高校思想政治教育與創新創業教育融合的三維審視

■李開慶

廣西師范大學馬克思主義學院，廣西 桂林 530004

十九屆五中全會指出，創新在我國現代化建設全局中處于主導地位，是國家進步、繁榮富強的動力。同時，創新創業作為高等教育的重要資源，為高校思想政治教育“培養什么樣的人”增添了新的內涵。高校思想政治教育與創新創業教育有機融合，不僅有利于創新創業教育體系的完善，在未來的職業生涯中，還可以引導大學生突破教育資源限制，樹立正確的創業觀，解決其思想問題，鍛造其在創業過程中的優秀品質，形成積極進取的人生價值導向，提升高校人才培養質量。因此，以思想政治教育與創新創業教育的雙向發展為研究目標，進而創新二者協調發展的路徑。

一、依據維度:高校思想政治教育與“雙創”教育融合發展的依據

馬克思關于人的全面發展學說是高校思想政治教育與創新創業教育融合的理論基礎，兩者融合是依據當前國家政策的要求和嚴峻的就業形勢而提出的。

（一）馬克思主義關于人全面發展的學說

馬克思關于人的全面發展學說是兩者融合的理論基礎，對兩者目標和內容的確立具有指導意義。馬克思指出:“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質。”[1]全面發展是人的個體性得到發展，進而獲得社會性，人的肉體與精神都得到普遍、自由的發展。而實現人的全面發展的唯一手段是教育與生產勞動相結合。思想政治教育是培養人與社會發展要求相適應的一類活動，其宗旨在于促進人的全面發展。我國堅持全面發展的教育理論，主要劃分為兩個方面:第一，體力勞動與腦力勞動的結合；第二，人所擁有的才能和品質得以充分自由的發展。新時代背景下，社會對人才的需求趨向全面化，需要培養更高素質的人才來滿足社會經濟發展的需要。然而，學生既有普遍存在的共性特點，也有個體差異性。傳統教育忽視了個體特點，教師往往一味用自己的想法來給學生灌輸各種知識，把學生當作“兩腳書櫥”，從長遠來看，這嚴重阻礙了學生創新能力的挖掘和提升[2]。創新創業教育要求學生在可持續發展的基礎上，實現個體差異的全面發展，與社會生產相結合，與社會發展要求相適應，實現個體價值和社會價值。這不僅彌補了單純思想政治教育的缺陷，也為培育創新創業綜合能力的創新型人才奠定了基礎。其具體表現在:注重創業知識教育的同時，融入創新創業實踐訓練，注重大學生在創業中培養吃苦耐勞精神，成為適應社會發展要求，善于學習、勇于創新的人才，實現個體的全面發展。

（二）國家政策的大力支持

黨的十八屆三中全會強調，要增強大學生的創新精神，鼓勵高校畢業生自主創業。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了我國要長期堅持“大眾創業、萬眾創新”[3]的發展理念，尤其要加強對學生“創新創業精神”的培養。2018年1月，教育部在高校思政工作提升質量綱要中指出:“要著力培養學生自強不息、創新創業的進取精神。”[4]2020年6月，習近平總書記在回信哈爾濱工業大學建校100周年中指出:“高校緊扣立德樹人根本任務，圍繞‘雙一流’培養目標，培養更多的創新型人才。”[5]這表明了“雙創”教育、全民創業，以及“雙創”教育與思想政治教育相融合得到了國家的高度重視，尤其是“雙創”教育與高校思想政治教育相結合突顯了國家對培養綜合性人才的堅定信心，在全國各大高校形成了強烈的反響。由此可見，通過思想政治教育工作來培養高層次的人才，是當今新時代教育的重點。只有能力過強、專業過硬的綜合性人才，才能經受住時代的挑戰，從而優化社會人力資源結構，促進社會的全面發展。從長遠意義來看，這一系列政策為高校做好思想政治教育與創新創業教育工作，提供了有力的支持。

