“大智移云”下高職大數據與會計專業建設的路徑選擇

■張月蘭，吳加權，魏海通

（1.江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300；2.泰州市海通物業服務有限公司，江蘇 泰州 225309）

“大智移云”主要是指大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等智能化信息技術的開發與推廣應用。2015年李克強總理提出“互聯網+”之后，商業領域加快引入了互聯網、大數據、云計算等數字技術，并逐步形成了“互聯網+商業”的發展新格局。比如中興、華為、中國電信、中國移動、海爾等公司都不同程度上實施了財務共享服務模式，設計并啟用財務共享管理系統，推動會計業務的數字化。這引發會計業務處理方式的根本性變革，對會計從業人員提出了新的能力要求。“大智移云”加速向縱深推進，因而從會計專業人才培養的源頭上融入“大智移云”相關教育內容，是會計專業人才成長的必然要求。教育部新一輪高職專業目錄調整中，將原有會計專業調整為大數據與會計專業，這同時帶來了新專業如何建設的新問題。在此背景下，如何培養適應“大智移云”需求的新型會計技術技能人才，探索其實施路徑，對構建適合大數據與會計新專業的發展模式，促進新專業圓滿實現精準培養人才的目標，具有現實意義。

一、“大智移云”技術環境下高職大數據與會計新專業開設的必要性

（一）開設高職大數據與會計新專業，是“大智移云”新環境對會計人才需求變化的現實訴求

隨著“大智移云”新技術在會計業務中的廣泛應用，原有財務工作組織、崗位職能和工作職責發生改變，促進以往會計核算與監督的主體性職能轉向管理決策與價值創造[1]。如此一來，在企業會計業務中，報表編制、管理控制、決策支持的比重快速提升，這必然要求企業財務人員由以往偏重核算業務向偏重管理轉變，從而導致對從事簡單業務核算的會計人員的需求量越來越少，亟需大量掌握“大智移云”新技術，并具有經營決策支持能力的新型會計技術技能人才。會計從業環境的急劇變化，迫切要求高職會計教育強化專業建設、深化教學改革，著重培養學生信息化會計軟件操作能力、財務分析與決策能力，方能培養大批適應“大智移云”新要求的新型會計技術技能人才。教育部新一輪高職專業目錄調整中，將原有會計專業變更為大數據與會計專業，既集中反映，又及時回應了“大智移云”對會計人才能力要求的新變化。

（二）開設大數據與會計新專業，是高職原有會計專業轉型發展的內在需要

據麥可思調查報告，近年來，高職會計專業畢業生就業核心競爭力偏弱，就業崗位專業對口率、薪資待遇持續下降，并導致會計專業吸引力不足、招生規模萎縮、專業排名下降。高職會計專業人才培養效果不佳，表面上看是專業建設乏力、建設成效不理想所致；但究其根源，專業建設理念落后才是深層次誘因，人才培養效果恰恰是理念落后的表層反映。當前高職會計專業建設理念落后，主要表現為人才培養重心定格在傳統會計核算與管理必須的應用性技能上，缺乏“大智移云”對會計從業人員亟需的數據分析等新技能，從而導致人才培養遠遠落后于社會需求動態變化的前沿。因此，高職院校會計專業要從根本上扭轉式微的態勢，必須摒棄傳統的人才培養理念，緊跟“大智移云”的發展步伐，精準培養社會亟需的新型會計技術技能人才。這就要求高職院校在人才培養過程中精準把控重點，及時引入新技能。因此，高職原有會計專業變更為大數據與會計專業，是會計專業自身轉型發展、主動適應“大智移云”技術環境的內在需求[2]。

二、“大智移云”技術環境下高職大數據與會計專業建設需要解決的問題

（一）建設師資隊伍，是高職大數據與會計專業建設的首要任務

人才培養質量的提升需要依靠優秀的師資隊伍，教師熟悉新技術，方能及時引入并創造性地開展教學，因而師資隊伍是專業教學緊跟時代發展步伐的先決條件，直接決定培養出的人才能否滿足社會需求，專業教師是大數據與會計新專業建設與發展的核心要素。當前，會計軟件不斷更新換代，特別是在“大智移云”技術環境下，融入更多數據分析的功能，一些教師不能立刻適應技術環境的快速變化，無法嫻熟運用快速更新換代的高端會計軟件，因而難以勝任相關課程的教學工作，從而導致專業課程教學偏離專業人才社會需求變化的趨向。此外，一些教師教學手段與方法單一，缺乏靈活性與應變能力，不善于利用新的教學軟件以及采用新的教學方法，因而難以勝任多學科知識整合、多種能力融合的復合性專業課程的教學工作。這些問題根源于師資隊伍建設滯后，并造成了新型會計技術技能人才培養的瓶頸。因此，培養滿足“大智移云”新需求的會計技術技能人才，首先必須建成與之相適應的師資隊伍，這也是高職大數據與會計專業建設的首要任務。

