基于STEAM理念的小學科學教學實踐研究

■山東省棗莊市實驗小學 秦淑俊

一、STEAM教育理念的闡述

STEAM是科學、技術、工程、人文藝術、數學這五大領域英文首字母的縮寫組合。由此可見，STEAM對應著五大學科領域，是一種跨學科整合的課程理念，也是整體育人的教育理念。STEAM理念是將STEAM教育思想應用到學科教學中的一種教學思想方法，不但可以打破學科現實，實現跨學科的整體整合，還可以驅動學生整體發展，形成綜合素養。基于小學科學STEAM教育價值，筆者在教學實踐過程中也開展了教學活動。下面，筆者將以“追尋風的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導下的小學科學教學策略。

二、STEAM理念下的小學科學教學策略

（一）整合教學資源，設計項目

科學地設計項目是有效開展小學科學STEAM教育的保障。STEAM教育是跨學科的教學活動。教師在設計項目的時候，要以科學教學內容為基礎，探尋其與其他學科的聯系。此外，學生是科學教學活動的參與主體，STEAM理念下的小學科學教學活動對于大部分小學生來說是新奇的，且有挑戰性。因此，在設計項目的時候，教師要切實地關注學生的科學學習實際情況，有針對性地設計項目，使學生通過完成項目能“跳一跳”地摘到“桃子”，提升科學學習效果。

“風”是青島版小學科學教材中的重要組成部分，在科學教學活動的過程中，學生要學會使用科學術語對風進行描述，準確表達風向和風力大小，并學會使用所學知識制作風向儀和風力計。在參與教學活動的過程中，學生早已在教師的指導下體驗了具有生活性的“可見實體運動”的情境，借助汽車運動、人運動等過程中的速度、方向等學會了科學描述。但是，風是不可見運動。在組織教學活動的時候，教師很少提及此內容，導致學生在學習這節課的科學內容的時候存在一些問題。立足科學教學內容和學生學情，在STEAM理念指導下，筆者整合教學資源，設計出“追尋風的蹤跡”項目主題，準備在活動中幫助學生解決困惑，使學生在獲取科學知識的過程中，能利用科學的語言對風進行描述，實現感性認知到理性認知的過渡，提高科學能力。

（二）立足項目內容，科學探究

科學是具有探究性的學科，項目教學是以學生為中心的一種探究性的教學方法。在STEAM理念指導下，筆者會在科學課堂上立足設定的項目主題和具體內容，多樣策略地引導學生探究，使學生通過發揮主觀能動性，有效地完成項目，獲取科學知識，鍛煉多種能力，切實地發展綜合素養。一般情況下，在科學課堂上筆者應用如下策略引導學生探究項目。

1.創設情境，引發探究興趣

STEAM理念下的教學是具有生活性的教學活動。簡單地說，STEAM理念的教學活動離不開學生的生活體驗和生活經驗。在陶行知先生的生活教育理念的指導下，不少小學科學教師早已應用生活化的教學方式組織教學活動，驅動學生走進生活，使學生遷移生活經驗探究新知內容，自然而然地深入理解科學知識。結合教學實踐，在STEAM理念指導下實施小學科學項目教學的時候，筆者同樣圍繞所確定的項目內容創設生活情境，使學生在熟悉的生活現象的作用下產生探究興趣。

2.提出任務，驅動學生探究

提出任務，驅動學生探究是STEAM理念下的小學科學項目教學的關鍵環節，也是學生完成科學項目，有效理解科學知識，發展科學能力的主要環節。為了使學生有效地探究科學，在組織教學活動的時候，教師首先要切實地把握學生的最近發展區，有針對性地提供學習支架，驅動學生產生認知沖突，在強烈的探究欲望的驅動下，走進探究活動中。在長期的教學實踐中，筆者發現，任務是有效的學習支架。因此，在開展科學課堂教學的時候，筆者會提出與項目有關的任務，引發學生探究。比如，在“追尋風的蹤跡”這節課上，筆者立足教學內容和項目主題，為學生提出了如此任務：任務一：觀察風向儀、風力計圖片，分析它們的結構構成；任務二：制作風向儀和風力計。任務的提出，使學生明確了這節課的探究方向。在提出任務后，筆者引導學生在小組中合作交流，利用所學的“風”的內容獲取解決任務的答案。

3.解釋任務，輔助學生理解

解釋是STEAM小學科學項目教學的重要環節，是學生有效解決任務，構建科學認知的主要活動。教師是科學教學活動的組織者和引導者，在學生遇到問題的時候，要發揮自身的教學引導作用，運用多樣策略給予學生指導，使學生在教師的解釋下，突破探究障礙，深入對所學展開探究，實現對科學知識的深刻理解。比如，在探究制作風向儀的時候，筆者先鼓勵學生展現本組探究到的內容，在集體中討論風向儀的構成。在學生的交流過程中，筆者認真傾聽，同時利用多媒體課件展現討論結果，例如，有一個長長的、扁扁的尾巴，風吹后箭頭隨之轉動，指向風的方向；再如，風向儀是可以轉動的，箭頭指向的方向就風的方向；又如，風向儀的重心在尾部。立足學生給出的結果，筆者對照實物，具體地揭示風向儀的構成部分及其所起到的作用，借此彌補學生的認知不足，使他們加深對風向儀的理解，為接下來的動手操作打下堅實的基礎。

4.拓展任務，指導學生操作

科學是一門具有實踐性的學科。這表明實踐是科學教學中不可缺少的一部分。科學課程標準中指出，開展科學教學是要引導學生在生活中應用科學知識，鍛煉、發展學生的科學應用能力，提高學生的生活質量。STEAM理念同樣凸顯了“實踐”和“生活”。因此，在STEAM理念指導下開展小學科學教學活動的時候，教師要在向學生解釋了基礎內容后，立足學生的學習所得，創設實踐活動，借助拓展任務，驅動學生走進活動中，遷移科學知識動手操作，借此加深對科學知識的理解，同時鍛煉科學應用能力、操作能力等。例如，在“追尋風的蹤跡”課堂上，筆者向學生提出拓展任務：以小組為形式，根據風向儀的構成，總結制作風向儀的方案，使用手邊的材料進行操作。在提出任務后，筆者給予學生充足的時間討論制作。在學生制作過程中，筆者巡視小組，發現存在的問題，及時有針對性地給予點撥，使學生解決問題，順利完成操作任務。在學生操作后，筆者繼續提出拓展任務：將風向儀帶入校園，選擇合適的地點擺放，借此驅動學生獲得樂趣，能學用結合地進一步加深理解。

總之，STEAM理念下的小學科學教學是以項目為主的，教師要合理地設計任務，運用多樣策略開展項目，驅動學生一步步探究，通過完成項目要求，既能獲取有價值的知識，又能鍛煉多種能力，促進綜合素養的發展。