對比與借鑒:中德高校思想政治教育方法

■海 迪，沈 萍

（安徽師范大學馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002）

每個國家結合本國的現實，對思想政治教育命名不同。“政治養成”是德國思想政治教育的別稱。由德國發動的世界大戰，不僅鉗制了自身的發展，其危害波及世界各國。但其能夠在戰爭廢墟之上快速使經濟得到復蘇和發展，實現國內政治穩定，清算納粹統治的黑暗歷史，不僅改變了“麻煩制造者”的形象，而且最終成為歐洲資本主義民主國家的典范，這一切都離不開德國的思想政治教育。德國的思想政教育歷程和其國家歷史進程一樣曲折多彩，在思想政治教育進程中總結不少方法，有其獨到之處。對比兩國施行思想政治教育的方法，博采眾長，參考德國有益的方法經驗，不斷吸收與融合，完善、提升我國思想政治教育方法。

一、中德高校思想政治教育方法

思想政治教育方法是教育者為達到一定的思想政治教育目的，在思想政治教育活動中所采取的各種方式和手段，包括思想方法和工作方法[1]。任何一項工作順利有效的開展都離不開方法的運用，思想政治教育工作也不例外。中國和德國在思想政治教育過程中總結了較多方法，在此對比兩國高校思想政治教育采用的主要方法。

（一）德國高校思想政治教育的主要方法

該方法指的是教育者把關于思想政治教育方面的知識通過隱性方式潛移默化地轉移到所有受教育者可能接觸到的環境和活動中，從而更好地實現對受教育者進行教育的方法。在德國高校，學校的課程設置中并沒有思想政治教育，學生們未覺察到“顯性教育”。例如倫理學、法學、經濟學不僅肩負本專業的知識教育，同時承擔著思想政治教育。德國在20世紀90年代末《關于政治教育和社會化的報告》中指出:“每一門學科……在不放棄本身特點的情況下，都能對政治教育做出自己較高水平的貢獻。”[2]明確了學科對國家和社會的重要意義，同時強調不同學科在保持自身教育特點的情況下，將政治養成滲透進來，從而可以更好提高學生的政治水平。也就是說，德國高校人文社會專業及理工科專業，每一門課都可以用來且應當注重對學生進行政治養成教育。另外，任一學科的學生在授課教師的啟發下，首先思考的是:“這個領域的歷史和傳統是什么，它所涉及的社會和經濟問題是什么，要面對哪些倫理和道德問題。”[3]學生們需要清晰該學科的發展歷史、社會背景以及所對應的倫理學。只有了解到該學科傳統是什么，如何發展的，以及該學科涉及到的相關社會和經濟問題，才能夠更好的實現對該學科的學習，同時也能夠掌握必要的倫理和道德知識。

值得一提的是，德國的社會團體和公共機構也是思想政治教育的積極參與者。除去德國聯邦和各州郡政府設立的專門教育中心機構，一些從事政治教育工作的團體積極致力于民眾的政治養成教育。比如，在1950年德國總理阿登納就創立了阿登納基金會，同時還有農村青年聯合會以及志愿服務隊等機構。這些團體的主要任務就是不定期地開展各種關于政治養成教育的活動，提高人民大眾的道德教育水平。比如德國聯邦政治教育中心就經常會根據國內外發生的政治、經濟事件做相關的報告會和討論會等等。學校會邀請這些組織針對當前國內和國際的重大政治經濟問題，舉辦大學生討論會、論壇、展覽或競賽活動等，讓學生在活動參與中達到思想教育的目的。