（二）重構專業課程體系，是高職大數據與會計專業建設的核心內容

當前，大多數高職院校會計專業主要基于出納、成本、納稅、會計主管等會計崗位業務流程，著眼培養學生會計專業理論基礎與崗位操作能力，構建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業課程體系。其中，理論課程主要包括會計基礎、經濟法、財務會計等，實踐課程主要有財務會計實訓、成本會計實訓等單一課程的實訓。會計專業課程體系中的理論課程內容大多數都處于對借、貸的計算和會計分錄的處理，重核算、輕管理，學生對經濟業務的理解也僅僅是知其然而不知其所以然，難以形成財務管控思想。而且缺乏“大智移云”相關的會計專業新課程。此外，專業實踐課程中，多數學校著重訓練學生記賬、算賬、報賬等技能，忽視對學生財務分析與決策等綜合技能的訓練；且鮮有學校開設“大智移云”相關的會計專業實訓新課程，導致學生缺乏運用“大智移云”技術處理會計業務的技能訓練。鑒于現有課程體系難以滿足會計人才培養的新要求，高職大數據與會計專業必須重構專業課程體系，并開發“大智移云”相關的新課程[3]。

（三）更新專業實訓平臺，是高職大數據與會計專業建設的必要條件

專業實訓軟件是會計專業實踐平臺的重要構成。當前，大部分會計專業實訓軟件主要是針對基礎會計、納稅核算等一門課程或者出納、成本等某一崗位的會計業務模擬實訓。例如，會計基礎仿真實訓平臺，主要包括填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等項目，主要是訓練學生會計基本業務操作技能；會計電算化實訓課程普遍采用用友ERP-U8軟件，該軟件主要有總賬、薪資管理、固定資產等實訓模塊，由電子計算機取代手工處理會計數據，提高了會計業務處理效率和精準度，實現了會計電算化，并可集成某些管理思想。這些實訓軟件，雖然能夠滿足傳統會計技術技能人才的培養需求，但因基于某一門課程或某一個崗位設置相應功能，相互之間分隔、分離，缺乏集成度，導致專業實踐本身的碎片化與零散化，不利于培養學生綜合性會計業務處理能力。同時，這些軟件無法滿足“大智移云”技術環境下新型會計技術技能人才培養的實訓要求。因此，更新實訓軟件平臺，滿足大數據分析、財務共享業務等課程的專業實訓教學需求，是高職大數據與會計新專業建設的燃眉之急。

三、“大智移云”技術環境下高職院校大數據與會計專業建設的路徑選擇

（一）集聚人力資源：基于“大智移云”重建教學團隊

鑒于“大智移云”環境下高職會計專業教師教學勝任力不足的問題，高職院校要以會計專業變更為大數據與會計專業為契機，進一步加強校企合作，深化產教融合，并聘請具有大數據分析專長的產業資深人士擔任兼職教師，同時引入具有“大智移云”相關專業背景的高級會計人員擔任專任教師。在此基礎上，高職院校以原有會計專業教師為主體，組建會計、大數據等不同專業互補、產教人員緊密結合的專業教學團隊，從而建成滿足大數據與會計這個新專業教學需要的師資隊伍。教學團隊要針對專業調整與發展對師資隊伍重建的現實需要，著重開展以下工作：一是加強團隊規范化建設，實施激勵與規約緊密結合的管理機制，制定并實施教師能力提升、大數據與會計深度融合的專業課程開發、專業實訓基地改造等目標；二是切實增強教師“大智移云”相關課程開發能力及教學勝任力，通過校內教師赴企業掛職鍛煉、組織培訓、產教人員相互交流與學習等形式，提高專任教師對人才社會需求變化的敏感度，并掌握“大智移云”相關技術，同時提升外聘教師課程開發與教學能力；三是團隊基于建設目標，既合理分工，又密切協同，完成新設理論、實踐、理實一體化等課程開發任務，并組織教學，著重引領教師突破傳統思維，在日常專業教學中融入“大智移云”相關新技術，提升學生利用智能工具進行財務分析的能力[4]。

