論主題式閱讀與寫作一體化的教學策略

■福建省泉州市鯉城區第三中心小學 吳英哲

閱讀與寫作是語文教學中兩架齊頭并進的馬車，閱讀是輸入，學生可以通過閱讀向外界汲取相關信息；寫作是輸出，同時也是學生們將從外界了解到的信息自己再加以理解后對外展示的一個過程。由此，我們可以看出，閱讀與寫作不是毫無聯系的獨立體，而是相互之間有著密切的聯系的，共同進步、共同促進的有機統一體。也正是因為如此，讀寫結合成為了語文學科教育領域早早被廣泛關注的一種教學理念，而且還受到了廣大語文教育工作者的充分認可與青睞。隨著教育的不斷進步與發展，讀寫結合的理念又有了延伸與深化，有了更為細致、更為豐富的內涵與外在表現形式。主題式閱讀與寫作一體化教學便是最近較為流行的一種表現形式。以下，我僅結合自身的小學語文教學實踐經驗，針對小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學這一主題談下個人認識與發表淺顯看法。

一、相關概念界定

首先，我要對主題式閱讀，閱讀與寫作一體化，主題式閱讀與寫作一體化相關概念進行界定，這是本文研究的重要理論基礎所在。

（一）主題式閱讀

主題式閱讀即是指圍繞特定的主題與方向進行閱讀與探索的一種閱讀形式，相較于以往的閱讀方式，主題式閱讀更加凸顯“主題”性，有著較為明顯的傾向與特征。

（二）閱讀與寫作一體化

閱讀與寫作一體化即是指將閱讀與寫作有機結合起來，以閱讀推動寫作，以寫作促進閱讀的一種學習方式。在閱讀與寫作一體化中，對學生均衡鍛煉、提高學生的閱讀素養、培養學生的寫作能力是最終的目的與追求。

（三）主題式閱讀與寫作一體化

主題式閱讀與寫作一體化即是指圍繞著特定的主題，引導學生們邊閱讀邊寫作，有機將閱讀與寫作兩者整合起來的一種模式。較之于以往讀寫結合的模式，主題式閱讀與寫作一體化更加強調“主題”，即無論是學生們的閱讀還是寫作都限定于特定的主題，而且都在該主題的范圍內進行。

二、主題式閱讀與寫作一體化的教學策略

（一）在閱讀中感悟語言，將語言在寫作中進行運用

我們所閱讀的優秀文本語言的靈活使用所綻放出的魅力，若能被學生們理解、吸收，并在寫作中加以嘗試運用，那么學生所寫出來的文章質量一定會有質的飛躍與提升。因此我在自身的小學語文教學中，就會有意識地引導學生在閱讀中感悟語言，并讓其在寫作中加以靈活運用，以此為學生的寫作增添生機與活力。

例如，部編版五年級上冊第七單元的主題為“四時景物皆成趣”，在這一主題式閱讀教學中，我便有意識地引導學生細細品味與鑒賞每一文本中具有無限美感的語言及其文字。在這一過程中，有的學生積累了《四季之美》中描寫日出時天空的語句“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，有的學生積累了《鳥的天堂》中描寫日落時天空的語句“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢”……這些文字都生動形象而又優美地向人們描述了日出以及日落時的天空之美，因此學生在隨后的寫作練習中都可以對其進行靈活運用。像有的學生便寫到“曾有人問我一天中最愛的是什么，我的回答是一天的早晨。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。通過這一美景，我們整個人的心情都會變好很多，還會產生更多的憧憬，擁有更美好的成長……”從學生們練習的寫作文字中，我們不難看出，在閱讀中感悟語言、再將語言在寫作中進行運用，既讓學生感受語言文字的魅力與美，還能使其更深刻地理解作者與文本所要描述的思想感情，更能使這份來自文字的魅力與美為自己所用，大大提升自身的寫作水平與能力。

（二）在閱讀中清楚文章結構，在寫作中靈活應用

不少小學生將寫作看作一件非常困難的事情，不少學生們拿到題目后通常都是直接寫作，很少會先認真分析再寫作的，因此其很難認真規劃自己的文章內容。因此導致學生最終的寫作質量不容樂觀。但是在主題式閱讀中，學生卻能在一篇篇文本的閱讀中認真分析出其寫作結構，清晰梳理出作者首先描寫了什么，然后描寫了什么，最后又是如何描寫的，等等。因此，學生在隨后的寫作練習中也就自然地仿照其結構進行寫作，這不僅有效解決了學生在寫作時不知道如何謀篇布局的尷尬，而且還讓學生知道了寫作入手的方法，這會使其實際寫作的水平與質量得到顯著提升。

例如，部編版四年級上冊第三單元的主題“處處留心皆學問”。在這一主題的閱讀與寫作教學中，學生竟可以從一篇篇文本中懂得作者寫作結構的巧妙之處——像《爬山虎的腳》這一文本，這一文本首先是爬山虎生長的地方的描述，然后是爬山虎葉子的略寫，最后是爬山虎腳特點的詳細描述。學生在認真閱讀與分析這一文本的過程中就已經可以知道對于某一事物應當以何種結構進行寫作。像在隨后的閱讀與寫作一體化練習中，一名學生這樣寫道：“很多人不喜歡下雨，因為很多人認為下雨不僅天氣潮濕，而且還給生活帶來了不便。但是我卻非常喜歡下雨。因為下雨很美，下雨的時候雨滴滴在樹枝上，滴在花瓣上，灑在房檐上，灑在池塘里……雨滴滴落在水里時還會濺起一朵朵美麗的“浪花”。重要的是下雨的時候，我們可以看到街上人們打的五顏六色的雨傘，換上的各種顏色的雨衣，穿著鮮艷顏色的雨鞋走在水里的孩子，整個世界在雨中變得鮮艷、亮眼起來。等雨停了，我們還能聞到一陣陣雨后新鮮泥土的芬芳，這是一種多么好聞的味道啊。我喜歡下雨天！”從這一名學生們的寫作練習中，我們可以看到，其首先直接通過對比的方式告訴大家“我喜歡下雨”，接著又分別對下雨時雨滴滴下來濺起的“浪花”、人們換上五顏六色的雨衣、雨鞋、雨傘以及雨停之后的泥土芬芳等不同的方面進行了細節描寫。整篇文章充分除了體現了本次“處處留心皆學問”的主題之外，語言還流暢自然、對自己喜歡下雨的原因也進行了詳略的描述，是一篇不錯的習作。由此，我們不難看出，在閱讀中清楚文章結構、在寫作中靈活應用切實為主題式閱讀與寫作一體化模式的有力切入點。

三、結語

主題式閱讀與寫作一體化的教學模式，為小學語文教學帶來了生機與活力，也讓小學生在閱讀與寫作一體化的訓練中切實提高了自身的閱讀素養及其均衡式進步與發展的寫作能力。因此，我們小學語文教師一定要立足自身實際情況合理使用主題式閱讀與寫作一體化的教學策略，在不斷豐富自身的小學語文教學形式、教學手段與教學途徑的同時，讓小學生真正從優質、高效的語文教育中獲得更多的進步與成長。