高中生物教學中生命觀念的培育策略探究

摘 要：隨著社會的不斷發展，國家對于人才的培養策略也逐漸發生變化，越來越注重人的全面發展。生命觀念的培養對于高中生物來說尤為重要，長遠來說，能夠促進學生身心健康的發展，這對學校和教師也提出了更高的要求，不斷探索有利于學生發展的新策略。注重生命概念的理解，設置生活情境，鼓勵學生不斷探究，結合生物科學史，在日常生活中不斷地滲透，以期培育學生的生命觀念。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;培育策略

隨著時代的不斷發展，國家對于人才的培養要求也隨之變化，課程改革逐步推進，培養學生的生物學學科核心素養成為高中生物的課程宗旨，這一內容的提出使得現如今高中生物課程發生了標志性的變革。然而，核心素養的培育并非是一朝一夕形成的，是在教學過程中通過教師的不斷引導逐漸養成的。生命觀念是四個核心素養當中最為重要的，在整個教學點過程中隨處可見它的影子。培育生物科學核心素養，不僅僅是滿足了新課標對于高中生物課堂教學的需求，更為學生未來勝任個人工作和適應社會發展打下基礎。在現在的高中生物課堂教學中，有部分教師對于生命觀念的理解并沒有足夠透徹，尚存在需要進步的空間，對于生命觀念的應用也并不足以讓學生充分理解的程度，筆者查閱了大量文獻，并根據自身教學經驗，對生命觀念的概念進行闡述，并總結了高中生物教學中生命觀念的培育策略。

一、 生命觀念的內涵

生命概念并非本身就存在的，而是從生物學概念中延伸而來，其包含的范圍往往又超過生物學。新課標對于生命觀念的概念有明確的界定，指對觀察到的有關生命的現象、特性或相互關系進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和方法。生命觀念不是課本中的某個知識點，也不是某個生物學現象，而是在對生物事實足夠清楚和了解的基礎上歸納出定義，在經過提煉和升華，逐漸融入人的意識、思想中，體現在對待世界的態度和解決問題的方法上。生命觀念也并非僅僅停留在珍惜生命、尊重生命的層面，它擁有自己獨特的內涵，包含以下四個方面：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀以及物質與能量觀。

（一）結構與功能觀

結構與功能觀是生命觀念中一個非常重要的觀念類群，是指在對生物體結構和功能了解的基礎上形成二者關系的觀點。從生命系統的角度講，組成生命系統中的每一種化合物都是相互依存的，然后不同的化合物形成不同的物質。不同的生物和物質有不同的結構，但相同物質的結構必定是相同的。生物學中功能的實現必須依賴于多種結構和特定外部條件的協同作用，一個結構的運作通常需要其他結構的協助。每個生物和生物結構的存在都有特定的原理和功能。結構與功能相統一，但功能對結構也有著反向作用，環境的改變通常會促使生物的功能隨之改變，這時不能與環境改變相適應的部分結構也會隨之改變。如教材中所描寫的樺尺蛾，環境的改變致使其從黑色型到淺色型的變化，這也說明結構和功能的適應是進化的自然結果。

（二）進化與適應觀

生物學家認為，生物只有不斷進化和發展，才能經得起激烈的競爭。生物體如果能夠適應環境的變化而做出自身改變，那么它就能夠繼續生存下去，否則就會面臨被淘汰的風險。使用工具的技能十分重要，人類就是因為能夠使用工具而延續到了今天，通過使用工具大腦得到進化，能夠使人類生命得到存續，不斷發展至今。在課堂上，老師同樣要讓學生能夠理解進化和適應的意思。只有在理解進化和適應的基礎上，才能更加理解人類文明的起源和各種生物行為產生的原因，學生就可以用“適者生存”的理念來指導他們的行為，從而促進他們的長期成長。

（三）穩態與平衡觀

生命系統一直處于一個穩定和平衡的狀態，整個世界也是處于相對靜止和絕對運動之中，內部的絕對運動維持了外部的穩定。比如人體，一直都處于代謝之中，血流、心跳、呼吸都是動態的，正是因為這樣的動態，人體才能保持穩定的生存。在生物科學史上，能體現“穩態與平衡”概念的例子很多，如調節人體的血糖平衡和人體的穩態。教師在解釋穩態和生物科學歷史的時候，幫助學生理解生命體是一個動態平衡的概念，逐漸理解生命的本質。

