云聚-室內藝術設計混合式教學設計與實踐

■鄭 婷

（福建華南女子職業學院，福建 福州 350108）

2020年，教育部的“停課不停學”的舉措緊急催化了在線教學的全民覆蓋。線上線下混合式教學無疑已經成為信息化時代的趨勢。畢竟在疫情來臨之前，在線教學還只是一個小眾話題。作為師者在新形勢下必須迅速調整狀態，以最有效的方法展開自我學習和課程規劃，摸索線上線下混合式教學的改革實踐。而作為實操性強的“室內藝術設計”在這樣的全民雷動的背景前提下，又將面臨怎樣的機遇和挑戰？混合式教學的方法論和適用性在專業課程中如何有效體現？立足藝術設計類學科總體特點，我們對滿足學生自主學習、增進課堂師生互動交流、搭建有效評價體系和激勵機制的“云聚”混合教學模式展開了積極的探索。

一、學科特點分析

“室內藝術設計”，它融合了現代科學技術與文化藝術，與建筑設計、裝飾藝術、人體工程學、心理學、美學有著密切的聯系[1]。室內藝術設計，我們還是偏于空間表面裝飾性，與藝術性、功能性的結合居多。按專業建設標準區分，主要包含六大模塊：室內空間設計模塊、室內軟裝設計模塊、計算機軟件輔助設計模塊、室內設計材料與施工工藝模塊、校企項目實訓模塊、模型手作實訓模塊。將這些課程進行模塊化綁定，有利于進行宏觀共性分析和微觀典型性分析。

同時，伴隨數據的更新、風格的更新、案例的更新、產品的更新，大眾審美的提高，傳統的“口傳面授”的教學模式無法滿足信息化時代背景下設計類大學生的學習認知、學習需求、學習習慣，不利于學生合理高效地利用課堂。特別是在美學、藝術學里孕育發展起來的室內設計等專業課堂中，表現得尤為明顯。師生亟待教學模式的轉變。

二、云聚教學模式解析

“云聚”是以線上為主導的線上線下混合式教學模式的簡稱。泛指線上課程資源素材庫的建設，包括院校、校企、行業之間所有的線上教學資源云庫的共建和整合。特指以線上教學活動為主的混合式教學模式，包括在線課程資源庫的建設教學平臺的選擇、課程的設計、教學模式的特色與創新、教學評價體系的構建這五個方面的不斷持續迭代。在理解MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂、自建平臺、混合式教學模式的基礎上，選擇有利于專業特征顯現的混合式教學設計，凝聚教學資源，依托教學平臺，開展教學翻轉[2]。

（一）教學資源建設

2020年4月8號，教育部辦公廳《關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》[3]中提出：2020年起，分年度在部分重點領域建設優質教學資源庫，開展資源建設，以相關領域知識圖譜為基礎，組織相關高校、行業企業和科研院所認領建設任務，建設視頻、課件、習題、案例、實驗項目、數字教材、實訓項目、數據集等教學資源，形成優質教學資源庫。按照“建用并進、持續迭代”的要求，逐步擴大資源規模，形成豐富的教學資源布局[4]。響應“教育部校企合作”“協同育人項目”號召，擬協助“建設優質教學資源庫”號召，與企業合作實現案例教育資源的共享，室內裝飾藝術VR虛擬現實協同項目設計，軟裝陳設商品供應平臺鏈接（美間、掌案等），建筑施工材料市場、設計師庫、企業優秀案例的發布，高校優質設計課程、高校優秀學生作品庫的發布等等。進行師生之間、課程之間、院校之間、校企之間、行業之間所有的線上教學資源云庫的共建和整合。

（二）教學平臺選擇

1.MOOC——大型開放式網絡課程，可以同時有幾千幾萬人上課，由于人數眾多，相應的討論問題也比較多。MOOC的不足：和我們的教學進度不一定一致，有的內容太難，討論互動內容不一樣。這時，根據學科情況，可以轉化有必要的MOOC局部錄播作為課程資源輔助教學。

2.SPOC——小規模限制性在線課程，主要適合30～40人小班教學。專業性強的課程，我們推薦用SPOC的形式來代替MOOC的形式，由校內的老師來貫穿進度和個性化解答。同時，可以借助于平臺來構建自己的SPOC，比如雨課堂、學堂在線、云班課、學習通等都可以幫助老師迅速構建自己的課程。

