本科生精細管理制度下導師角色定位的研究與實踐

赫玉欣 余志強 高喜平 王 曉 李軍波 馬軍營

(河南科技大學 化工與制藥學院,河南 洛陽 471023)

河南科技大學化工與制藥學院材料化學專業于2011年開始招生，專業設置側重于高分子材料方向。為了更好地培養學生的思考能力和學習能力，以便學生在大學期間隨時能夠迎接生活的挑戰及過一種有意義的大學生活，也為了使學生畢業后能夠更好地立足于社會，為社會做貢獻，材料化學系于2016年開始實施本科生精準管理與多層次指導制度。希望通過在教師和學生間建立固定的溝通機制，從入校到大四畢業，對學生思想動態、學習情況以及科研素質和考研就業提供有效幫助，實現精細化管理，適應多層次人才培養需要和全面提升。

本科生精準管理與多層次指導制度的核心內容就是學生進校后就隨機分配給材料化學專業的一位專業課教師，這名學生在校四年都由一名固定的導師進行指導[1]。材料化學專業每年招收兩個班的學生，約70人。材料化學專業共有專業教師11人，平均下來每位老師分配有6～7名本科生。采用這樣的指導制度，可以保證學生進校后就有對接的導師，遇到問題后能夠找到聯系人，可以將出現的問題扼殺在萌芽階段。

作者從2017年擔任17級材料化學專業的學業導師，并且在本科生入校后隨機分配了6名17級材料化學專業的本科生。經過這近四年與學生的交流與指導，作者充分地認識到這種制度優勢的發揮主要在于導師對自身所扮演角色的理解與投入程度。下面，作者就結合著大學生在校的四個階段，談談本科生精細管理制度下導師的角色定位。

1 導師的角色

1.1 大一階段

大一新生步入大學生活后面對的第一個考驗就是如何盡快地適應大學生活。這種適應性主要包括環境適應、文化適應、個人習慣適應、人際關系適應及心理適應等方面[2]。導師在這一階段要與學生經常性地接觸，通過與學生的直接接觸了解學生的適應狀況，盡可能快速的幫助學生度過適應期。在幫助學生通過適應期的過程中，導師一方面要進一步向學生介紹專業的基本情況及相關動態，讓學生及時了解所學專業并堅定專業信心；另一方面，要培養新生主動學習的意識，轉變學習觀念，幫助學生確立學習目標，重拾學習動力，由中學階段填充被動的學習方式向主動學習方式的轉變。通過這樣的過程，可以幫助新生盡快的度過適應期，還可以幫助新生熟悉本專業的學習方法，更好地掌握本專業領域的技術知識。

作者在與自身指導的2017級大一新生交流的過程中，詳細的向大一新生介紹了材料化學專業的歷史、專業特色、培養目標、就業前景、教學計劃等，堅定了大一新生的專業信心；作者還告訴大一新生，大學的學習動機和目標不能僅僅是為了獲得畢業證、學位證，而應該是為了尋求學習的意義，滿足探究興趣，努力獲得成功；作者還帶領大一新生參觀了自己的科研室，向新生詳細介紹了自己的研究方向，并請自己指導的研究生向同學們展示了實驗室的一些研究成果。通過這樣的培養過程，作者能夠明顯的感覺到學生學習的興趣得到了提高。

1.2 大二階段

進入到大二學習階段，學生已經學習了本專業部分公共基礎課，對自身所學專業的認識進一步加深。一些學生會產生將來要考研的想法，一些學生則想畢業后直接就業，而一些學生則目標仍不明確。這時，導師可根據學生的思想狀況，對這些學生分別進行明確的指導。對于要考研的學生，要讓他們意識到考研準備是一個漫長的過程，在這個過程中可能會遇到各種各樣的問題，比如心理的困惑，課程的困難等；要堅定自己的考研理想，強化自己的心理承受能力和抗壓能力，增強自己面對困難解決困難的能力，堅信通過自己的努力與堅持一定能夠成功“上岸”[3]。對于那些不準備考研的同學，則鼓勵他們重視實踐能力培養，盡可能全方面的提高自身的能力。

作者在指導2017級大二學生時，主要的做法就是結合自身所承擔的科研課題，讓學生們盡可能的參與進來。這時大二的學生雖然還不具備專業知識及獨立動手實驗的能力，但是他們可以給研究生或高年級的學生打下手，例如幫他們稱量樣品，配置溶液等。作者將自己指導的6名2017級的大二本科生與自己指導的碩士研究生結成對子，在本科生的空閑時間到實驗室給研究生做助研。通過這樣的鍛煉，既培養了學生的專業、科研興趣，又提高了學生的動手能力。

