課外閱讀提升學生語文素養策略的研究

陳翔

【摘要】對于小學語文教育者而言，除了要教給學生基礎的語文理論知識之外，還應該從根本上提高學生的語文素養，這也是教師的教學目標。語文教師在開展語文教學時，應該準確地把握語文教學的重點，分析學生當前的學習需求，合理為學生設計課外閱讀方案和課外閱讀計劃。考慮到興趣對閱讀學習的影響，教師在激發學生興趣的同時，對學生進行切實的指導，可充分發揮課外閱讀教學對學生的影響和作用。

【關鍵詞】課外閱讀;語文素養;提升策略

在義務教育階段中，教師應該準確地把握語文學科的教學特點和教學重點。在語文教學中加大課外閱讀教學力度，讓學生重視閱讀素材的積累。除了在課上進行教學之外，還應該將教學拓展到課外開展廣泛的課外閱讀，讓學生在參與課外閱讀學習的過程中，使自身的語文素養得到提升。對于小學生而言，良好的語文素養是開展后續語文學習的基礎，教師應該從根本上對學生的思想進行引導，激發學生的語文素養。

一、激發課外閱讀的興趣

語文教師必須意識到學習興趣對于整體學習結果的影響，從根本上培養學生的學習興趣和學習的主動性。教師在對學生進行教學和指導的時候，首先應該從培養學生的興趣開始，可以分析當前小學生的興趣點和興趣方向，讓學生內心真正對課外閱讀的學習產生興趣。教師首先應該分析當前小學生的發展情況和實際發展需求，選擇一些真正有價值的書籍，讓學生在閱讀書籍的過程中能夠實現自我的提升。小學生對于探險類的數據內容都是比較感興趣的，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》作為學生課外閱讀的書籍。為了更好的調動學生的閱讀興趣，教師向學生介紹這本書之前，跟學生提出一些問題：“同學們，如果你們一個人流落到荒島，你會以何種方式來求生呢？”“同學們，你們覺得如果一個人流落到荒島之后，是否能夠存活下來呢？”教師設置一些學生比較感興趣的問題對學生進行提問，學生在尋找答案的過程中能夠不斷對其進行探索。學生回答問題的時候就已經對這本書籍產生了興趣，非常渴望通過自己閱讀文章中的內容，找出教師提出的問題的答案。教師通過這種方式能夠有效地讓學生對課外閱讀部分的學習產生興趣，就會發現原來課外閱讀是非常有意思的，無需教師的督促和管理，學生可以非常自覺地開展課外閱讀學習。學生閱讀完這本書籍之后，教師也要對學生的思想進行引導。遇到困難之后不能急于放棄，應該在逆境中學會探索。應該學習魯濱遜的精神，如果魯濱遜最開始就想放棄的話，最后就不會生存下來，也不會有現在的《魯濱遜漂流記》。

二、建立課堂內外間的聯系

除了要激發小學生對于課外閱讀的興趣之外，教師在開展課外閱讀教學的時候，還應該學會尋找課外閱讀的源頭。調動學生的積極性之后，可以對學生的思想進行引導，讓學生在進行課外閱讀的時候要有明確的閱讀目標，不能盲目地對句子和文字進行閱讀。對于小學語文教師而言，為學生選擇合適的課外讀物是教師當前面臨的重要任務，所以教師應該真正以學生出發，以學生的興趣點為中心，不斷對課外閱讀的各類書籍進行探索，尋找課外閱讀的源頭。首先應該結合課堂的教學內容，將課堂的教學內容拓展到課外，給學生推薦一些與教材相關的課外閱讀內容。例如，教師在上課的時候講到一些有關動物課文時，為了更好地增進學生對這部分知識點的學習，也為了激發學生的課外閱讀興趣，教師可以給學生推薦《昆蟲記》作為課外閱讀的書籍。教師令學生進行課外閱讀的時候，還應該考慮到學生是否能夠按照教師的要求完成課外閱讀的任務，應該及時對學生的閱讀情況進行檢查。教師可以在課堂上提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習。完成書籍的閱讀之后，教師還應該針對具體的問題和閱讀的重點進行提問，在提問的過程中能夠給學生帶來一定的緊張感，同時教師可以了解學生在閱讀過程中的學習情況。教師的這種教學方式充分體現了教師的教學責任感，能夠讓學生意識到課外閱讀學習的重要性。小學生喜好表現，希望能夠在課堂中有更好的表現。所以，教師應該抓住小學生的這一心理，適當地對學生提出問題，讓學生有課堂表現的機會。學生如果在課堂表現比較優秀，教師應該及時對學生進行表揚，給予學生鼓勵和信心，讓學生有更大的信心應對后續的學習。

