地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合研究
——以通化師范學院為例

學生創新精神和創業能力培養，是高等教育服務社會、服務市場經濟的重要舉措［1］。黨的十八大以來，我國高度重視高校創新創業教育，對高校創新創業改革提出了更新更高要求。習近平總書記在全國教育大會上強調，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家，要把創新創業教育貫穿于人才培養全過程［2］。教育部通過實施大學生創新創業訓練計劃、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、人才培養模式創新實驗區等項目，促進高校轉變觀念，改革人才培養模式，培養高水平創新創業人才，推動畢業生創業促就業［3］。創新創業教育與專業教育深度融合是高校服務社會職能的集中體現，有利于推動研究成果走向市場和社會，將知識傳播、應用與經濟、文化、社會發展融為一體。作為大眾創業、萬眾創新的主力軍，地方本科院校只有把創新創業教育作為學生教育的重要組成部分，將創新創業基因根植于學生心中，改革創新創業育人機制，面向社會需求將創新創業教育與專業教育深度融合，構建創業孵化體系，才能將創新創業型人才培養落到實處，不斷提高學生創新創業素質，為加快建設創新型國家提供人才支撐。

通化地處長白山腳下、中朝邊境，近年來，以通化地區為中心的吉林省東南部地區經濟、政治、文化得到了快速發展。通化師范學院是吉林省東南部唯一一所省屬本科院校，為地方經濟建設培養創新創業型人才是學校義不容辭的責任，也是學校加快高水平應用型大學建設、全面提高人才培養質量的重要舉措。因此，探索如何將創新創業教育與專業教育深度融合，為地方經濟建設培養創新驅動發展和產業轉型急需的創新創業人才，是地方本科院校創新創業教育工作的重要課題。

一、地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合的必要性

（一）地方本科院校發展的必然趨勢

創新創業教育與專業教育兩者是相輔相成、相互促進的有機整體［4］。一方面，創新創業教育不能脫離專業教育而孤立存在，專業教育是創新創業教育的根基，也是創新創業教育的動力源泉。只有在扎實的專業知識和實踐技能基礎上開展創新創業教育，才能解決創新創業教育“華而不實”的難題，創新創業之路才能走得更遠。另一方面，創新創業教育可以加深學生對專業知識的理解，是專業教育的導向和升華，能在一定程度上改善專業教育單一的模式，從而帶動專業教育的改革和發展。因此，加強創新創業教育是時代賦予地方本科院校的使命，持續深入推動創新創業教育改革，加強創新創業教育與專業教育的融合是大勢所趨。

（二）地方本科院校內涵式發展的內在要求

高水平應用型大學建設背景下，地方本科院校要追求更高質量和更高水平的內涵式發展關鍵在于以人為本，深化人才培養模式改革，全面提高人才培養質量。創新創業教育與專業教育是高等教育的“一體兩翼”，要提高人才培養質量，關鍵要解決創新創業教育與專業教育的“兩層皮”現象，將學生創新創業、創造能力培養作為提高人才培養質量的核心要素，系統帶動地方本科院校培養目標、教育理念、學科建設、課程建設、教學模式和教學方法的全面變革。充分發揮高等教育立德樹人的功能，努力營造“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育氛圍［5，6］。堅持以學生為中心，以崗位勝任力為導向，把創新創業能力作為新時代大學生必備的能力和素質，培養一大批優秀的創新創業型人才是新時代大學精神的重要體現。

（三）地方本科院校培養社會所需人才的外在需要

創新創業是世界大勢所趨，是建設創新型國家的必然選擇。我國正處于產業結構和經濟轉型升級的關鍵時期，迫切需要地方本科院校精準對接地方產業，為地方經濟發展培養更多緊缺的優秀創新創業型人才。新技術、新應用、新產業的蓬勃發展，創新成為引領產業轉型升級、實現經濟高質量發展的關鍵因素，單純的專業教育難以滿足培養高素質創新創業型人才的現實需要，創新創業教育作為專業教育的有力支撐，可促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機銜接，培養一批高素質創新創業型人才能更好地推動科技創新，為地方經濟轉型提供技術支撐。同時，將專業教育融入創新創業教育，可使學生從求職者轉變為工作崗位的創造者，緩解就業壓力，創造更多的社會價值。

