專業認證視域下生物科學專業人才培養體系的構建研究

劉 偉，王 博，王亞娣，馬靖煜

專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的某一專業實施專門性評價活動，認證核心在于確認畢業生是否達到對應行業認可的既定質量標準要求［1］.目前，全國各地陸續將生物學科納入初中學業考試和高中階段學校招生考試，國家對于生物學科重視度較過去相比有較大提高，并且隨著時代的發展，基礎教育對于生物學教師教學基本功、個人素質和職業道德操守等要求也隨之提升.因此，為了培養優秀基礎教育生物學教師，在專業認證視域下構建生物科學人才培養體系尤為重要.

1 專業認證視域下生物科學專業人才培養體系構建的困境

1.1 專業發展亟待深刻反思

生物科學專業培養能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業生［2］，同時，也向社會輸送從事生物科學技術研發等方面的應用型人才.2017年10月26日，教育部發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）.專業認證的實施，意在規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量.為此，生物科學專業要與時俱進，了解社會需求，對于人才培養體系的構建進行深刻反思，如人才培養目標是否明確、體系構建是否完善等問題，從而保證為生物教育事業貢獻出力量.

1.2 師范生職前職后銜接有隙

教師教育職前職后一體化發展是當前我國教師教育改革與發展中的重大戰略主題之一［3］.師范生處于教師生涯發展的職前教育階段［4］，師范院校對于師范生技能層面的培養偏重于職前教學能力和專業素養，如開設書寫技能訓練、實驗教學論等課程，構建合適的生物學實踐教學體系，但未能與職后教育形成無縫對接.在師范生教育實習反饋調查中發現主要存在以下幾個問題：第一，部分師范生對于生物學課程標準理解深度不足、對于中學生物學教材整體把握能力較弱、對于中學實踐課程熟悉度不夠，如個別師范生在課堂上高度依賴教材，所授知識偏離課程標準要求；第二，教師教育類課程設置占比較少，專業見習課時較短，沒有形成階梯式的完整的教育教學技能訓練、評價和跟蹤反饋機制［5］；第三，師范院校和教育部門、教育實踐基地未形成良好的合作關系，如個別中學拒絕接收師范生作為實習教師.

1.3 師范生師德養成路徑薄弱

教師師德的好壞是影響教育的百年大計，因此，師范生師德的培養對于教育發展至關重要.但在師德培養過程中存在如下問題：第一，師范生對時事政治、黨和國家的教育大政方針及基本政策缺乏應有的認識，難以認識世情和國情［6］；第二，課程建設上彰顯師德類的課程較少，影響師范生師德水平的提升，如高校對師范生教師從教技能訓練較多，但對于教師使命感、責任感的滲透較少；第三，師范生師德內化不充分，自主學習、自我提升意識匱乏，僅將教師視為職業，而非事業，如部分師范生在教育實習過程中僅按部就班完成教學任務，對于教師集體研習等活動參與性不積極、參與度不高.

2 生物科學專業人才培養體系的構建原則

2.1 問題導向原則

專業認證遵循“產出導向”的教學理念，強化重點為針對問題所在.人才培養體系構建的關鍵問題在于是否制定合理的培養目標，解決問題是重中之重.為此，培養目標的制定，要樹立科學的人才觀、質量觀、教學觀，要把握黨和國家教育方針的精神實質［7］，明確生物科學專業教育的重點，將培養目標貫穿于人才培養體系中，確保對學生教師教育的問題導向.該原則對人才培養體系構建提出如下三點要求：第一，發現目前人才培養存在的潛在問題；第二，圍繞問題進行體系完善；第三，切實落實到具體課程設置上.

2.2 實踐銜接原則

實踐是認識的來源，也是師范生成長成才的必經之路，對于培養實踐能力的重要性在我國所頒布的一系列文件中有所體現，如《教師教育課程標準（試行）》（教師〔2011〕6號）等.生物科學是一門應用型學科，也是人類認知體系的重要部分，考慮其專業發展，必須堅持實踐銜接原則.實踐性是區別于其他學科的顯著特征，以實踐為生物科學人才培養體系構建的基礎，不斷分析、總結、創新研究方法，加強職前職后教育銜接，從而豐富人才培養體系構建的研究理論，形成具有實效、別具一格的實踐教學體系，培養出一支優秀的復合型教師隊伍.該原則對人才培養體系構建強調如下兩點要求：第一，理論知識和實踐相結合；第二，校內實踐和校外實踐相結合.

