程。教師要構建學本課堂，要變知識的講授為學生的自主探究，讓他們在動手操作中形成對問題的理解。教師要借助媒體呈現，引發學生的探究欲望，為他們留有探學的空間，讓他們參與操作活動，形成自己的體驗。如在講解蘇教版六年級下冊“圓錐的體積”時，教師借助多媒體呈現沙堆、陀螺、漏斗等物品的圖片，調動學生探索圓錐體積公式的興趣。為建立圓錐與圓柱體積之間的聯系，將學生分為幾組，給學生幾組等底等高的圓柱、圓錐以及一些細沙，他們先往圓錐里裝沙子，再倒入圓柱體測容量，通過實驗，他們發現了等底等高的圓柱與圓錐的規律。教師以媒體引思，為學生提供動手操作的機會，讓他們做一做，自己通過實驗來發現規律，從而能調動他們的學習自覺性，增進他們對所學內容的理解。

動作與思維聯系緊密，教師要依據他們活潑好動的特點，引導他們參與操作，直接感受數學知識。教師要借助數學操作活動，讓學生做一做、折一折、剪一剪、拼一拼，能幫助學生理解抽象知識，從而能培養學生的思維能力。如在講解蘇教版四年級下冊“三角形的內角和”一課內容時，教師提出問題：“三角形的內角和是多少？是否所有的三角形的內角和度數都是一樣的呢？”有的學生很肯定，有的學生還沒有把握，大家意見不一，教師引導他們思考用什么方法去驗證呢、該用什么方法驗證呢，學生會想到“量一量”“算一算”的方式求出三角形的內角和。學生在測量、計算后進行匯報，雖然“量”的過程會有誤差，教師呈現出幾個三角形，并以幾何畫板精確地量出每個角的度數，并將他們加起來，此時大家發現結果都是180度。教師追問學生：“180度的角是我們以前學過的什么角？我們有什么方法能使三角形的三個角合并在一起對其進行驗證呢？”學生用拼、折的方法將其拼成一個平角，學生也可以將“角”撕下來，用拼一拼的方法進行驗證。教師要將操作的空間交還給他們，讓他們通過量、折、拼、剪、擺等方式操作，既能促進思維的發展，也能促進操作技能的發展。

四、結語

總之，在小學數學教學中，教師要將媒體的呈現與學生的體驗融合起來，通過人機之間的互動，使數學教學變得更和諧。