3.微課——適合碎片化學習、小而精的視頻案例，教學時間短，一般時長控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘；內容少，適合主題性討論，某個章節、某個重難點聚焦；容量小，方便實現移動學習。“微課”選取的教學內容一般要求構成主題突出、指向明確、相對完整[5]，這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

4.翻轉課堂——翻轉課堂形式：把教學內容放在網上，讓學生先學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，通過課上答疑互動的形式上課，把學習的主動權交給學生。要鼓勵學生懂得提出問題，教師要時時關注學情及時疏解。翻轉課堂對教師面臨現場的課程引導、時間把握、趣味性設計要求比較高。

5.自建平臺——推薦自建平臺的簡單輔助形式有公眾號、微信群、QQ群、騰訊直播、釘釘會議、百度網盤云盤等。公眾號可以組織教學，可以發文章混合式組織。

以上平臺和模式都是混合式教學的常用方式，它總體操作模式為：線上+直播+翻轉+答疑+互動。通過直播的平臺提供直播服務，通過與類似MOOC的平臺提供慕課資源建設的服務相結合，需要教師根據自己學科的特征進行合理的教學設計。

三、云聚具體教學活動設計

（一）課前任務設計——課程預告

通過SPOC、雨課堂、超星學習通等平臺，發布課程預告，引導學生提前預習[6]。課前通過小程序發布前情回顧與前測。并通過前測，回顧和鞏固上一教學單元的知識點，通過“難點報告”反饋對知識點的理解程度，以供授課教師及時調整教學安排，以隨時掌握和跟蹤學生的學習效果。

（二）“室內藝術設計”專業背景的課堂設計

導入：以視頻、游戲或競猜的形式，激發學習興趣。結合課程內容，嵌入需要的課堂活動，如視頻、投票、搶答、頭腦風暴（彈幕、圖片墻、詞云）等。頭腦風暴：學生可以通過彈幕和頭腦風暴的功能回復問題，以組織線上課堂氣氛輕松愉悅的討論。游戲化學習：采用線上或面對面游戲的方式加強師生互動，提升學習參與度，促進學生思考問題。通過趣味結構知識點，提升學習興趣，加強對知識點的充分解讀以及知識單元的構架。線上小程序：發起討論主題+組織，辯論，翻轉課堂。線下課堂：通過角色扮演、情境式虛擬，加強長期記憶中知識單元關聯性。利用SPOC私播課整合線上資源，構建虛擬案例資源庫，基于課堂互動程序進行線上線下互動融合。

在整個過程中，重視教學的活動組織：全過程、分階段設定教學目標、教學設計和評價體系。增強課堂的互動環節，比如“手繪與快速表現”等實操性強的課程教學過程互動、“設計色彩”課程中的色彩游戲趣味互動、“室內設計”“軟裝方案設計”與“企業真題設計”中案例分析課的情境式介入互動、“中西風格對比的主題性設計課”融入課程思化，以“新中式軟裝配套方案”為例，講好西風東韻，講好中國設計。

同時，以目標為導向反向設計教學活動，教學目標主要分為知識目標、技能目標、能力目標。圍繞這三個目標開展教學活動設計，學習支持平臺與教學活動，比如通過雨課堂、超星等平臺可以完成課堂參與式互動學習，通過MOOC和SPOC可以進行線上資源的構建，而VR等軟件系統可以虛擬室內設計模型構建與體驗，再進行研討和項目設計。

（三）以室內軟裝設計為例的課程設計應用

以室內軟裝設計課程為例，分三段式BOPPPS漸進式設計教學活動完成教學目標、教學活動、評價方式。

初階：重在興趣喚醒與知識體系構建。課前準備：給學生上傳課前預習包。課上首先利用軟裝前后的家裝對比視頻（課程前期資源建設）來體現軟裝設計的價值，從而引發學生的興趣，了解課程的目標和意義，并順勢告知整門課的知識脈絡。利用騰訊直播或是學習通平臺上傳錄播等方式對軟裝經典風格元素進行解析，課后布置第一個任務：軟裝風格資源庫的建設，在建設過程中允許團隊合作、資源共享，去粗取精，上傳班級云盤。在對風格基本了解的前提下，設計第二個任務：邀請學生設計軟裝調查問卷，考察學生“人-空間-人”的人文關懷。此處可以設計翻轉課堂，互填調查問卷，或是將調查問卷轉發給朋友圈30個人去作答，最終形成調查報告，隊長上臺總結陳詞。這里涉及調查問題的很多細節問題。這兩輪任務的目的是幫助學生梳理軟裝知識脈絡，并且會帶著疑問進入軟裝課程的中階學習。