（四）物質與能量觀

整個世界都是由物質構成的，任何物質都時刻處于變化和運動之中。物質包括生物和非生物，即使在生物中也有非生物成分的存在。生物體的生存和發展也離不開能量的支持，能量的消耗可以解釋多種現象。教師在生物課堂上適時的向學生傳輸物質和能量的概念，這有助于學生建立辯證思維，進一步引導學生對生物和生活的認知。

二、 生命觀念的國內外研究現狀

（一）生命觀念的國外研究現狀

學科核心素養的培育對于生命觀念的理解十分重要，需要生物教師和學生的足夠重視。經濟合作與發展組織將核心素養概括為個人在復雜情況下順利生活的條件，對于人的全面發展具有促進作用，是反映特定環境中知識、態度和能力的交互系統。美國生物醫學相關雜志將“生命科學”分為四個維度：分子到生物、生態系統、遺傳學和生物進化。在其關于教育發展中的核心素養的報告中，聯合國教科文組織認為，個人過上理想生活和實現良好社會功能所必需的基本素養就是核心素養最貼切的描述。

（二）生命觀念的國內研究現狀

我國對于生物科學核心素養的研究也一直在進行當中，雖然起步比較晚，但是也有許多的科學家在不斷地探索之中形成了很多觀點。蘇科庚觀察了很多生物學具體現象，經過總結，提煉出了對于生命觀念的理解，他認為課堂對于生命觀念的培育十分重要，是落實生命觀念的第一陣地。作為生物學教師，要將知識進行適當的總結和歸納，圍繞著生命觀念進行教學活動，引導學生更加了解生命觀念。婁藍英認為，生命觀念的理解對于學生來說具有一定的難度，抽象且難懂，需要學生用豐富的想象力和具體的生命事實進行培育，所以在學習中要善于借助具體的數據和示例來理解，讓抽象的知識立體起來。張敬峰認為，可以通過構建生物模型、學會組織科學實驗、研究科學歷程、進行課程資源挖掘、結合其他學科課本內容等幾種方式來增強對于生命觀念的理解。

三、 培育生命觀念的策略

（一）生物學概念的學習

在高中生物教材中存在著大量的概念性知識，這些概念對于生物學科的學習非常重要，概念能夠對生命現象和生命規律起到解釋說明的作用，是生命觀念培育和發展的基礎。要學習生物學的基本知識和基本原理，首先要理解概念，然后運用概念去解釋和說明生物現象，不斷深入學習，其中核心概念的學習對于生命觀念的培育具有重要作用。如在必修2“染色體的變異”這一節，“染色體的結構的變異”是生物變異的一個次位概念，在教學中利用彩色長條磁鐵演示染色體片段的缺失、重復、倒位和易位，從而導致其上面的基因的變化，再結合圖片實例，讓學生從遺傳角度理解遺傳物質的變化導致生命特征的變化，即染色體結構變異可以產生新的表現型，能為生物進化提供原材料。引導學生樹立生物的“進化與適應觀”。

（二）通過生活情境，不斷探究

在沒有背景的情境中獲得的知識通常是無效的和不切實際的。事實上，生物學科的學習與日常生活密切相關。在現實生活中學習，不僅可以輔助學生對于生命現象和規律的理解，形成生命的概念，還可以幫助學生運用生物學概念解決實際問題。在核心素養的培育中，探究精神十分重要，科研的路途是十分枯燥的，只有不斷培養探究精神，才能夠有動力去學習，在探究中培育自己的生命觀念。如在學習“免疫調節”一節時，設計與當下新冠疫情相關的情境，如果你體內感染了新冠病毒，那么你身體里的哪些器官、哪些細胞、哪些物質在與病毒搏斗呢？帶著問題，然后引導學生，逐步探究免疫系統的組成和免疫的三道防線。學生在探究中，認識到身體內部各個器官、系統的神圣職責，而且只有身體內部各個部位協調配合，才能使內環境保持穩定，才有較強的抵抗力，逐步形成“結構與功能觀”“穩態與平衡觀”。