（三）有效應對嚴峻就業形勢的要求

21世紀以來，我國高校普遍擴招和高校畢業生雙向選擇就業，對大學生綜合素質能力的要求愈來愈高，大學生面臨嚴峻的就業形勢。根據《全球創業觀察(GEM)2016—2017年度對中國的創業觀察報告》分析:我國自主創業意識不高，大部分大學生由于就業壓力大、傾向于上班時間自由，進而選擇自主創業，僅僅小部分是為了實現個人價值、鍛煉自身吃苦耐勞的品質而選擇自主創業[6]。也就是說，高校大學生的創業動機還是處于一種被動狀態，如果學生思想上的問題得不到妥善解決，就會出現一系列的問題，比如:社會人力資源結構不合理、高校畢業生就業滿意度低以及社會不穩定等，進而給經濟社會發展帶來不利影響。此外，隨著科學技術的發展，人工智能取代了不少崗位，導致了一系列問題，如大學生就業難、社會勞動力過剩等現象。創新創業教育不但要培養勝任崗位的人才，還要創造就業的崗位。在現實中不少大學畢業生存在消極對待就業、創業迷茫等情況，這需要發揮思想政治教育的教化功能，在創新創業教育中融入創業就業誠信教育、理想信念教育等內容，從而推動高校大學生樹立正確的創業觀。為此，必須要把思想政治教育與創新創業教育緊密結合，把創新創業教育中的思想政治教育作為外在推動力，激勵他們的創業動機，促進大學生就業、創業的良好發展。

二、價值維度:高校思想政治教育與創新創業教育融合的優勢

高校思想政治教育與“雙創”教育的融合發展，有助于發揮高校思想政治教育作用，提升大學生創新創業能力，促進優質人才培養。

（一）彰顯思想政治教育的價值引領

“立德樹人、為人民服務、理論與實踐相結合”為高校創新創業教育“培養什么樣的人、為誰培養人、如何培養人”做出了回答，是創新創業教育要處理好、解決好的根本性問題。一是創新創業教育體現著立德樹人的培養目標，這是高校思想政治教育的根本導向。高校思想政治教育將創新創業教育貫穿于課堂教學和實踐環節，用社會主義核心價值觀引導學生在日常生活中的方方面面，使學生懂得將專業知識應用于實踐，轉化為社會生產力，推動社會進步。二是創新創業教育體現著為人民服務的價值導向。在創新創業教育過程中，注重提升學生服務社會和報效祖國的責任擔當，把個人創業夢與國家富強相結合，為“十四五”規劃美好藍圖貢獻自己的聰明才智。三是創新創業教育充分體現著專業理論知識與創業實踐相結合的培養模式。這是由思想政治教育的本質決定的。高校開展創新創業教育可以讓學生在學習理論知識的同時，提升創業實踐能力。由此可見，兩者融合充分突顯了思想政治教育的價值引領。

（二）培養大學生正確的創業價值取向

當前，高校面臨嚴峻的創業困境，主要表現為:一是創新創業教育理念的功利化導向較為嚴重，過多強調創業的利益化，出現盲目跟風、不切實際、過于急躁等現象。二是過于看重創業技巧，把創業技巧的教育作為創新創業教育的主要部分。這種教育方式導致學生過于注重物質利益，僅僅把賺取更多的金錢作為他們的追求，嚴重違背了“雙創”教育的本質。從長遠意義來看，這種偏物質化、功利化的教育理念灌輸，無論是對個人、高校、社會還是國家，都造成了巨大的負面影響。因此，高校必須堅持正確的思想導向，注重發揮正能量，克服被動、消極的創業想法，有針對性、目的性地去轉變和消滅它，引導大學生正確對待創新創業過程中的利益，使大學生形成正確的價值觀念，進而使大學生提升自我價值，才能讓大學生在創業的道路上，克服重重困難，走得更遠，更好地服務社會、貢獻社會。