2.3 持續發展原則

立德樹人是培養人才的根本任務，生物科學專業培養具有專業學科素養及職業道德精神的應用型人才，終身學習及了解學科發展的良好意識是師范生能夠勝任生物教學的關鍵.人才培養體系的構建應順應時代變化背景下學科專業的新發展，遵從信息化時代背景下對教師師德的新要求，保證師范生自我提升意識不斷增強及專業人才的持續性輸出.該原則對于人才培養體系構建主要應用于以下兩點：第一，緊跟時代變換，提升校園氛圍；第二，關注教學改革，更新教學制度.

3 生物科學專業人才培養體系的構建

3.1 明確目標，準確定位，強化核心素養

培養目標是依據教育目的的總要求和不同類型的教育性質與任務，對受教育者提出的特定標準［8］，是各高校布置、開展、落實、驗收工作的指南.結合學校培養目標、專業培養目標、課程教學目標，要建立起一個健全的目標體系.該目標體系主要針對師范生學科教學、綜合育人、持續發展這三個方面進行建設.

第一，學科教學方面.師范生要牢牢掌握生物學基本理論、基礎知識及基本技能，熟悉生物學科的知識體系及其基本研究方法，理解“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”生物學核心素養內涵，了解生物學和數學、化學等相關學科的聯系.對于教學能力，師范生能在教學實踐中把握中學生物學教材內容，充分理解生物學課程標準，并以課標為依據，針對中學生的個性特點，運用信息技術進行教學設計，制作教學課件，開拓新型教學模式，有效利用信息化時代特點運用多媒體輔助教學.

第二，綜合育人方面.師范生樹立以德為先的教學理念，熟練掌握班主任工作技能，具備較好的管理能力和應變能力，并應用于實踐中.同時，掌握中學生身心發展特點，理解生物學學科育人價值，將育人理念與生物學學習相融合，在實踐教學中將理論學習、能力提升和師德養成相結合.除此之外，還要了解學校文化，積累相關主題教育及社團活動經驗［9］.

第三，持續發展方面.師范生要及時掌握基礎教育改革信息及信息技術發展動態，了解生物學教師行業發展的核心內容，并內化于心.具備團隊協作精神，在小組學習、學術研討、座談等活動中，發揮自身角色作用，深刻領會學習共同體的含義.

3.2 圍繞目標，完善體系，素養養成于實踐

教師教育具有專業性、地域性、實用性、開放性和時代性等特點［10］.基于目前師范生職前職后銜接有隙問題的存在，師范院校、培訓學校、用人單位要彼此合作，充分發揮利用彼此的優勢，培養專業且優秀的教師隊伍.實踐教學是高等教育教學的重要組成部分，在職前階段的師范生教育中應當被重視［11］，其和理論教學是相互獨立又相互依存的教學形式.為此師范院?？蓢@培養目標，結合國家生物科學專業類教學質量標準［12］，從理論知識基礎、綜合實踐能力、個人整體素質三個方面更新育人體系.

第一，理論知識基礎方面.高校不僅要設置生物科學專業基礎課程，還要注重教師教育課程的開設，如開設中學生物課程標準與教材研究、教師口語等課程，從而與中學教學實踐相結合，加強師范生對中學教材、中學課程標準的熟悉度；將教師教育基本理論知識應用于剖析、處理教學過程中出現的問題，并分類匯總；將生物學基本知識、基礎理論、操作技能和教學設計相結合，創新出設計達標和吸引學生并重的教學方案，同時，加強師范生教學反思的培養，跟蹤生物學科學術動態的強度，使其在信息化時代發展下了解新觀點，不斷更新知識體系，站在生物學科的前沿.

第二，綜合實踐能力方面.針對職前職后銜接有隙問題，高校增加教育見習、教育實習學時時長，使師范生深入中學課堂，置身于教學活動中，切實鍛煉師范生實踐教學能力；實行由校內導師和校外導師組成的四年不斷線的職前教師教育“雙導師”制度［13］，通過校外導師將職業教學活動呈現在學生面前，從而培養師范生的從教理想，加強師范生職業使命感及責任感，并使其了解教育新理念；注重和地方政府、教育部門、教育機構的合作，廣泛并謹慎選擇教育實踐基地，使師范生擁有提升思想、豐富基本理論知識系統的平臺，提前適應教師職業氛圍，為職業規劃奠定良好基礎.

第三，個人整體素質方面.針對新時代背景下師范生師德養成路徑薄弱問題，高?？啥ㄆ谂e行從教技能競賽，嚴格督查師范生的參與情況，使其適應新時代下學科的進步和教師事業的發展狀態；積極組織學術研討會、實踐調研活動、教學座談會等，提升師范生語言交流能力和團隊協作意識，并促進其樹立科學的人才觀、質量觀、教育觀.