（三）巧用素材，形成生命觀念

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中談到“一切認識都是從感官開始的”，這說明了教學過程中學生認識的重要特點。選取有效的教學素材可以使學生從形象的感知到抽象的理解。在教學中我們選擇有趣的材料，不但激發學生學習的興趣，也有助于生命觀念的形成。如在分析“細胞不能無限長大”的原因，課本有一個模擬試驗來幫助學生理解，但筆者認為這個實驗有點抽象，并不是很容易理解。在模擬實驗之后，如果再展示草履蟲的伸縮泡和變形蟲的偽足的動畫，突出伸縮泡和偽足在生命活動中的作用，那么對于相對表面積大小決定物質運輸效率的大小，學生會有更深的理解。然后再用圖片展示雙小核草履蟲的2個細胞核，一個用來控制營養代謝，一個用來控制生殖過程，強調單個細胞核的控制能力有限。通過直觀動畫素材和圖片素材，引起學生思考的同時，在他們的潛意識里也會慢慢形成結構與功能相統一的“結構和功能觀”。

（四）利用科學史實，培育生命觀念

生物科學史是科學家對于生物科學研究的過程，在課本中有大量科學史的記錄。科學史的學習不僅能幫助學生熟悉生命觀念、加深對于各種生命概念的理解，也能讓學生了解各種生物概念的由來。教師要學會利用書本中的史學資源輔助學生的學習。如在“光合作用的原理和應用”一節，給學生介紹光合作用的探究歷程，從海爾蒙特實驗到卡爾文實驗一一介紹，讓學生從物質和能量的角度認識植物這種特殊的生命現象，明白物質是能量的載體，能量是物質循環的動力，二者相輔相成，密不可分，最后形成“物質和能量觀”。

（五）在生活實際中提升生命觀念

生命觀念的最高層次是將結構和功能的概念與生物進化的概念相協調，可以有力破除虛假的消息和不實的言論。為了提升生命觀念，適時地開展一些主題教育活動，在我們的生活中有很多反映出生物知識的生物現象，我們可以就這些現象開展進一步的探索，豐富教學形式，補充課堂內容，讓學生在潛移默化之中理解生命現象，同時培育自己的人生觀。例如，教師在教授“生物進化”相關內容時，可以提前設置一些相關問題來引導啟發學生投入生命觀念的學習中，教師給學生時間來對相關問題進行討論，討論完成后讓學生總結，并在課堂上表達想法，老師再根據學生的討論結果進行指導。當老師介紹進化和適應的概念時，他們可以更快地理解它，然后引導學生思考生活中反映進化和適應概念的其他現象，思考如何用進化概念指導未來的生活和工作。通過這種方式，學生可以更好地理解生命的概念。

通過研究我們可以得出，隨著課程改革的逐步推進和社會進步的要求，學生的發展也逐漸更加的全面和多元化。對于學生生命觀念的培育，教師在其中扮演的角色十分重要，要做好知識的傳播角色，用具有吸引力的方式引導學生投入課堂的學習，關注不同層次學生的發展，用具有吸引力的方式引導學生投入課堂的學習，關注不同層次學生的發展。對于學生的學習成果，要定時進行驗收，可采用多種方式對學生的學習成果進行評價。在課堂上，教師要及時地對學生進行生命觀念的滲透，對學生生物科學核心素養的培育大有裨益，有助于學生培養健全的人生觀、價值觀、世界觀，更好地面對未來的工作和生活。

參考文獻：

[1]婁藍英.高中生物學科中生命觀念的內涵及教學策略[J].中學生物教學，2018：43-44.

[2]張敬峰.高中生物課堂對核心素養“生命觀念”的培養[J].文理導航，2020（8）：70-71.

[3]陳宏.淺析高中生物教學中生命觀念的培育策略[J].中學生物學，2018，34（11）：69-70.

作者簡介：

劉志娥，福建省泉州市，福建師范大學泉州附屬中學。