學前教育質(zhì)量提升視閾下幼兒教師觀察能力的職前培養(yǎng)

■程 艷

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西 上饒 334000）

隨著《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育改革的若干意見》的頒布，我國學前教育改革邁入以質(zhì)量為核心的發(fā)展新時期，學前教育發(fā)展從注重“量”向注重“質(zhì)”的方向變化。為加快推進江西省學前教育內(nèi)涵發(fā)展，2020年5月，江西省頒布了《江西省學前教育質(zhì)量提升計劃（2020—2025年）》，這是提升全省學前教育質(zhì)量的重要舉措。實現(xiàn)學前教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于提升幼兒教師的專業(yè)水平。2012年教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，指出“幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童”[1]。自此，對幼兒教師主要能力的要求從“課程實施能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察能力”，觀察能力開始成為國內(nèi)研究關(guān)注的焦點。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在觀察中存在盲目性和隨意性，存在有觀察時間但是沒有篩選信息的能力[2-3]；觀察記錄主要用于存檔，利用率不高[4]；觀察關(guān)注點轉(zhuǎn)換頻繁、單次停留時間較短、觀察深度總體不夠、基于觀察的支持性交流不足[5]；兒童解讀不具備專業(yè)性[6]等問題。幼兒教師觀察水平不高與其觀察意識不強、觀察方法缺乏有關(guān)。師范教育，作為教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對教師的專業(yè)知識與能力形成有著重要作用。但目前各院校學前教育專業(yè)對“學前兒童行為觀察與分析”的相關(guān)課程建設(shè)薄弱，個別院校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但在教學過程中重理論講解，實踐操作性不強[5]。學前教育專業(yè)作為一門實踐性、應用型很強的專業(yè)，高職院校的培養(yǎng)目標更應以“能力本位，就業(yè)導向”為目標，因此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應滿足幼兒園發(fā)展，適應社會市場需求。本研究擬以幼專生為研究對象，探究如何加強幼兒教師觀察能力的職前培養(yǎng)，進而從源頭上提升幼兒教師的觀察能力，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、“學前兒童行為觀察與分析”課程的開設(shè)現(xiàn)狀

筆者所在院校2017年由中等師范學校升格為高等專科學校，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以往重藝術(shù)技能輕學前教育理論與專業(yè)思想的發(fā)展時期。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出學前兒童藝術(shù)領(lǐng)域的目標是“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，因此只有有了學前教育理論與專業(yè)思想的支撐，藝術(shù)技能才能在幼兒教育活動中發(fā)揮更大作用。因此，2018年該校根據(jù)教育部《師范類專業(yè)認證標準（試行）》《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件精神，結(jié)合社會市場需求，對學前教育專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行了再修訂，不僅將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和具有實踐智慧的人才，而且在課程設(shè)置上大刀闊斧地調(diào)整了專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的課時比例，此外，新增了“學前兒童行為觀察與分析”課程，旨在培養(yǎng)準幼兒教師的觀察能力。為實現(xiàn)這一目標，我們將這門課程的課程性質(zhì)定位為教師教學技能類課程，將幼兒教師的觀察能力細化為觀察幼兒行為的能力、分析與解讀幼兒行為背后的原因的能力以及支持與指導幼兒進一步發(fā)展的能力。通過系統(tǒng)學習，既可以幫助學生掌握幼兒教師觀察的相關(guān)知識，包括什么是幼兒行為觀察、幼兒行為觀察的種類和意義、幼兒行為觀察的方法、幼兒行為的解讀與分析以及指導策略等內(nèi)容；還能幫助學生樹立“以兒童為中心”的兒童觀，在觀察過程中從最初的眼中有幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹杏杏變海J為幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

經(jīng)過近兩年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)通過課程教學，每一屆的學生都能掌握關(guān)于幼兒教師觀察的陳述性知識，對相關(guān)內(nèi)容有了初步的認識，而且在下園見習時，也有了主動觀察幼兒的意識，但是對于靈活運用每一種觀察方法的能力仍然不高。在實踐過程中，學生的觀念與行為差距很大，在解讀與分析幼兒行為時，仍然容易陷入取短式評價的思維定勢，出現(xiàn)“知”“行”分離的現(xiàn)象。如何突破這種思維定勢，真正提升幼兒教師的觀察能力？新西蘭的學習故事為我們提供了一個新的視角。