三、重視課外閱讀的引導

除了要建立課堂內外之間的聯系之外，教師還應該重視課外閱讀的指導，從根本上正確地認識課外閱讀的作用。首先，應該選擇合適的指導方式，將課內閱讀和課外閱讀聯系在一起，充分發揮兩者之間的作用，全面提高學生的閱讀能力。教師應該制定分層的閱讀教學方案，對于四年級到六年級的學生，可鍛煉其邏輯思維。考慮學生在這一階段學習中的思維需求，選擇一些探險類的書籍。教師可以給學生推薦《湯姆·索亞歷險記》，充分利用小學生的好奇心和冒險意識，吸引小學生投入到這本書籍的閱讀中。為了更好的吸引學生的閱讀興趣，增進整體的閱讀效果，教師可以配合互聯網技術增進課外閱讀的效果和質量。教師可以事先在網絡上尋找與這本書籍相關的視頻，將視頻發送至班級群中，讓學生家長將視頻播放給學生，學生一邊對照視頻的講解，一邊完成書籍的閱讀。這種閱讀方式更能夠激發學生的學習興趣，以一種全新的閱讀模式完成書籍的閱讀。對于小學階段的學生，教師可以適當地對學生的思維和閱讀方法進行指導。可以讓學生養成寫讀書筆記的習慣，在閱讀的時候如果發現優美的語句可以將其摘抄在筆記本上。完成書籍的閱讀之后，還可以讀后感的方式來結尾。

四、用課外閱讀對學生進行教育

閱讀教學的過程中，除了引導學生的思維之外，教師應該從根本上為學生選擇合適的課外閱讀材料，不同年級段的學生適用于不同的課外閱讀材料，真正為學生選擇需要的材料。教師應該真正以學生的興趣為核心，圍繞學生的興趣開展課外閱讀教學。在教學的過程中應該充分發揮課外閱讀材料的作用，真正利用課外閱讀材料對學生的思想進行引導，達到教育的目的。教師應該仔細分析當前學生發展過程中的實際情況，根據學生的發展需求和發展特點，選擇一些教育意義比較大的課外閱讀材料。例如，考慮到目前很多學生對自己當前的幸福生活沒有過大的概念出現攀比等心理，可以讓學生在課下完成《假如給我三天光明》。學生在閱讀的時候能夠感受到海倫變成盲聾人之后的生活，即便變成了盲聾人，依舊積極樂觀地面對生活，依舊完成自己的求學生涯。海倫用另一種方式詮釋生命的意義，體會到了生活的豐富多彩。教師應該讓學生懂得珍惜當下的生活，懂得珍惜自己擁有的一切。

綜上所述，語文教師在開展語文閱讀教學的時候，應該準確地把握課外閱讀的重要性。根據學生的實際發展情況和新課標提出的教學要求，為學生合理地選擇課外閱讀的讀物，從根本上提高學生的語文能力和閱讀能力，教師要根據學生的實際需求和學習特點，為學生選擇合適的課外閱讀讀物，讓學生在進行課外閱讀學習的過程中，真正能夠提升語文素養。

參考文獻：

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