中階：強調自主學習與同伴學習。通過直播或錄播的方式從解析軟裝八大元素入手，并介入案例分析，采取思維導圖的方式分別從風格、色彩、材質、功能、意境等方面做案例解讀，采取教師引導學生解讀直至全部由學生自己解讀的方式。這個過程中教師不要急于告知答案，不然學生會認為老師總會給出答案而產生被動等待心理。引導學生去主動思考，在平臺討論群、在彈幕群，學生們通過自主查閱，互相激蕩思維，互相彌補總結，總是離答案最接近的。教師在這之后可以總結陳詞，這個過程就是培養學生學習能力、邏輯性思維和思辨能力的過程。線上可以以騰訊直播或其他直播平臺，分小組進行解讀的匯報。線下采取自評、小組互評、教師評價等方式給出相應的得分。

高階：實現技能實操與產學研結合。該階段是介入案例教學的部分，涉及至少兩個以上的虛擬案例和一個現實案例，以不同的風格和需求為例，采取知識與技能的融合，進行主題式地域性的頭腦風暴訓練靈感來源，模擬公司行業需求，進行情境式虛擬案例的教學，線上可以通過VR技術參觀精裝房，線下可以實地勘察。學生設計完整的軟裝配套方案。如果線下真實項目可以落地，還有校企合作落地擺場等訓練環節。全案采取團隊評價、教師評價、校企評價等方式給出相應的得分，重視過程性評價。

四、云聚教學評價

基于云聚的混合式教學模式嘗試采用發展性教學評價，從多維度觀察被評價對象在課堂內外實際教學中的表現。制定評價體系，從德育養成、學習態度、學習能力養成、職業技能養成、反思能力養成五個方面來評價。德育養成：設計作品及作業的原創性，團隊合作的配合度，線上課堂紀律檢測（后臺是否運行游戲視頻等小程序）。學習態度：線上資源的觀看進度、回復實效、參與互動的發帖量、平臺簽到、搶答和舉手回答的課堂獎勵值。學習能力養成：平臺作業的提交質量；線上線下的檢測得分；團隊項目總體得分和個人比重。職業技能養成：軟件應用得分、作品完整度得分、作品創意和亮點得分、作品綜合得分等。反思能力養成：參與效果問卷反饋得分，學生自評+組內互評。線上作品展還可以開展大眾評審，跨專業、跨系、跨院校、校企投評等互動形式，加強多維度資源整合背景下的評價模式。

五、特色與創新點

（一）“云聚”通過虛擬現實案例資源庫、情境體驗、VR視頻等方式，讓教學內容鮮活起來，引導學生跨越地域性、民族性，可觀看到全球優秀設計案例，并通過一些設計工具APP完成極速的概念設計拼裝，在樂趣中有效喚醒學習興趣。教學方法適應藝術類課程，構建了基于跨專業的產品設計、跨校的人力資源、校企合作開放的虛擬仿真案例資源庫，未來可形成線上共享學習資源。

（二）結合學生學習認知規律，建立了全周期學習支持、討論互動與信息反饋的“云聚”混合式教學模式。貫穿于課前預習、課堂互動與課后討論的全周期過程，實現了多渠道討論互動、全周期學習支持、全過程數據分析與反饋。教學過程材料完整，管理和評價過程可追溯。

“云聚”線上線下混合教學不是非常時期的應急方法，而是有效利用互聯網提高教學質量和效率的方法。高校教師要不斷創新思維，注重知識點的起承轉合，利用平臺模塊化系統化的整體設計，重構課堂教學內容與過程，構建信息化、服務化高校課堂：積極擴充“云聚”案例資源庫并實現社會共享；構建學生創意作品展示平臺，服務其他學科，信息化輻射社會，培養學生審美和鑒賞、溝通協作、批判性思維、實踐與創新，自主學習、深度學習和終身學習的能力；加強課程團隊建設，形成系統的混合式教學理論，通過團隊合作、技能實操等感受設計工作團隊的魅力，養成學生刻苦務實的人格，培養學生深度分析、大膽質疑和勇于創新的精神；立足學科和行業領域、校企合作等深耕學生的哲匠精神，并通過翻轉課堂、國際視野，講好中國故事[7]。