（二）匯聚智力資源：基于“大智移云”重構專業課程體系

基于大數據與會計新專業建設，培養擅長應用大數據進行財務分析、具有輔助決策能力的新型會計人才的現實需求，高職院校亟需組織校內專業骨干，并聘請行業資深人員，匯聚產教前端智力資源；遵循會計專業課程與“大智移云”技術深度融合的指導思想，從崗位職責需求切入，堅持工作過程導向，以職業能力培養為主線，合力改造原有專業課程體系；保留會計基礎、經濟法等專業基礎課程，增設大數據方面的課程，開發會計與大數據分析、財務共享、智能財稅等會計與大數據深度融合的新課程，重構“會計+大數據+管理”的復合性專業課程體系，便于提升學生綜合操作能力及財務管理能力，從而實現滿足社會新需求的專業人才培養目標。重構專業課程體系，應把握幾個著重點：一是專業基礎課程的數據化，除增設大數據技術應用基礎相關新課程外，著重在原有統計學等專業基礎課程中，有機融入大數據技術應用相關內容，促使學生筑牢會計專業基礎，并學會互聯網會計思維方式；二是開發基于“大智移云”技術應用的專業核心與拓展課程，著重開發大數據與會計課程，并在財務會計、財務管理、管理會計等原有課程中，嵌入財務共享應用等新內容，培養學生運用“大智移云”相關技術進行財務核算與分析的能力；三是開發基于“大智移云”技術應用的專業實訓課程，著重開發財務共享實訓課程，并結合“1+X”證書考試需要，開設相關培訓課程[5]。

（三）整合實踐資源：基于“大智移云”再造專業實訓平臺

高職院校基于新專業實踐教學的迫切需要，堅持產需緊密銜接的人才培養導向，主動對接行業企業，吸納知名會計師事務所、大數據教學軟件開發企業參與新實踐平臺建設，并邀請相關行業組織進行指導；引入企業人員、軟件、管理方式等優質資源，整合校企優質實踐資源，校企共建、共管、共享具有社會服務功能的校內外專業實訓平臺，并實施有效的激勵機制，平臺社會服務盈利由合作企業分配，企業員工擔任兼職教師，充分調動合作企業育人主體地位；在平臺提供社會服務的工作場景中，由專兼職教學團隊指導學生，同步實施相關課程的專業實訓教學，訓練學生掌握大數據技術處理會計業務的技能，并為學生進行實際業務操作創造條件。高職大數據與會計專業系統性建設基于“大智移云”的專業實訓平臺，一是應用大數據技術，整合原有財務會計、納稅核算與管理、管理會計等實訓軟件，優化其實踐教學功能，使其能夠滿足新專業會計基本業務實踐教學需要，并與后續教學實踐軟件無縫對接；二是與校內物聯網專業合作共建，憑借其相關教師與實訓資源，實施大數據應用能力的專項實訓；三是與網中網、新道等國內領先的會計實踐教學軟件開發公司合作，聯合開發緊缺的大數據財務分析、財務共享等專業實踐教學軟件。

（四）深化產教融合：基于“大智移云”構建專業發展新模式

高職會計專業調整為大數據與會計專業，導致人才培養目標由著重培養具有以核算為中心的會計業務處理能力的會計技術技能人才，轉變為培養大批具有數據化思維、會核算、懂管理的新型會計技術技能人才。這促進相關師資隊伍、課程體系、實踐平臺等專業發展的核心要素，快速向“大智移云”新方位轉變，勢必引發原有專業發展模式的變革。為此，高職院校需要從根本上改變以往會計專業缺乏產教融合基礎的劣勢，深化產教融合，拓寬新專業發展的社會基礎，引入企業高端人才參與專業建設，引入企業先進技術優化課程，引入企業優質業務資源完善實訓條件，從而充分發揮企業育人主體地位，并構建基于“大智移云”的專業發展新模式。一是基于人才培養新目標，明確人才培養能力體系，著重培養從基本數據處理能力到大數據處理與分析能力、財務共享中心業務處理能力及企業內部管理與控制能力[6]；二是基于能力培養新方向，調整、完善專業課程體系，著重吸納行業專家以及產教精英，合力編寫大數據分析等專業核心課程教材，建設精品在線開放課程；三是基于課程體系新要求，打造產教人員優勢互補的專業教學團隊，厚植其產教融合基礎，在開展企業會計業務的過程中同步實施專業實訓，從而為培養新型會計人才創造一流的實訓條件，營造一流環境。