2.咨詢輔導法

這里指具備從業資質的人員或教育者，與來訪大學生進行溝通交流，通過文字、語言等形式，并借助相關的專業理論和咨詢技術，在思想、心理及行為方面給大學生們提供幫助和啟發的方法。心理咨詢是咨詢輔導法常見方式。每個人在成長的過程中受觀念、知識、經驗以及環境等因素的影響，難免會產生思想困惑、心理苦悶等負面情緒，青少年是極易產生困擾的群體。在德國高校中都設立了專門的心理咨詢機構，該機構具有固定編制和經費，而且想要在該機構中進行就業，就必須具有高度的責任感以及職業道德，另外還需要獲得心理或者是教育相關專業學位，完成專業培訓以后才可以正式上崗。德國高校心理咨詢人員通過課堂教學、日常生活、個別談話、團體訓練等方式向學生提供咨詢和疏導服務，幫助他們解決在日常生活、工作學習和就業擇業中出現的焦躁不安、思想困惑等負面影響。實踐證明，通過心理咨詢可以解決學生在認知過程中存在的疑惑，同時還能夠更好地實現對社會的認知以及消除生活中面對的各種心理障礙，心理和思想也會變得更加成熟，這對于學生健全人格的養成具有十分重要的作用。

3.實踐鍛煉法

德國高校深知理論的空洞性會讓教育的效果打折扣，需要結合生動的實踐鍛煉強化理論教育。高校鼓勵學生積極參加課外實踐活動，把組織學生參觀二戰遺址、參加各類志愿者和慈善工作、安排學生訪學等作為一項長期活動開展。讓學生在具體的社會活動實踐中領悟到該學科的社會責任所在，鍛煉動手動腦能力，掌握基本社會生存技巧，學會自我教育和自我管理等。勞動教育是德國對學生進行實踐鍛煉的特色。德國的家庭注重對孩子從小進行勞動教育，家長不包辦、代辦孩子的事情，從小開始讓孩子做一些能力范圍內的家務活動。在德國的法律條款中規定:孩子根據年齡段的不同，也需要承擔家庭中不同程度的勞動，比如掃地、刷碗以及為父母、老人擦理皮鞋等等。德國學校針對不同階段的學生開設不同的勞動教育課程。小學階段開設綜合知識課程或手工課，主要是幫助學生對自己生活的世界有初步的認識和了解，培養學生的創造力和動手操作能力；初高中階段勞動課程的核心內容包括家政、技術、經濟、職業規劃四個領域，學生在勞動實踐中習得一些基本技能，練就吃苦耐勞的品質，增強學生勞動意識和公民意識，并在潛移默化中接受政治熏陶。

（二）中國高校思想政治教育的主要方法

1.理論教育法

保密性是無線通信網絡信息安全防護的主要方式。無線通信網絡系統的保密性業務主要包括語音與數據保密性、用戶身份與位置保密、用戶和網絡間信息保密性等。采用保密性方式之后，除了信息的參與者之外，其他人即使截獲了信息也不能破解其中的含義。

這是目前我國思想政治教育常用的方法，理論灌輸的具體方式是多樣的，常見的方式有講解講授、理論學習和宣傳教育。2004年中央、國務院頒發了一系列的精神文件，而《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養和法律基礎》等一系列課程是我國普通高校設立的必修課程。向學生進行馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的教育是思政課教師的本職。通過理論的宣講啟發學生們自覺接受相關理論的學習，樹立正確的價值觀念。另外，我國高校理論教育不拘泥于思政類專業課程，人文學科其他專業及自然學科專業都注重課程的育人功能。

2.實踐鍛煉法

縱觀新時代的大學生們，他們在學校學習的主要是理論知識，缺乏實際鍛煉和社會生活經驗。高校組織多樣式的集體實踐活動，鼓勵大學生們積極參與，實現知行合一，對大學生來講是有益無害:一方面，具體的實踐可以使抽象的理論具象化，有助于幫助學生在實踐中領悟所學知識，逐漸提高自身認知能力；另一方面，實踐可以促進大學生們了解社情和國情，增強責任感。社會考察、勞動教育等都是實踐鍛煉的方式。目前我國高校的實踐鍛煉多以志愿者服務形式展開，如鼓勵大學生參與鄉村扶貧計劃、參加“三下鄉”活動、暑期社區志愿者等。

