論情境教學法在初中物理課堂中的應用

■山東省青島市城陽區教育和體育局教研室 韓同欣

■山東省青島市城陽第十七中學 林曉慶

一、應用直觀情境，活躍課堂學習氣氛

近年來，國家對教育事業的大力支持顯而易見，廣大教師也為推動教育教學趨勢的良性發展付出了自己的努力。因此，在科技時代下的教育環境中，身為初中物理教師的一分子，應當有借助信息技術應用直觀情境授課的能力，從而點燃學生參與課堂的熱情，將課堂上的學習氣氛活躍起來，再對學生進行恰當的指導，以求增強學生的學習自信，加深學生對所學物理知識的印象，實現優化初中物理課堂教學效果的目標。比如，在引導學生學習“大氣壓強”這一節時，首先，我在信息技術的輔助作用下演示生活中常見的大氣壓現象，令學生對大氣壓的存在有了直觀感知。之后，我便組織學生應用身邊的物品進行小實驗，旨在讓學生于親身實踐中進一步感受大氣壓強的存在，同時幫助學生認識了大氣壓強的大小和單位，培養了學生實事求是的科學態度。最后，我借助信息技引導學生歸納重點學習內容，安排學生之間互相交流了學習體驗。通過借助信息技術應用直觀情境授課，給予了學生親近感和真實感，激發了學生的參與熱情，使學生對物理知識的學習興趣變得濃厚，順利實現了初中物理課堂教學效果的優化。

二、應用問題情境，活躍學生大腦思維

雖然素質教育理念在新課程改革背景下的推進令絕大多數教師已經否定了題海戰術，但是應用問題情境于課堂教學實踐活動當中仍然具有必要性。而身為素質教育理念指導下的一名初中物理教師，必須要及時轉變自身的教育觀念，通過恰當的語言應用合理的問題情境授課，提高學生的探究積極性，活躍學生的大腦思維，不斷優化學生解決物理問題的水平，使學生認為分析物理問題的過程是一種愉悅的享受。比如，以引導學生學習“二力平衡”這一節為例，首先，我對學生提問道：“凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做直線運動的物體也不受力嗎？”由此從“牛頓第一定律”的概念入手讓學生進行思考，活躍了學生的大腦思維，調動了學生的知識儲備，為學生學習新知識奠定了基礎。然后，我引導學生分析了身邊一些物體的運動狀態，從實驗的方向使學生認識并了解了二力平衡。之后，我開始帶領學生探究二力平衡的條件，從探究活動中對學生進行提問，使學生具備了解釋物理現象的能力。最后，我引導學生對本節課的重點學習內容做了系統的梳理，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，提高了學生的探究積極性，使學生以活躍的大腦思維參與了知識與技能的獲取，讓學生獲得了愉悅的體驗，從而大大改善了初中物理課堂教學質量。

三、應用生活情境，培養學生應用能力

在新課程改革的教育背景下，將教育教學與實際生活有機融合是教師必備的教學思想。基于此，作為一名初中物理教師，更應當認識到現實生活與物理知識之間的辯證關系，在課堂教學中落實應用生活情境的實際行動，讓學生充分體會到學習物理知識的現實意義，從而引發學生積極的學習心態，幫助學生獲取具有實際價值的物理知識，最終實現培養學生應用物理知識于生活中的能力，提升初中物理課堂教學質量的目的。比如，在展開“生活中的透鏡”這部分教學實踐活動中，在教學初始環節，我在課件上呈現了照相機、投影儀和放大鏡的畫面，讓學生聯系自己的生活經驗介紹這三種物體，由此在與學生的互動交流中引入了學習內容。然后，我引導學生經歷了觀察、制作照相機模型的過程，使學生在操作活動中對照相機的成像原理有了初步了解。之后，又通過聯系實際引導學生觀看投影片、制作放大鏡，使學生了解了投影儀的成像原理，令學生初步感受到等效原理的應用。最后，我與學生共同歸納了凸透鏡成實像與虛像的主要特征，組織學生交流了這部分物理知識在現實生活中的應用價值。這樣，我通過應用生活情境，體現了物理學科的學習價值，激發了學生學習物理知識的自主性，使學生初步建立了將科學技術應用于實際的意識，培養了學生樂于探索自然現象和日常生活中物理學道理的興趣，切實達到了提升初中物理課堂教學質量的目的。

四、應用合作情境，發揮學生主體地位

隨著以生為本教育理念在新課程改革背景下的多次提出，廣大教師對學生的課堂主體地位愈來愈肯定。因此，在新課程改革背景下，作為一名初中物理教師，我們不妨應用備受人們認可的合作情境來發揮學生的主體地位，建造一個充滿民主氣氛的課堂環境，從而激發學生學習物理知識的積極性，幫助學生順利獲取物理知識與技能，達到提升初中物理課堂教學效益的目的。比如，在教學生學習“能量的轉化和守恒”這一節時，首先，我將學生劃分成學習小組，對學生說道：“燃料有儲存的化學能，食物也具有化學能，現在大家合作交流以上物體都具有什么形式的能力？”于是在課件上展示了水輪機帶動發電機發電、光合作用、煤燃燒等圖片。然后，我基于學生的合作探討結果對學生說道：“在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉化，大家說是不是？”得到了學生的肯定回答。接著，我要求小組繼續探討日常生活中更多能量守恒的實例，由小組代表進行表述。之后，我對學生的合作成果給予了激勵性評價，同時以針對性的指導使學生體會到了能量不會憑空消失，并且提高了學生合作探究物理規律的能力。最后，我做了課堂活動總結，讓學生之間相互交流了合作學習物理知識的感受。這樣，我通過應用合作情境，建立了民主的課堂氣氛，使學生產生了高漲的學習熱情，充分發揮了學生的課堂主體地位，從而培養了學生的科學世界觀和科學思維方法，順利達到了提升初中物理課堂教學效益的目的。

五、結語

綜上所述，情境教學法需要基于學生的情感體驗方能呈現出有效性。基于此，作為初中物理教師的我們必須要有為學生長遠發展打好基礎的教學思想，在時代的發展中不斷創新出如直觀情境、問題情境、生活情境、合作情境的優質教學方法，以求培養學生自主學習物理知識的良好習慣，期提高初中物理課堂教學的效率。