（三)有利于緩解高校畢業生的就業壓力

自從2010年以來，高校畢業生數量持續增長，導致求職畢業生人數和崗位數嚴重失衡。2020年以來，在世界未有之大變局的時代背景下，我國的就業形勢和就業壓力依然嚴峻，必須把思想政治教育與“雙創”教育有機結合，以此培養大學生創新創業精神，塑造積極樂觀、艱苦奮斗和開拓進取的品格，不斷提高創新能力，使其成為一名有創業理想、創業道德以及創新意識的新時代勞動者、創業者。唯有如此，才能解決大學生“畢業大軍”的就業問題，突破就業資源的限制，實現高校畢業生的自我價值和社會價值。反之，缺乏思想政治教育的理論灌輸，只是單純創業技巧的傳授，這種教育方式是片面的，而對于大學生而言，二者深度融合才能達到理想的效果。大學生只有轉變就業創業觀念，爭做崗位的創造者，為社會提供更多的就業崗位，才能從根本上緩解就業壓力。

(四）為大學生創業營造良好的社會環境

教育部指出:“各地各高校要把思想教育作為促進就業創業的先導性工作”[7]。良好的社會環境為高校畢業生創業提供了前提條件。思想政治教育與創新創業教育融合有利于思想政治教育發揮其溝通、宣傳、協調等功能，結合大數據時代發展的優勢，通過抖音短視頻、微信視頻號、快手短視頻等宣傳手段，提高人們對創業的認知、對創新人才培養的重視，在整個社會范圍內，營造大學生創業的良好氛圍，鼓勵廣大高校畢業生投身于創業，培養學生心系祖國、關心社會的情懷，不斷增強他們對社會的責任感，進而形成實現自我價值的良好風氣。可見，思想政治教育通過發揮教育、宣傳功能，有效整合社會資源，爭取廣泛的社會支持，為大學生創業奠定扎實的基礎，這是二者融合的價值所在。

三、實踐維度:高校思想政治教育與“雙創”教育融合的創新路徑

思想政治教育與創新創業教育融合從本質上說是“做人的工作”，在教育過程中，必須堅持實踐育人理念，通過二者融合不斷開拓學生創業視野，培育創新創業意識，提升創新創業能力。

（一）學生主體:調動學生創業規劃的自主性

在新課改的時代背景下，學生的自主創新意識得到進一步發展，但在長期應試教育影響下，大部分學生投身社會實踐的主動性較低，他們把主要精力放在專業知識的理論學習方面。這說明了創業能力和職業素養的培養，尚未引起學生的重視。即使學生參與各類就業輔導和創新創業實踐活動，但受以往學習觀念的影響，大部分大學生就業態度保守，缺乏自主創業意識和內在動力，于是畢業后只能被動就業。與此同時，“90后”“00后”部分學生缺乏創業斗志，害怕吃苦，處于優越的成長環境當中。為此，引導大學生做好個人職業生涯規劃，是開展創新創業教育內容的基礎層次。高校可以采取以下三種方式:一是轉變教育模式，著力強化大學生創業的主體意識。首先，要給予學生正確的角色定位，使其有針對性地確定自身的人生奮斗目標，之后按照目標，結合自身實際，制定合理科學的職業規劃，并且規劃內容要細化到時間和步驟；其次，提升大學生對創業的理解和認知水平，在充分調查他們對創業熱情的基礎上，挖掘其創業潛能。二是提升課堂教學的有效性。部分學生有創業的意向，卻無從下手，再加上缺乏創業的知識背景，導致他們創業不甚清晰。因此，高校可以通過課堂教學、學術沙龍和專業講座等形式，進一步引導大學生積累相關基礎知識，奠定良好的理論功底；邀請專業的思想政治教育工作者培養大學生正確的創業取向，使其根據自身的實際情況，制定可行的創業策劃方案，合理規劃職業生涯。三是以學生實踐能力培養為目標，推行相關課程改革，創新“教學模式”以及“課程考評體系”，轉變評價機制，進一步考量學生的綜合能力，提高他們的創業綜合素養。只有使學生在思想上接受了實踐教育，才能真正感化學生，達到預期的教育效果。