1.3 大三階段

進入到大三學習階段，公共基礎課程已經全部結束，逐步進入到專業課程的學習。大三學生已經進入到學習生活的良性發展期，他們已掌握了大學時期的學習模式。一部分學生已經開始為考研做準備，一部分學生開始籌劃著為未來直接就業做準備。針對準備考研的學生，導師應在交流的過程中增強他們的信心，并在情緒管理、專業選擇、資料收集及學習方法等方面給予學生耐心的指導[4]。而對于準備就業的學生，導師則要幫助學生針對自身的優勢及不足，開展積極的反思與調整，抓緊時間，加強知識學習能力，彌補自身能力缺陷。

作者在指導2017級大三學生時，主要的做法是將這些學生組成一個小組參加學校的各種競賽，例如中國國際“互聯網+”大賽、挑戰杯大賽、創新創業大賽、大學生研究訓練計劃等[5]。學生可以根據自身的特點及時間安排，對這些競賽選擇性的參與。組織能力的強的同學，可以作為協調員，協調參賽過程中的各個細節的處理；專業基礎好的同學，可以負責項目中關于專業基礎知識及實驗相關部分的創新設計；動手能力強的同學可以負責項目的具體實施；寫作能力強的同學可以負責項目申報書的寫作。通過這樣的分工協作，充分鍛煉了學生的團結協作、創新能力。

1.4 大四階段

進入到大四學習階段，目標明確的學生忙于考研、考公務員、參加各種招聘和實習；部分學生在各種選擇中彷徨不定，或者面對激烈的就業壓力而產生焦慮和憂愁，從而存在學業應付、行為渙散、思想混亂、心理焦慮等現象[6]。這時，導師應針對這種情況對大四畢業生展開心理咨詢服務活動，幫助畢業生建立正確的學業觀，緩解心理壓力，保持健康的心態[7]。

作者在指導2017級大四學生時，在大四上學期的時候就和他們談心，告訴他們扎實的專業知識和全面的綜合素質才是今后大家立足社會的基礎。大四學生還應該以學業為重，按時完成課程和畢業論文，這也是為日后全力備考和求職免除后顧之憂。另外，由于這些學生在大一的時候就一直由作者指導，作者在大四上學期的時候就把他們的畢業設計內容布置給每位同學，這樣也可以使他們更早的進入到畢業設計的工作中，避免由于大四下學期的各種面試、復試而影響了畢業設計的進度及質量。

2 實踐成效

作者作為導師參與了材料化學系實施的本科生精細管理制度。通過近四年的實施，作者所指導的本科生作為主要參與人發表SCI論文6篇，中文核心期刊論文8篇。學生獲得國家級、省級大學生研究訓練計劃各一項、河南科技大學大學生研究訓練計劃4項。以2017級歐陽蔚同學為核心的團隊獲得2019年河南省“互聯網+”大學生創新創業大賽省級二等獎，2018年河南科技大學創青春創新創業大賽銅獎等榮譽。通過這些成績的取得，可以看出學生的實驗操作、動手能力、科技論文寫作等能力均有了較大的提高。在導師的指導下，學生們可以在一些綜合性、設計性的科研實驗中自己獨立查閱相關資料、設計實驗步驟并完成相關內容。

作者所指導的2017級6名本科生，其中三人考研成功(分別考取了鄭州大學、寧波大學和北京科技大學)，另外三名同學均已與企業簽訂三方協議。取得這樣的成效，說明本科生精細管理制度貴在負責和對學生針對性的培養，導師需要在本科生的不同階段轉換角色，給學生充分、有效的指導。

3 總結

作者認為，對本科生實施精準管理與多層次指導制度是一種非常有效地提高高校各專業人才培養的制度，這種制度的實施能夠顯著提高本科生動手能力及專業素養，促使學生綜合能力的提升。但是要真正發揮出這種制度的優勢，還需要參與其中的各位老師充分發揮自身的主觀能動性，將對學生的管理與自身的教學與科研進行緊密的結合。只有這樣，導師才能作為“催化劑”、“潤滑劑”，使本科生學會如何與隊友交流、合作、分工、妥協、平衡，充分發揮每個團隊成員的能力，獲得最優的合作成果，并充分發揮出本科生精細管理制度的優勢[8]。