中小學(xué)小古文教學(xué)銜接探討

■江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 趙鈺瑩

一、中小學(xué)小古文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在開(kāi)展小古文教學(xué)中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小古文就是一個(gè)“老學(xué)究”，尤其是在學(xué)生無(wú)法理解小古文的時(shí)候。因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣很難得到提升。在這樣的前提下，如果教師無(wú)法及時(shí)找到合適的方法指導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響中小學(xué)小古文銜接的效果。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平不一

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的年齡段不同，即使是同一年齡段的學(xué)生，認(rèn)知水平也不盡相同。因此在小古文教學(xué)指導(dǎo)中，教師講解的內(nèi)容并不是學(xué)生熟知的，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，因此達(dá)到的效果也非常不理想。因此，教師需要整合多種模式分析探討，并在進(jìn)一步實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況因材施教引導(dǎo)，才更利于完善教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）教師教學(xué)模式不同

目前，小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且知識(shí)點(diǎn)少，因此教師在開(kāi)展小古文引導(dǎo)的時(shí)候會(huì)講得比較慢，課堂容量也會(huì)非常少。但是當(dāng)學(xué)生走進(jìn)初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的小古文內(nèi)容得到加深，學(xué)生除了要記憶基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還需要理解分析。在初中課業(yè)壓力比較大的情況下，學(xué)生很難像小學(xué)階段一樣反復(fù)練習(xí)分析，加上小古文不同于現(xiàn)代化的漢語(yǔ)表達(dá)，因此在中小學(xué)教學(xué)差異中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時(shí)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的差異出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。

（四）中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異

小學(xué)階段比較注重知識(shí)的積累，因此教師在教學(xué)小古文的時(shí)候，會(huì)比較側(cè)重字、詞、句的內(nèi)容。而在中學(xué)階段，教學(xué)的難度比較大，教師需要結(jié)合不同的形式和內(nèi)容做進(jìn)一步指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的要素，展開(kāi)細(xì)致的分析和全面的講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中提升自身的素質(zhì)。但是，受到中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的時(shí)候，難免會(huì)存在一些銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題需要及時(shí)改變。在這樣的大環(huán)境下，中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的效果也會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。

二、中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的策略

（一）拓展激趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小古文

良好的教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文興趣，提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)素材，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)小古文的興趣，從而為學(xué)生今后走進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)小古文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇小古文的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，以“古人如何讀書”作為教學(xué)的主題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主閱讀、思考、總結(jié)探究。在小組中，小組成員的相互理解會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大聲閱讀文章的句子，并感受古人讀書帶來(lái)的啟示。學(xué)生在教師營(yíng)造的小組合作氛圍中共同探討小古文中的字音、字形、字義等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在合作分析探究中得到顯著的提升。最后，教師再要求學(xué)生進(jìn)一步分析小古文，了解小古文的大意，并在小組中相互糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中產(chǎn)生探索欲望。

（二）微課探究，因材施教講解小古文

信息技術(shù)的發(fā)展為教育行業(yè)注入了新鮮的“血液”，也讓中小學(xué)小古文教學(xué)的方法得到充實(shí)。因此，在中小學(xué)小古文教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，推動(dòng)適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)微課因材施教講解小古文。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》的時(shí)候，由于本節(jié)課屬于小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)的內(nèi)容，在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)和理解情況不同，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。為改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，教師可以借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中收集與本課有關(guān)的歷史素材、影視資料等，并整合這些內(nèi)容分析，將生字詞注釋穿插到微課當(dāng)中。

（三）多元模式，助力學(xué)生理解小古文

中小學(xué)銜接教學(xué)中，小學(xué)更加注重于小古文的誦讀和會(huì)意，這種方式不利于一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。因此，教師可以穿插多種模式，傳授給學(xué)生一些理解小古文的方法，例如利用在開(kāi)始階段就組織學(xué)生完成小組合作探究學(xué)習(xí)，或要求學(xué)生借助工具書自助查閱與小古文有關(guān)的素材，從而在多元模式的指導(dǎo)下，助力學(xué)生充分理解小古文。

（四）拓展教材，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化小古文

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，在時(shí)代發(fā)展中，難免會(huì)存在一些內(nèi)容需要加以優(yōu)化和補(bǔ)充。因此，在中小學(xué)銜接教學(xué)中，教師有必要在小學(xué)階段穿插一些初中的素材引導(dǎo)，或者選擇一些歷史上比較著名的小古文素材要求學(xué)生閱讀并展示閱讀成果。例如，考慮到我國(guó)四大名著中涉及比較多的小古文素材，且是我國(guó)不可多得的文化資源，因此，在教學(xué)中教師可以選擇《三國(guó)演義》中比較有趣的故事片段作為學(xué)生小古文閱讀的啟迪，要求學(xué)生閱讀《火燒赤壁》《桃園三結(jié)義》等片段，并為學(xué)生提供展示的平臺(tái)后，更利于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的積極性，并為學(xué)生充分理解小古文的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要確保中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的有效性，教師需要認(rèn)識(shí)到小古文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并主動(dòng)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后，教師再結(jié)合中小學(xué)銜接的實(shí)際情況分析找出應(yīng)對(duì)的措施，將更利于提高中小學(xué)小古文銜接教學(xué)的有效性，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文的熱愛(ài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文言文知識(shí)提供良好的保障。