3.心理咨詢法

心理咨詢法指的是為了能夠更好地解決來訪者心理不適的問題，心理老師利用文字、語言等媒介方法為其提供幫助以及教育的方法。目前，心理咨詢法在實踐中逐漸成為思想政治教育的有效方法。通過心理咨詢能夠給學生提供一個釋放情緒、緩解內心痛苦的渠道，可以有效地幫助學生消除各種焦慮、郁悶等消極情緒，有益于學生心理健康。新時代的發展為大學生提供優越生存環境，正因如此，他們缺乏磨練的機會，抗挫折能力弱。作為特殊的社會群體，他們心智未熟，心理脆弱，有的經不起挫折的磨礪，由此引發心理疾病。思想政治教育理應關照大學生的現實需要，解開大學生的心理癥結。從現有高校心理咨詢規模、人員配備情況來看，心理咨詢在高校得到發展。實際上，心理咨詢在大學生群體中的應用還有待強化，部分學生對心理咨詢持懷疑抵觸心理是影響因素之一。

二、中德高校思想政治教育方法對比

中國和德國，一個是社會主義國家，一個是資本主義國家。截然不同的社會制度和文化背景，決定了各自的教育目標、內容和方式方法。兩國在各自的思想政治教育的過程中探索總結了適合本國的教育方法，通過對比，既有相同之處，又有明顯差異。

（一）中德高校思想政治教育方法相同點

德國和中國都重視思想政治教育，根據各自教育經驗，探索和總結了多種思想政治教育方法。兩國教育方法共同點表現在:其一，理論教育法是兩國普遍采用的方法。德國在教育過程中要求無論是哪個學科的建設都必須將思想政治教育的知識融入進來；而我國則設置了與思想政治相關的專門課程。其二，對咨詢輔導法的重視程度較高。德國大部分高校都設立了心理咨詢類相關機構，并配置專業的心理咨詢老師；我國高校也逐漸建立、健全心理咨詢室等。其三，兩國都關注實踐鍛煉法的運用。德國學校經常組織學生參觀歷史遺址、博物館等各類場館，參加校園勞動實踐以及各類志愿者工作等。我國高校也注重借助實踐鍛煉方式對學生進行思想和政治教育，如鼓勵學生參與校園活動、社會鍛煉、參加志愿者服務等。

（二）中德高校思想政治教育方法不同點

盡管理論教育、心理咨詢及實踐鍛煉在中國和德國思政教育過程中都有使用，通過仔細對比，采用的方法中也存在較大差異。

1.思想政治教育方法側重點差異

德國的政治教育需要并且存在理論教育，更側重以滲透的方式進行。德國高校的課程設置最能體現這一點:學校并不專門開設思想政治教育課，而是潛移默化傳遞思想政治教育內容。把思想政治教育同不同專業、不同學科相融合，如教育學、倫理學、經濟學等。另一方面通過社會實踐和社會活動進行熏陶和感染:學校組織學生參觀各類博物館、歷史遺跡等場所，在參觀游覽中進行政治教育。邀請社會機構和組織開展各類講座、專題研究會等對學生進行思想政治教育。我國高校進行思想政治教育主要是通過直白的、正面的方式:每一所高等學校都設置了相應的思想政治教育課程，利用"灌輸"的方法實現對學生的教育，但是在該過程中由于教育缺乏趣味性和親和力，學生的積極性得不到調動，使得教育效果不盡人意。

2.心理咨詢中的價值取向差異

心理咨詢起源于歐美國家，是特定的西方文化背景下的產物，它以價值中立為核心原則，通過一定的技術或方法對來訪者進行心理疏導。心理咨詢師幫助大學生“克服輕度心理障礙，糾正不合理的認知模式和非邏輯思維”[4]，疏通大學生由日常瑣事、人生大事引起的心理問題，幫助他們走出困境。德國的心理咨詢沿用的是西方心理咨詢方式，在咨詢過程中嚴格堅持價值中立原則，不對來訪者做任何價值觀方面的引導和規勸；相比之下，我國的心理咨詢在具體地開展過程中或多或少存在“中國式”的價值取向引導，與德國心理咨詢在價值取向方面存在明顯差異。需要指出的是，德國學生在出現心理困擾時會主動尋求心理咨詢師的幫助，對心理咨詢是認可的；中國學生多是被動地向心理咨詢師尋求幫助，對心理咨詢秉有懷疑、抵觸心理。