3.3 順勢應變，細化課程，課堂教學有抓手

師范專業認證視域下，對于生物科學專業人才的培養，首先，高校要重視教學大綱的制定，并定期對其進行修訂，包括教學目標、內容及達成途徑等；其次，教師要緊緊圍繞教學大綱、培養目標進行教學，新時代下采取信息化手段教學，注重前沿性知識的掌握，使教師在課堂教學中游刃有余；最后，課程體系的有效實施是人才培養目標得以實現的保證［14］.在設置課程組織結構時，必須確定構成課程主線的相關課程要素［15］，按照相關課程要素，設置通識教育課程、教師教育課程、學科基礎課程、專業課程、實踐與創新創業課程［16］.

通識教育課程是高等教育的重要組成部分，是使學生熟悉知識主要領域內的事實思想的教育類型［17］.通識課程平臺結合專業培養要求，主要開設思想道德修養與法律基礎、信息素養與計算思維、大學生心理健康教育、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學語文、大學英語、大學體育實踐、實用寫作等課程.這有助于拓寬學生學科知識面、加強學生文理兼修的理念、拓寬學生各學科知識眼界，培養具備前瞻眼光、通融識見的全面發展型人才.

教師教育課程關系到高素質專業化教師隊伍的培養［18］，是師范專業必須建立的平臺，主要包含兩類課程：開設理論類課程，如中學生物學實驗教學、教育政策法規與師德修養、生物課程核心素養、中學生物學教學論、中學生物教學設計與案例分析等；開設實踐類課程，如生物課堂教學技能、教師口語、教育見習、教育實習、教育研習等.兩類課程的融會貫通，促進學生積累教學知識，豐富教學經驗，提升教學素養，為未來成為一名合格的生物學教師夯實基礎.

學科基礎課程由一定數量的若干學科課程所組成，精準匹配生物科學專業師范生學習需求，主要開設基礎化學、高等數學、普通物理、生物化學等課程，加強各學科間的橫向聯系，促進學生習得系統性的文化科學知識，提高學科理論素養.

專業課程的設置強調專業性、實踐性，成為一名合格的生物學教師務必有堅實的專業基礎知識，將其與中學生物學課程緊密聯系在一起，提升自我專業素養.主要開設動物學、植物學、微生物學、人體及動物生理學、生物顯微鏡使用技術、分子生物學、生物科學發展史、動物行為學、植物科學奧秘、細胞生物學、遺傳學等課程，此類課程開設與培養生物科學專業教師人才有著密不可分的關系，促進學生把握教育教學基本理論知識及基本操作技能.

實踐與創新創業課程是師范生發展為掌握教師教育技能人才進程中必不可少的課程，主要開設從教技能訓練與提高、教學基本功訓練、經典詩詞訓練、大學生創新創業基礎、大學生創新創業思維與方法、軍事理論與軍事訓練等，主要培養學生發散性思維、提高創新能力.理論和實踐是相得益彰、不可分離的，為培養生物科學專業教師教育人才，實踐與創新創業課程的設置發揮著不可替代的作用.

3.4 層層鋪設，營造氛圍，德性養成于無形

師德是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分.對于師范生從教來說，師德內化和師德認同感是至關重要的.2014年，習近平總書記考察北京師范大學時發表重要講話，勉勵廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師［19］.在師范生師德養成過程中，要注重以下幾個方面：第一，要開設學習筑夢活動室，增添黨性圖書、期刊及教師類圖書，使師范生自身準確把握并認同新時代中國特色社會主義的特征，在教育實踐中踐行社會主義核心價值觀，及時掌握黨的重要教育方針及政策，踐行綠水青山就是金山銀山的重要理念；第二，注重營造情景，增設師德教育課程，避免形式化，使師范生將師德內化于心，外化于行.實施“雙導師”制度，邀請優秀校友、優秀中學教師開展講座，運用思政課的形式，潛移默化從思想和行動這兩方面提高師范生師德水平；第三，合理運用信息化時代優勢，充分發揮第二課堂作用，開展各種比賽，進行教學案例分析，營造良好氛圍，加強師范生對教師行業的了解，使其從認識教師從業轉換至熱愛教師行業.

4 結語

教育決定國家和民族的未來，我國的教育要向符合社會和人類發展的方向發展.生物科學專業人才培養體系構建的最終目的是培養出高質量、高水平的生物學教師.在專業認證視域下，隨著時代的發展和社會的進步，雖然生物科學專業人才培養體系構建仍然有許多等待完善和改革的內容，但在各方學者積極不斷地探索中一定會尋找到合適的解決對策，雖然負重致遠，但指日可待.