問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

■寧夏育才中學(xué) 王 穌

問題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為可以借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)散思維，積極探究問題的解決方案。在此過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這與當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)相符。為此，可以將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，借助問題的啟發(fā)作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，從根本上提升物理課堂教學(xué)效率。由此可見，研究問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

一、問題教學(xué)法中設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

（一）啟發(fā)性原則

物理教學(xué)過程中，為了提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過提出啟發(fā)性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，啟發(fā)性問題的提出更容易將學(xué)生帶入相應(yīng)的問題情境中，使其在情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于舊知識(shí)生成的啟發(fā)性問題更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。為此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要求教師能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)進(jìn)行全面分析，找出其與新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)提出相關(guān)的問題，增強(qiáng)問題教學(xué)法的針對(duì)性，促使其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

（二）適度性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出適度性較強(qiáng)的問題，確保班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生均能積極進(jìn)行問題探究。這便要求提出的問題應(yīng)該難易適中，讓學(xué)生通過自身的努力均能取得一定的探究成果，從中獲得相應(yīng)的物理知識(shí)，確保學(xué)生在探究問題時(shí)均能收獲成功的喜悅，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）延展性原則

好的問題既能引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，又能延展出更多物理知識(shí)，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)指明方向。一般情況下，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效引發(fā)學(xué)生的探索欲以及求知欲，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，這也是進(jìn)行問題教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及好奇心時(shí)，便會(huì)生成內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠目的明確，在教師的指引下進(jìn)行自主思考與探究，這使物理課堂表現(xiàn)出了良好的延展性，有助于高效課堂的構(gòu)建。

二、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，提升學(xué)生的探索欲

采用問題教學(xué)法進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要圍繞教材內(nèi)容和物理教學(xué)目標(biāo)提出有價(jià)值的問題，并同時(shí)保證問題的延展性與啟發(fā)性，確保學(xué)生在探究問題時(shí)既能掌握相關(guān)的物理知識(shí)，又能進(jìn)一步發(fā)散思維，探究更多物理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在物理課堂中的主動(dòng)性。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制訂針對(duì)性較強(qiáng)的問題教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，將學(xué)生帶入情境后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，自行找出答案，這在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可使學(xué)生養(yǎng)成一定的物理思維。此外，也需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，盡可能使物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，把握問題的難易度和問題的針對(duì)性，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“摩擦力”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了彈力的有關(guān)內(nèi)容，有哪位學(xué)生可以闡述一下彈力的概念以及表現(xiàn)形式？”由于剛剛學(xué)習(xí)該方面的內(nèi)容，學(xué)生可以很快回答出彈力是在物體受到外力作用時(shí)發(fā)生形變，而外力去除后恢復(fù)原狀的一種力學(xué)表現(xiàn)。之后，教師可以進(jìn)行言語引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說出除了彈力之外，還了解哪些物體作用力，部分有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠說出還有摩擦力。學(xué)生雖然大致知道摩擦力的理論，但就摩擦力的影響因素還不太了解，此時(shí)，教師可以通過提出啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力的影響因素。比如，引導(dǎo)學(xué)生兩手握緊，兩臂分別向外用力，引導(dǎo)學(xué)生分別采用不同的力量進(jìn)行試驗(yàn)，感受在壓力不同的情況下兩臂的用力大小。學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐與探究后，可以總結(jié)出摩擦力的大小受物體表面壓力的直接影響。此外，還可以提出手部與桌面摩擦以及書本與桌面摩擦?xí)r哪個(gè)摩擦力更大的問題，使學(xué)生總結(jié)出物體表面光滑度對(duì)摩擦力的大小也會(huì)產(chǎn)生一定影響的結(jié)論。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探究內(nèi)化物理知識(shí)

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容存在實(shí)踐性的特征，其中很大一部分教學(xué)內(nèi)容需要通過實(shí)際演示方能達(dá)成既有的教學(xué)目標(biāo)，這為營造活躍的課堂氛圍提供了良好的條件。考慮到高中時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究式問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究，從中總結(jié)相應(yīng)的物理知識(shí)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中更容易感知物理知識(shí)的真諦，可以增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶效果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，對(duì)于探究性問題的設(shè)置也應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，有效控制探究性問題的難易程度，使學(xué)生均能通過探究實(shí)踐掌握特定的物理知識(shí)。

例如，在講解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，課本中列舉了小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。課前教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備小玩具車作為實(shí)驗(yàn)用具，在課上引導(dǎo)學(xué)生拉動(dòng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)，親自動(dòng)手實(shí)踐后觀察在勻速直線運(yùn)動(dòng)過程中小車的速度和時(shí)間的關(guān)系以及小車在做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)其位移與時(shí)間的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過程中，教師可以適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小車勻變速直線運(yùn)動(dòng)過程中速度、時(shí)間、位移等相關(guān)因素的變量關(guān)系進(jìn)行分析，盡可能使學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)教師提出的問題發(fā)散思維，總結(jié)相應(yīng)的物理知識(shí)，在實(shí)踐中感知物理知識(shí)的形成過程和物理知識(shí)的形成規(guī)律。

三、結(jié)語

高中物理教學(xué)的一大難點(diǎn)為實(shí)踐探究類知識(shí)較多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)才能掌握特定的物理知識(shí)。而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可在課堂中采取有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。問題教學(xué)法可以通過問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具備較好的探知欲和探索欲，更樂于參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，并從中獲取物理知識(shí)，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建以及物理教學(xué)效率的提升均有積極作用。因此，在今后的物理教學(xué)中可以將問題教學(xué)法作為主要的教學(xué)手段，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，通過有效的問題引導(dǎo)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。