二、地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合存在的問題

（一）未將創新創業教育貫穿人才培養全過程

目前，地方本科院校普遍存在創新創業教育與人才培養融合不緊密的問題，創新創業氛圍不濃厚，創新創業教育僅停留在宣傳層面，認為上幾堂課、聽幾場講座就完成了創新創業教育，未將創新創業能力作為人才培養的首要目標［7］。創新創業課程體系不完善，僅在基礎課程中開設了創新創業課程，課程類型單一、覆蓋面窄，教學理念不先進，教學方法不靈活，課程考核僅停留在書本上的知識，沒有體現專業特點的教材，創新創業教育脫離專業知識而獨立存在；人才培養全過程缺乏創新創業元素，學生對創新創業知識認識不全面，不能觸及創新創業本質，創新創業教育流于形式；創新創業活動仍停留在口號上，多拘泥于形式，不注重創新創業實踐，缺乏學生個性化培養，不能全面激發學生的創新創業熱情與潛力。

（二）創新創業教育脫離專業教育

我國創新創業教育起步比較晚，導致創新創業教育與專業課程深度融合意識淡薄，加之地方本科院校創新創業教育理念匱乏，存在重專業能力培養、輕創新創業能力培養的問題。盡管黨和國家頒布了大量相關政策，地方本科院校也通過多途徑搭建創新創業平臺、探索創新創業新模式，但從實際效果來看，創新創業教育尚未落到實處，學生仍然沒有把創新創業與專業知識、技能深度融合，存在“顧此失彼”的現象。一方面，單一的創新創業教育導致學生的創新創業活動脫離所學專業，喪失了應有的知識、技能專業優勢，不能體現專業前沿技術和研究成果，創新創業活動層次較低，缺乏核心競爭力，創業成功率低；另一方面，單一的專業教育忽視了學生內心創新創業意識的喚醒，阻礙了學生想象力和創造力的培養，導致學生不能將專業知識結合實際工作進行再創新，創新創業項目品質欠缺，無法形成由專業知識到專業特長、由專業特長到創新創業的良性循環，不能滿足社會對高質量創新創業型人才的需求，違背了大力倡導科技創新的初衷。

（三）創新創業教育脫離行業企業

校企合作是創新創業人才培養的主要途徑，地方本科院校將校企合作作為學校轉型發展的試金石，進行供給側改革，雖取得了一定的成果，但也存在一些問題。從學校層面來說，部分地方本科院校還存在關門辦學、閉門造車的錯誤觀念，對校企合作培養創新創業人才的認識不到位、合作不積極、缺乏主動性，校企合作培養創新創業人才僅停留在邀請企業人員作報告、送學生去企業見習等淺層次，人才培養缺乏有針對性的指導，培養的人才也無法適應企業需求；從企業層面來說，部分企業缺乏對校企合作培養創新創業人才的戰略思考和實踐經驗，并未深入參與學生創新創業能力培養的全過程，積極性不高，校企合作成為企業對學校功利性的投資，處于合作疏離狀態。此外，還存在校企合作保障機制不健全、校園文化與企業文化差異較大等問題，對學生創新創業能力和素質的培養尚未形成全面的評價和監督機制，使校企合作形式大于內容，創新創業人才培養達成度無法實現，嚴重制約了創新創業教育與校企合作的深度融合。

（四）創新創業教育師資隊伍薄弱

目前，地方本科院校對創新創業的重視程度與日俱增，但在實施過程中并未見到顯著效果，其主要原因是創新創業師資隊伍建設薄弱，缺乏具有扎實的創新創業理論知識和豐富的創新創業實戰經驗的教師。一方面，地方本科院校從事創新創業的教師大都來自于學校行政管理崗位，沒有實際創新創業經歷，創新創業意識不強，創新創業課程幾乎是照本宣科地傳授理論知識，不能結合專業做到理論聯系實際，不能將創新創業教育與專業教育深度融合，影響創新創業人才培養質量；另一方面，專業教師一般都是碩士、博士畢業后直接到高校任職，未參加系統的創新創業培訓，沒有豐富的社會閱歷，創新創業實戰經驗匱乏，在指導學生創新創業過程中，重理論輕實踐，導致實際效果不佳。教師作為學生創新創業思維的引領者，不僅要有先進的創新創業思維、扎實的專業知識和豐富的創新創業實戰經驗，還要具備深入挖掘創新創業項目的能力，在項目指導過程中能為學生提供全方位的服務。因此，創新創業師資隊伍建設亟待加強。