3.勞動教育在思想政治教育中的應用差異

勞動是實踐鍛煉的一種方式。德國的家庭和學校都比較重視勞動教育。德國相關法律規定:不同年齡階段的孩子都需要為家庭付出對應程度的勞動，家務勞動是孩子應盡的義務。學校把勞動納入學生的考核標準中，不僅設置勞動教育課程還組織學生參與勞動實踐。相比之下，新階段我國思想政治教育過程中，無論學校抑或家庭層面都忽視了勞動教育。不僅體現在許多家長主動包攬一切大小家庭事務，孩子“無權無閑”進行力所能及的家庭勞動，被迫把全部精力投入到學習中去；學校層面缺乏的是專業的勞動教育課程，且學生們可以參與的勞動實踐活動少之又少。這樣不僅造成現階段學生動手能力差，甚至“勞動最光榮”的正確價值取向也被淡化、弱化。

三、德國高校思想政治教育方法的借鑒之處

受全球化持續推進影響，我國與別國之間的交往不局限于政治、經濟以及文化中，外國各種潮流、思想不斷地涌入到我國，給我國思想政治教育工作帶來了較大的沖擊。德國思想政治教育采用的滲透式教育方法，重視學生的勞動教養，綜合運用豐富的思想政治教育資源，潤物細無聲，取得很好的教育效果，值得我們借鑒。

（一）加強滲透式教育方法的應用

德國思想政治教育另辟蹊徑，教育的目的和內容以喜聞樂見的方式持續滲透給學生，提供一個輕松愉快的教育氛圍，這樣學生就不會感覺到該類型教育的枯燥。常見的方式有舉辦各類學術論壇、主題演講比賽、校園文化日等活動，其中勞作教育是特色。德國的學校開設經濟、社會、技術、家政等內容的勞動教育課程，并在勞動實踐中幫助學生習得一些基本技能。借此增強學生勞動意識和公民意識，使其在潛移默化中接受政治熏陶，改變思想政治教育的空洞和無味性。

現階段我國民眾對于國家認同感有了一定增強，思想覺悟得到了很大提高，這說明思想政治教育在我國取得了進步。但是還沒有完全將滲透式教育方法作用充分發揮出來。在我國高校現代的教育體系中，大部分學校在進行思想教育過程時使用的依然是傳統的顯性灌輸式教育，沒有靈活的方法，使得學生在課堂上的學習積極性不高。只有一些文科學科在教學過程中會滲透一些思想政治教育的知識，除此之外大部分學科還是以該學科知識為主，并沒有將思想政治的內容滲透進來。為了能夠更好地保證思想政治教育活動在我國高校中進行，我們可以將德國滲透式教育方法引入到我國教學中來，保證學生在不同學科教育過程中都可以接觸到思政教育，通過潛移默化的方式來提高學生的思想道德水平。另外，還可以鼓勵學校積極組織該類型活動，通過寓教于樂的方式來提高教育的趣味性。