二、學習故事在我國的運用現(xiàn)狀

近年來，學習故事在國際幼教界評價頗高，并在澳大利亞、美國、英國等國的幼教機構(gòu)中推廣。學習故事是一種用敘事的形式對幼兒學習和發(fā)展進行評價的方式，重在評價幼兒的學習過程，并強調(diào)關(guān)注幼兒學習過程中的“哇”時刻，是一種取長式的評價，這種理念與我國《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神高度一致。自新西蘭引入我國以來，就在幼兒園一線中引起了一陣學習與運用的熱潮。國內(nèi)現(xiàn)有研究以幼兒園一線教師為研究對象，對兒童的成長與發(fā)展、幼兒教師自身專業(yè)能力的發(fā)展進行了全面綜合的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學習故事有助于改變幼兒教師的兒童觀、教師觀[7]，提升幼兒教師的實踐能力[8-9]，促進幼兒教師的專業(yè)能力的發(fā)展[10]，這是提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展包括職前專業(yè)發(fā)展、新教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。以往學習故事的國內(nèi)外研究重視在職幼兒教師觀察能力的發(fā)展，而忽視了職前培養(yǎng)階段的重要性。職前培養(yǎng)主要借助相關(guān)課程的學習來進行，幼兒教師的觀察能力除了在學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的三學五大領(lǐng)域中進行滲透，“學前兒童行為觀察與分析”這門課程的針對性更強。但是目前市面上與該課程相關(guān)的教材中介紹的仍是傳統(tǒng)的、常規(guī)的觀察方法，尚未引入學習故事這一新的觀察與評價的方法。在職前培養(yǎng)中應適當滲透所學專業(yè)的國內(nèi)外研究動態(tài)，那么如何在職前培養(yǎng)中開展關(guān)于學習故事的教學實踐？學習故事又是否有利于提升學前專業(yè)學生這一準幼兒教師的觀察能力？

三、基于學習故事提升幼專生的觀察能力的教學實踐

該校“學前兒童行為觀察與分析”課程教學團隊在教學過程中，以專題的形式引入了學習故事這一新興的幼兒教師觀察與評價方法，并引導學生在見習時實踐學習故事的注意、識別與回應三個環(huán)節(jié)，進而提升學生的觀察能力。

（一）廣泛查閱，精心選擇教學內(nèi)容

課程教學團隊通過查閱學習故事創(chuàng)始人瑪格麗特的譯叢三冊（包括《另一種評價：學習故事》《學習的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學習》《學習故事與早期教育：建構(gòu)學習者的形象》）和中國知網(wǎng)中學習故事的相關(guān)論文，觀看名師課堂中學習故事的教研視頻，精心選擇教學內(nèi)容，經(jīng)過研討最終將該專題的內(nèi)容確定為什么是學習故事、學習故事評價什么和學習故事的環(huán)節(jié)三個方面，用時2課時，正好是一個周課時，不會對正常的教學進度造成影響。

（二）精選案例，巧妙進行教學設(shè)計

觀察能力是幼兒教師的一項必備教學技能，因此在講授時應突出實踐性。為避免純粹地講授理論知識，課程教學團隊精選案例，巧妙進行教學設(shè)計。在課程導入時先閱讀案例《不能抱，對不對——雅雅的學習故事》，引導學生對比案例中的觀察記錄與先前學習過的描述法有什么異同？以形成對學習故事格式的一個直觀認識，再引出學習故事的概念。然后在講授“學習故事評價什么？”時，結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于學習品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)學習品質(zhì)，以形成網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)。具體來說，學習品質(zhì)可以分為學習態(tài)度和學習行為與習慣兩個維度，其中學習態(tài)度包括好奇心和學習興趣、做事積極主動、樂于想象和創(chuàng)造三個子維度，學習行為與習慣包括專注性、堅持性、獨立性、計劃性和反思能力五個子維度，同時結(jié)合案例《皓皓玩磁性拼貼的學習故事》，引導學生運用所學知識對皓皓的言行進行評價與分析，促使學生在做中學，提升實踐能力。最后，為引導學生自己撰寫學習故事，進一步詳細介紹學習故事的三個環(huán)節(jié)——注意、識別和回應，幫助學生掌握如何撰寫一則格式規(guī)范的學習故事。