三、地方本科院校創新創業教育與專業教育深度融合的策略

（一）將創新創業教育與人才培養方案深度融合

學生創新創業能力培養是地方本科院校人才培養的重中之重，需要貫穿大學教育全過程［8］。大眾創業，教育先行，萬眾創新，文化先行，只有將創新創業教育巧妙地融入人才培養全過程，才能使學生學一行愛一行、專一行精一行，使創新創業理念深入人心，達到“潤物細無聲”的效果，潛移默化培養學生的創新創業能力。

通化師范學院在人才培養方案修訂過程中進一步突出了學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，將創新創業教育全方位、立體化地貫穿于人才培養全過程，授課對象全員覆蓋，拓寬專業口徑，強化學科交叉，打造專業集群，打通專業壁壘，構建多層次、多維度的創新創業課程體系，搭建集素質教育、專業實踐、專題實踐、第二課堂為一體的實踐與創新創業課程平臺。

通化師范學院聯合西北師范大學出版了首部師范版雙創教材《大學生創新創業教程》，寬口徑面對全校學生開設“大學生創新創業基礎”必修課程，從創新創業理論知識與技能、創新創業方法與模式、創新創業風險、創新創業計劃制定、融資及團隊管理等方面激發學生創新創業熱情，推動創新創業教育蓬勃發展。針對有創新創業興趣的學生，依托第二課堂開設“大學生創新創業思維與方法、創新創業實踐、創新創業競賽”等選修課程，不僅為學生提供了豐富的創新創業課程資源，深入培養學生的創新創業思維與能力，還為更多學生提供真實的創新創業體驗，滿足學生開放、靈活的個性化需要。通過舉辦創新創業大講堂、專題培訓、項目路演、創業企業交流等活動，大力弘揚樂于、勇于、敢于的創新創業精神，營造允許試錯、寬容失敗的創新創業氛圍，在校園內掀起全員創新創業熱潮。選拔有創新創業興趣、激情、潛質與愿望的學生參與大學生創新創業訓練項目、創新與技能訓練項目，提升學生創新創業實踐能力。以創新創業競賽為抓手，組織學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“創青春”全國大學生創業大賽、全國大學生生命科學創新創業大賽等創新創業競賽，以賽促學、以賽促練、以賽促創，讓學生在比賽中鍛煉、在比賽中成長，在比賽中展現學校創新創業教育成果。引導創新創業精英在應用技術、文化傳承、醫藥健康、智慧城市、科技創新等方面依托學校優勢資源注冊公司，入駐大學生科創園進行創業孵化，為青年創業者搭建高效務實的創業平臺，在企業宣傳、團隊培訓、資金補貼、信息政策等方面給予大力扶持，提高學生創業成功率。通過學分置換、彈性學制、畢業論文替代、創新創業獎學金等保障機制建設，免除學生的后顧之憂，有效促進創新創業教育的深入推進。

通過“課程+實踐+項目+競賽+孵化”五位一體的創新創業教育模式，更高層次、更深程度、更寬廣度地推動第一課堂創新創業理論教學與第二課堂創新創業技能實踐活動之間的有機銜接、深度融合，逐步形成具有自身特色“學習課題化、課題項目化、項目產品化，對接產業、融入專業、貫穿學業、引領創業、促進就業”的“三化五業”創新創業教育體系，全面提升學生創新創業能力，引導學生扎根通化、服務通化，實現以創新引領創業、以創業帶動就業，為地方經濟建設培養和挖掘優秀創新創業人才，助推地方經濟快速發展。

（二）將創新創業教育與專業課程深度融合

課堂教學是創新創業教育的主陣地。以專業課程建設為抓手，以課堂教學為載體，結合專業特點，圍繞專業核心課程開設專創融合課程，將創新創業教育全面融入專業教育的主渠道，也是將創新創業理念轉化為實踐的重要橋梁［9］。

為此，通化師范學院積極推動課堂教學與創新創業教育有機融合的實施，不斷深化教學改革，創新教學方式，搭建“專業+創新創業”的專創融合課程體系，為有創新創業理想的學生開辟創業新渠道，真正提高學生的創新創業素質。鼓勵專業教師將創新創業思維融入專業課程設計中，以課程教學為載體滲透創新創業理念。在指導學生掌握專業核心技能的同時，推動教學方法創新，以開發學習潛能、激發學習動力為目的，打破傳統的課堂教學模式，鼓勵學生積極主動參與課堂教學。通過案例分析、合作學習、小組討論、角色扮演、模擬演練、頭腦風暴等多元化開放式的教學模式，引導學生從不同視角看待問題，嘗試提出多種解決方案；注重學生獨立思考和創新思維能力的培養，把創新創業教育嵌入于專業理論教學和實踐教學全過程，使學生通過學習和感悟，迸發創新創業火花。