（二）挖掘社會性思想政治教育資源

社會層面的思想政治教育資源是多樣豐富的，是深入開展思想政治教育活動的新支撐。德國將全社會的資源進行充分地整合，他們認為只有構成強大的合力，才能夠更好地實現全面思想政治教育。德國學校和家庭最先加入到思想政治教育行列，政府還鼓勵社會組織積極地加入。參與的社會組織總的來說可以概括為兩大類:第一類是通過國家進行統一管理和財政支持的，免費向公眾公開的博物館、紀念館等等；而第二類則是學會、社會團體以及相關的科研院所等獲得教育部門認定的社會政治教育機構[5]。德國政府對這些教育機構設置了規范性的管理制度和相應的財政支持政策，通過這樣的方式，不但可以實現對社會教育資源潛力的充分挖掘，同時還能夠對社會教育力量進行充分的整合。這樣，政府、學校、家庭以及社會機構就會構建縱橫交錯、立體式教育網絡。我國無論是橫向的還是縱向的思想政治教育資源配置，都沒有得到很好的發掘，這其中社會性的思想政治教育資源相比德國而言就略顯匱乏。立足現階段思想政治教育的實際，我們可以借鑒德國教育資源整合的有益經驗，挖掘各種教育資源形成教育合力。首先要對各類組織機構進行鼓勵和支持，希望他們能夠充分參與到思想政治工作中來，同時還需要發揮基層黨組織的功能，引導社會中相關團體以及具有教育功能的部門去開展相關的思想教育工作，只有社會資源積極參與才可以真正的建立起全方位教育體系。其次，為了能夠更好地保證這些機構能夠順利進行思想政治教育，政府應該給予相關的政策或資金扶持。同時，還需要對這類教育資源的從業人員進行不定期的教育和培訓，只有他們具有過硬的思想、政治以及專業素質，才能夠提高受眾的思想道德水平。需要指出的是，現階段，我國進行思想政治教育的主干力量依然是學校，家校社相互之間配合不融洽，并沒有形成全方位教育的力量。針對這樣的現狀，為了能夠更好地實現對大學生的思想政治教育，我們僅僅依靠學校的思政教育工作者是遠遠不夠的，還需要動員全社會的有志之士，調動社會團體以及大眾傳媒，凝心聚力，匯聚一股合力將教育輻射的范圍不斷延伸。

（三）發揮勞動教育的應有功效

勞動是一種非常好的思想政治教育方法。不僅可以鍛煉學生的勞作和動手能力，強健身體，還可以在勞動的過程中培養學生的合作意識，增強社會責任感，幫助樹立正確的勞動價值觀。無論是家庭勞務教育還是學校勞動教育，德國都制定了一系列的措施和方法去保障這些教育能夠正常實施。德國學校針對不同階段的學生開設不同的勞動教育課程。小學階段開設綜合知識課程或手工課，主要是幫助學生對自己生活的世界有初步的認識和了解，培養學生的創造力和動手操作能力；初高中階段勞動課程的核心內容包括家政、技術、經濟、職業規劃四個領域，在勞動實踐中幫助學生習得一些基本技能，磨練意志品質，增強學生勞動意識和公民意識，使其在潛移默化中接受政治熏陶。反觀我國的教育，長久以來，從幼兒啟蒙到素質教育，從小學生到大學生甚至更高學歷人員，在教育過程中都淡化以勞動的方式對學生進行思想政治教育。新時代的青少年成長在祖國不斷強壯的時代，成長環境優越，但近年來在青少年群體中“玻璃心”“空心病”現象側面反映了勞動教育的缺失，我們應借鑒德國勞動教育的成功經驗，在學校，除了開設勞動教育理論課程，還要適當增加勞動鍛煉的機會，讓學生真正參與到勞動中。在勞動實踐中鍛煉學生的動手能力和動腦能力，磨練堅強的意志品質，幫助其樹立正確的勞動觀。實現家校聯動，家長要配合學校教育，分配給孩子一些力所能及的家務勞動，這樣，孩子在勞動過程中既學會基本生活技能，又可以在勞動氛圍中受到熏陶和啟發。寓無形的教育于有形的勞動之中，使思想政治教育效果最大化。

人類世界面臨資本主義變化與社會主義發展交叉的大背景。我國思想政治教育學科發展迎來新的挑戰，呼吁我們探索新的方法，應對新的挑戰。“他山之石，可以攻玉”，通過對中國和德國思想政治教育方法比較分析，取其精華，棄其糟粕，積極吸納對方的有益經驗，不斷完善和豐富我國思想政治教育方法，對新時代我國思想政治教育工作發展大有裨益。