（二）隊伍強化:組建創新創業教育師資隊伍

“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”[8]高素質高水平的師資隊伍是提高“思創”融合成效的重要力量。創新創業教育師資隊伍主要構成力量包括:教育活動決策的行政管理層人員、中堅力量的思政課教師、創新創業教育課程教師以及作為師資隊伍的輔導員。當前，針對創新創業教師缺乏創業和企業管理的經驗，高校可從以下幾個方面入手提高創新創業教育的實效性:一是思政課教師從事德育方面工作較多，在崗時間長、教學經驗豐富，在教學過程中，他們善于將思想政治教育中德育內容滲透于創新創業教育之中。因此，可以挑選一部分思政課教師，組建創新創業教育師資隊伍。學校要通過培訓、平臺實踐等方式，使他們掌握融合教育的方法，進而提高融合教育的質量和水平。二是鼓勵部分教師積極參與實踐，深入企事業單位交流學習、深入市場參與調研，了解企業從最初開始運行管理的“第一手資料”、在創業過程中積累的經驗和遭受的逆境，體驗創業的整體過程，感悟創業者的創業經歷以及創業成功人士的感染力。在此基礎上，收集關于創業實踐成功和失敗的案例，并提煉出具有時效性和代表性的例子，豐富創新創業教育課程資源，運用于課堂教學中，提升“思創”融合的教學質量；同時，通過擔任“大創”和“互聯網+”的項目指導教師，教師與學生共同參與項目全過程，在此過程中，教師由此積累更多的創業實踐知識和經歷。思想政治教育與創新創業教育融合教育，需要教師具備思想政治教育的專業知識，通過創新創業理論的培訓、師生親自實踐經歷等方式，不僅能夠培養學生的實際動手能力、洞察能力，促進教學活動的順利開展，還可以提升教師的教學能力。

（三）內容支撐:將“雙創”教育納入課程教學內容

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[9]在課堂教學中，必須善于運用時事政治和不同類型的課程特色。一是在思政課程教學當中，教師在開展創新創業教育時，針對教學目標，可以增添思想政治教育的內容，引導學生樹立正確的創業觀，完善自身創業知識結構，為未來戰勝各種挑戰和困難做準備。如“馬克思主義基本原理”課程內容蘊含著創新思維。一方面，體現了創新思維的變通性，馬克思主義哲學認為世界處于變化狀態，不斷產生新的特征，推動事物由低級向高級發展。這為人們發揮創新思維的變通性提供了基礎。如大學生創業遭受困境時，應學會變通，尋找不同的路線和方法；當創業發展到一定階段，處于良好機遇時，在謀劃下一步發展的問題上，此時人們需要審時度勢，抓住機遇，不能墨守成規，錯失良機。另一方面，體現了創業思維的獨特性，馬克思主義哲學認為任何事物都是對立統一的。如在選擇創業項目時，要敢于突破項目的束縛，開發新項目，在創業活動中搶占先機，贏得主動權。在“思想政治道德修養與法律基礎”課程講授中，呈現本校畢業生創業成功的案例，以小組合作的形式，組織大學生分析“我為什么創業、我怎樣才能創業成功”等問題，引導其在創業過程對事物進行批判性反思和質疑，通過創業來創造新的成果。在“形勢與政策”課堂教學中，詳細講解國家在創業就業方面的新政策，引導大學生學會判斷創業時機，敢于創新創業。在“中國近現代史綱要”課程教學過程中，要將國內創業形勢和先進生產力相結合，著力分析當前我國社會經濟發展需要先進的社會生產力和創新型人才，需要一批勇于創業的大學生，進而提升大學生的創業意識。二是開發以企業精英為內容的校本教材。企業精英是弘揚當代中國精神的重要群體，學校可以組建思政課程研究創新團隊，通過深入整理本土企業家文化資源，按照課程標準要求，開發獨具校本特色的思想政治教育教材。三是打造“專創紅”課程體系，將紅色文化資源與創新創業教育相結合，貫穿于課程思政教學的各個關節。例如，在高校以選修的形式開設“紅色經典解讀”，挖掘其中蘊含的紅色精神，并將其與創業精神緊密結合，在潛移默化中引導大學生的創新精神和創業意識。通過上述三種課程形式，創新了教學內容，充實了“雙創”教育課程教學，開拓了大學生的創業視野，為大學生自主創業奠定了堅實的基礎。