創新創業教育與專業課程的耦合聯動，可使學生在學習專業課程中提高創新創業能力，在創新創業實踐中鞏固專業知識，提高識別和捕捉創業機會的能力，在未來的職業生涯中充分將所學專業知識融入生產實踐，形成以專業知識進行創新創業的新局面，更好地將專業知識轉化為經濟社會發展的強大動力，促進學生創新創業成果落地轉化。

（三）將創新創業教育與校企合作深度融合

校企合作是創新創業人才培養的重要方式。通化師范學院在校企合作中不斷探索創新創業教育新模式，面向企業需求設置課程，構建合理的教學體系，拓展創新創業實踐平臺外延，聯合企業共建人才培養模式創新實驗區，激發學生進行創新創業實踐，培養更多的創新創業人才［10］。同時，企業應充分認識校企合作的重要性，提供崗位、場地和資金支持，樹立企業形象，解決制約企業發展的瓶頸問題。

通化師范學院以市場為導向、行業為依托、企業為主體、學生為核心，通過產教融合、校企合作凝聚共識、資源共享、優勢互補、協同育人、實現共贏。充分利用高校先進的學術思想、科學研究、人才資源等優勢，結合企業發展需求，找準契合點，以項目為導向，對企業生產、管理、技術升級、產品設計、研發、發展轉型、提質增效等企業亟需解決的問題開展深入、長期的合作。校企導師共同指導學生申報各級創新創業項目，根據學生需求，因材施教地指導學生進行項目選題和實施，以項目培養人才，以人才帶動項目，形成“項目+團隊+企業”的格局，實現高校人才培養目標，解決企業亟需解決的問題。

學校和企業“零距離”對接，培養應用創新型復合人才，滿足學生、教師、高校、企業多方面需求，匯聚創新創業合力，實現高校與社會優質資源的良性互動，形成全社會支持學生創新創業的良好生態，建立產教融合的創新創業人才培養模式，推動創新創業教育可持續發展。

（四）將創新創業教育與師資隊伍建設深度融合

教育的關鍵在教師，師資隊伍建設在創新創業教育中起著至關重要的作用，沒有一定質量和數量的創新創業型師資隊伍，不可能培養出高素質的創新創業型學生。因此，要深化創新創業教育就要培養一支既有扎實創新創業理念又有創新創業實踐經驗、結構合理的專業化創新創業師資隊伍，為創新創業教育提供支撐和服務。

一方面，通化師范學院立足本校特色，跨領域、跨專業選拔一批專業知識扎實、有一定實踐經驗的教授和中青年學術骨干教師擔任創新創業導師，鼓勵教師深挖教學內容與教學方法創新。對創新創業導師開展系統化、制度化的線上線下創新創業教育理論和實踐能力提升培訓，通過培訓、進修、企業掛職等方式大大提高其創新創業能力和水平，積累豐富的創新創業經驗和技能。同時，通化師范學院進一步改革創新創業教師考核評價體系，增加創新創業指導考核指標和激勵政策，使創新創業教育目標與教師專業發展目標相結合并達到平衡，提升教師進行高質量創新創業教育的積極性。另一方面，創新創業教育是一項需要社會和產業支持的開放式教育。通化師范學院通過加強校企合作、校地合作、校校合作，積極聘請有豐富實踐經驗的優秀企業家、企業管理人員、技術專家、政府官員、專家學者及創業、投資成功人士擔任兼職創新創業導師，進校園、上講臺講授創新創業課程，指導創新創業項目和比賽，實現高校與社會資源的高效整合與無縫銜接。通過內培外引，培養了一支專兼結合、多學科、多領域、能力互補的高素質創新創業教育師資隊伍，將專業知識與創新創業實踐融為一體，對學生的專業技能和創新創業技能進行同步實踐輔導，促進創新創業教育與專業教育的健康發展。

四、結語

大眾創業、萬眾創新其勢已成、其風正勁，地方本科院校要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動創新創業教育與專業教育的深度融合，匯聚各類優質資源，搭建創新創業平臺，助力學生實現創新創業夢想，為地方經濟建設培養大批優秀的創新創業人才，助推地方經濟建設快速發展。