（三）依托見習，提高理實結(jié)合能力

通過課堂教學，學生對學習故事的相關(guān)內(nèi)容形成了一個全面的、系統(tǒng)的認識，要想達到靈活運用的程度，還需不斷進行實踐。在該課程開設(shè)的學期每周四上午都要開展見習活動。因此，課程教學團隊依托見習，布置了下園課程實訓任務——實施一次幼兒行為觀察與分析，撰寫一則學習故事。通過批閱學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)在識別時，大部分學生都是圍繞幼兒的知識、技能來寫，忽視了幼兒的學習品質(zhì)和心智傾向，甚至有個別學生很迷茫，不知道如何寫。因此，課程教學團隊借鑒了王菁碩士論文中的《學習故事觀察記錄表》，引導學生再次下園見習時，先借助《學習故事觀察記錄表》進行觀察，返校后根據(jù)記錄表再整理、撰寫學習故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生寫的學習故事不僅在格式上更加規(guī)范，內(nèi)容上也更加出彩，而且在識別和回應環(huán)節(jié)都更具針對性，通過不斷實踐，提高了理實結(jié)合能力。

（四）注重研討，小組互助共同提升

作業(yè)的批閱包括教師批閱和生生互閱兩種形式。無論是哪一種形式，都會選出優(yōu)秀和不盡如人意的學習故事案例。對于優(yōu)秀案例，會上傳到學習通平臺的學習故事這個專題中進行分享。對于不盡如人意的案例，組織學生分組研討修改，具體做法是在研習課時，引導學生對案例進行交流、討論，提出修改建議，再讓作者完成修改稿。通過研討、小組互助的形式，幫助學生共同提升注意、識別和回應的能力。

（五）擇優(yōu)入庫，建設(shè)學習故事資源庫

在教育信息化飛速發(fā)展的時期，對于學習故事優(yōu)秀案例，如果像傳統(tǒng)的觀察記錄一樣僅供存檔使用，而不借助信息技術(shù)如雨課堂、學習通、微信或QQ等平臺進行資源共享，那么就不能發(fā)揮其最大效用。因此，對每次評選出的優(yōu)秀案例或經(jīng)過研討、修改后的優(yōu)秀案例，我們都上傳到學習通平臺上，并專門建立了一個學習故事專題資源庫，成為全班共享的學習資源，供學生反復學習，實現(xiàn)了資源的共享和再利用。后疫情時代，教師都在積極探索與實踐線上線下的混合式教學模式，資源庫的建設(shè)為線上教學的開展提供了有力保障。經(jīng)過教學實踐，學習通成為了學生在線交流和共同研討的學習平臺，在平臺上閱讀、評價自己或身邊同學撰寫的學習故事，使得學習本身更親近、更具溫度，進而又提高了平臺的使用率。

職前培養(yǎng)階段引入學習故事提升幼兒教師的觀察能力，是“學前兒童行為觀察與分析”課程建設(shè)與教學改革的一次有效嘗試。通過學習故事的引入，突破了幼專生取短式評價的思維定勢，提升了幼兒教師的觀察能力，進而促進了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。從長遠來看，幼兒教師師資隊伍水平的提升，將有助于提高學前教育質(zhì)量。此外，在教學實踐過程中依托學習通平臺建設(shè)了學習故事資源庫，在今后的教學實踐中，將進一步探究如何在后疫情時代利用這一資源庫開展線上先下混合式教學，思考如何實現(xiàn)與線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效。