（四）平臺構建:搭建大學生“雙創”教育實踐平臺

思想政治教育工作者要善于構建創新創業實踐平臺，引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養學生高度社會責任感，實現二者理論與實踐的協同育人。在高校的育人過程中，創建有效的實踐平臺主要有三條途徑:一是建立校內實踐基地平臺。由專業人士或者學生自主撰寫創業計劃方案，把思想政治教育的理論知識納入實踐中，這樣的實訓既能訓練學生創業方案思維，又能讓學生樹立正確的創業觀。高校要把大學生創新創業實踐與思想政治教育實踐內容進行銜接，組織不同層面的具有正面價值引領的創業比賽，如2020年我國舉辦第六屆互聯網+大學生創新創業大賽，全國幾百萬大學生參與，上百支大學生創新創業團隊走進革命老區，服務邊遠地區的“青年紅色筑夢之旅”活動，幫助一大批老區人民走上脫貧致富之路，不僅為國家脫貧攻堅助力，還讓大學生們得到思想上的洗禮。在團隊建設中，增長大學生的智慧才干，在農村艱苦環境中錘煉其意志品質，在億萬人民群眾中為實現中國夢的努力奮斗中實現人生價值[10]。二是搭建線下社會實踐平臺。通過校企合作，鼓勵學生參觀企業生產，了解創業的艱辛，學習優秀企業家的創業經驗。三是鼓勵學生嘗試網上創業。這類創業方式門檻資金較低，創業風險也相對較低。高校校園電子商務是目前普及比較快的方式，如開網店、網絡購物等，受到了當代大學生的熱情追捧。為此，高校思想政治教育者需要科學分析和合理引導大學生的網上創業行為，加強培訓大學生創業的網絡法律法規以及電子商務知識，這不僅有效擴大內需，促進經濟繁榮，還能提高大學生在實踐操作中的創業能力和創業素質。通過以上三種途徑，構建系統的實踐平臺，進一步加強思想政治教育與創新創業教育融合的實效性。

（五）環境優化:營造思想政治教育與“雙創”教育融合的良好發展環境

“優化大學生身處其中的校園環境是影響思想和激發創新創業意識的有效途徑，更是兩者協同發展的必然要求。”[11]推進校園創新創業文化環境建設，這是高校開展思想政治教育的途徑之一。優秀的校園文化能夠潛移默化地影響學生，使他們感受到思想和文化的力量，陶冶個人情操，提高自身的人文素養。首先，在教學教風方面，要著力轉變創新創業教育教學思維，轉變教學作風，帶動學生愿意創業、樂于創業、敢于創業，把這類思想觀念滲透到校園的方方面面，深入到學生內心深處。其次，在精神和物質文化建設方面，必須要加大文化載體建設，發揮環境育人的作用。一方面，高校要注重校園創業物質文化環境建設，校園建筑風格、周邊環境、景觀、教學設施等校園文化建設的可視載體，在一定程度上反映了學校的辦學理念和培養目標。此外，學校還可以通過在校園建立優秀企業家校友文化櫥窗、樹立創新創業宣傳標語、教學樓道懸掛介紹企業家的牌匾、設立相關政策制度解讀墻、增設創新創業含義的雕像、命名創新創業相關的道路等方式，使大學生在校園內潛移默化地受到企業家精神與美德的熏陶，將其內化于心。另一方面，高校要注重校園創業精神文化環境建設，加強創業精英榜樣宣傳學習。新時代，新媒體作為校園思想的主流導向，對于校園文化環境建設有著重要的導向作用。加強校園網絡媒體建設，需要積極利用校內有效輿論工具，官方微博、易班以及傳統傳播工具，如校報、校園廣播，宣傳創新創業政策，給大學生提供相關創業信息的幫助；宣傳創新創業典型，大力弘揚工匠精神，營造良好的創新創業輿論氛圍，促進大學生對創新創業教育的普遍認同。