小學語文教學的閱讀思維培養

■山東省棗莊市嶧城區實驗小學 陳夫寶

一、小學語文閱讀教學現存問題

（一）形式化較為嚴重

雖然在現在的小學語文課堂上，不少教師已經開始強調閱讀的作用，但由于教師的教育理念或專業素養存在問題，無法擺脫傳統的閱讀教學模式，形式化的現象比較嚴重。比如，有的教師將閱讀的重點放在“讀”上，讓學生進行反復朗讀、粗讀和精讀，但是不對學生進行相應的指導，認為“讀書百遍，其義自見”，結果反而造成學生變得迷茫和對閱讀產生厭惡。還有教師則是將課文等閱讀對象中的生字、生詞和新出現的修辭手法等拿出來，讓學生反復閱讀理解這些部分，根本算不上是把握文章整體閱讀。

另外還有一種問題比較大的閱讀教學模式，是教師通過問題來引導學生的整個閱讀過程。教師將課文理解方面的所謂“標準答案”經過一番改造后，以“預設”問題的方式呈現給學生，把一個接一個的問題作為“誘餌”，以引導學生獲得“標準答案”。這樣，體現的不是學生的思維，而是“標準答案”的思維，同樣存在巨大的形式化問題。因為即使是教師直接讓學生去記憶和背誦“標準答案”，與上述方式也沒有什么本質區別，學生的閱讀思維沒有得到有效鍛煉，只是在教師的指揮棒下跳舞。

（二）空洞化較為明顯

如果說形式化的小學語文閱讀教學是限制了學生思維發展的空間，那空洞化則是走向了另一個極端，給了學生太大的自由。許多教師鑒于以往閱讀教學形式化造成的各種弊端，希望給學生足夠的時間和空間進行自由閱讀，以解放學生的思想，營造出一種更好的閱讀氛圍，最后卻矯枉過正。教師要明白，小學生的確需要一定的閱讀空間才能得到閱讀思維能力的鍛煉，但是他們的閱讀能力和思維水平比較低，自制力也比較差，教師的指導乃至適當的控制都是必須的，否則同樣有可能導致閱讀教學無效化。例如，有的教師在課堂上強調學生要“以自己希望的方式閱讀”“讀自己喜歡的各種讀物”。但是，小學生往往還不具備很強的閱讀技巧，沒有掌握各種有效的閱讀方法，這種隨心所欲的閱讀很容易淪為一種口號，最后造成的結果是學生不知所措，無從“選”起，閱讀效率低下。有的學生因處于一個自由的世界，干脆不管不顧隨便亂讀一氣了事，此時教師又很難批評他們，因為嚴格來說這就是他們希望或喜歡的閱讀方式，因此浪費了大量寶貴的時間。

二、小學語文閱讀思維培養策略

（一）構建思維環境

小學教師經常遇到的一個普遍教學問題是課堂上的教學環境很難保持。學生有許多“緊急情況”，比如突然想上廁所，或者同桌之間忍不住說悄悄話。這樣不僅教師的教學節奏會被打斷，學生也會缺少運用思維能力的環境。因為小學生非常容易受到周圍環境的影響，本來只有兩名學生在小聲說話，如果不加制止，很快會發現教室變得吵鬧不已。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須建立良好的能夠讓學生沉浸到閱讀思考中的環境，讓學生更好地融入思考的世界中。即使是組織交流，也應該保持思考的方向，而不是胡亂說話。例如，當教學生學習《慈母情深》這篇課文時，教師可以將閱讀教學劃分為兩個部分：先讓學生閱讀課文并思考，然后可以自由討論。閱讀后，教師先帶領學生將課文內容的大致框架勾勒出來，概括出這篇課文是一個貧窮但勤奮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”買書的故事，然后選擇課文中反映作者家庭狀況的句子和段落，加深學生的印象和理解。以此為切入點，為自由討論設置一個主題：作者還通過哪些內容說明了母親的不易。這就營造出了一個可以培養閱讀思維的環境，同時滿足了學生思考與交流的需求。

（二）提升思維意識

所謂思維意識，指的是學生要能意識到自己是在運用閱讀思維，而且要逐漸具備提升自身閱讀思維能力的自主意識。相對于調動學生的閱讀思維，想要做到以上兩點顯然有更大的難度。為此，教師應逐漸讓學生習慣于運用閱讀思維構建自己理解下的文章結構和思想內核，要鼓勵學生獲得對閱讀對象中各種人物和事物形象的理解，還要促進學生在閱讀過程中對自己所有有關的思考進行整合，比如將閱讀對象與自己的經歷整合，以個性化閱讀為切入點，促進其思維模式的形成。例如，講解《古人談讀書》這一課時，在給學生解釋本文的知識內容時，可以先讓學生提出問題：過去自己在閱讀或其他活動中遇到不懂的地方時，是否會尋求他人的建議？會不會為此而感到害羞或窘迫？引發學生對以往經歷的思考，然后再去閱讀課文，看看古人是怎樣從讀書的角度闡述對此類問題的理解的。閱讀思考完成之后，再讓學生進行討論，談一談自己應該怎樣看待讀書，遇到不懂的問題時應該如何做，讓學生認識到改造自己的思維和主動運用思維能力對自我成長進步的重要性。

（三）培養思維技巧

在閱讀過程中，人們通常會以自己的想法重構閱讀過程以實現理解，這一點建構主義等現代認知理論已有解釋。但是，如果這種重構只停留在比較膚淺的層次，停留在“讀通”的水平，并不會給人留下深刻印象。這也是為什么小學生除了面對非常有趣的情節內容，對閱讀對象的記憶只能保持較短時間。而他們之所以常常停留在表面上的內容重構，很重要的一個原因是缺少思維的技巧，不知道怎樣進行有效且高效的思考，即使有較為濃厚的興趣，也沒有足夠的時間去認真思考。因此，教師有必要對學生的思維技巧進行培養。例如，講解《桂花雨》一課時，教師應先要求學生說出這篇課文主要描寫的對象。學生可以很快回答出描寫對象是桂花樹。然后再提問“作者筆下的桂花樹是什么樣子？有什么特點？”學生繼續回答。注意，這些問題都不要設置一個標準答案，給學生留出自由發揮空間。以上問題都回答出來之后，組織學生討論“作者對桂花樹有什么樣的感情？為什么會有這種感情？”這就是一條思維的途徑，反映著思維的技巧，即首先抓住描寫對象，分析描寫對象，然后從中領悟作者的感情等深層內涵，學生今后自主閱讀時一定能用得到。

總體而言，閱讀思維能力的高低會影響學生語文等各方面素養的提高，閱讀思維方式則反映了學生在思考問題時的習慣和重點。在小學語文閱讀教學中，教師既要鼓勵學生自主閱讀，又要加強引導，幫助他們塑造個性化的思維方式，促進其在一定能力基礎上獲得個性化發展。