基礎教育階段德育實施的路徑與策略（筆談）

董玉蓮，張瑋瑋，周麗梅，張英祿

小學語文教學中的德育設計策略——以《總也倒不了的老屋》為例

董玉蓮

教育學者朱小蔓指出，教育的根本目的是育德。育德是教育的靈魂，而動情是德育的關鍵。語文課程作為學科育人的載體之一，如何通過有效的教學設計實現對學生的德育功效，是每一位語文教師當著重思考的問題。本文以《總也倒不了的老屋》為例，說明并分析小學語文課程應該怎樣進行德育設計。

一、曉之以理，動之以情，挖掘教材的“育德”要素

《總也倒不了的老屋》系新版部編本小學三年級語文上冊第12課的課文題目，這是一篇童話故事，主要描寫了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了，打算倒下了，但為了幫助小貓躲避暴風雨，幫助老母雞安心孵蛋，幫助蜘蛛安心織網抓蟲，始終沒有倒下的故事。那么，這樣一個故事，具有哪些潛在的育人元素或是可以為德育提供什么樣的實施線索？首先，文章的體裁是童話，故事的語言生動，情節有趣，能夠更好地引起學生的學習興趣，這就為育德先“動情”提供了促進力。其次，故事的字里行間折射出的老屋的愛心和善良等品質，是符合學生在生活中的經驗和認知的，這為挖掘故事的生活化素材、引導學生分享生活中的“故事”并基于此進而更好地推進教學對話提供了體驗線索。最后，課文是第四單元預測閱讀策略學習的第一篇課文。預測作為閱讀中的一種推斷和想象，需要學生實現根據已知探求未知的學習過程，這一過程實際上也是學生深化情感體驗，獲得道德發展的過程。

教師對教材內容的把握有助于厘清教學目標的德育指向，將對弱小的關愛和奉獻精神自然滲透到教學當中。通過學生對老屋是否會倒的預測，分析學生相應品質的現狀，為進一步的教學指導提供新的依據。

二、關鍵引領，對話先行，激發學生的道德體驗

情理兼容的語文教學其實是一個對話的過程，而師生、生生等對話的切入點就是課文中的關鍵詞句，它們共同體現著作者的寫作意圖與文章的中心思想。在某種意義上，語文課文中關鍵詞句往往蘊含著人文之美，是學生學習中進行德育滲透的語言載體。在《總也倒不了的老屋》這一課文中，“好了，我到了倒下的時候了！”這句話在文中反復出現了幾次，這樣寫的好處是什么？教師通過引導學生理解到這句話在文中反復出現時起到了強調作用，強調了老屋早已破敗不堪，馬上就要倒下了，同時也為后文寫老屋一次又一次堅持不倒下作了鋪墊。從“好吧，我就再站一個晚上”的回答中，可以感受老屋怎樣的品質？教師通過進一步引導學生從文中找到“一個小小的聲音”及“今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方”體會到小貓很可憐，此時老屋即便老得快要倒下了，卻還是愿意為小貓再站一個晚上，從中引導學生體會到老屋慈祥、善良、樂于助人的品質。幫助了小貓，當老屋想再次倒下的時候，老母雞又來請求老屋不要倒下，這時教師可以乘勝追擊，引導學生思考“老屋此時心里會想些什么？根據生活經驗和常識——不斷地被人打擾，可能會覺得很煩，所以我覺得老屋此時心里可能會有些不耐煩了?！钡抢衔轂槭裁催€是一次又一次地幫助小動物渡過難關？這樣的提問和學生思考后進行回答，恰好讓學生深刻地體會到了老屋的慈祥、寬厚和樂于助人的優秀品質。

三、文情相和，引人預測，促進學生的道德移情

道德移情實際上就是指在道德認知、情感等方面的“社會視角轉換”，是一種換位式的道德體驗。這個過程需要通過引入有效的預測來實現。有效的預測引入需要在教學環節的組織上層層遞進?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@一課在教學環節上，首先是“初讀課文，嘗試預測”。學生通過教師展示的“老屋”圖片，回應“老屋是什么樣子的”“你有什么感受”這樣的問題。對這些問題的回答既是在現實層面積累學生的情感體驗，也為進一步“預測”提供了基礎，確切說是為教師的教學設計提供了“素材”。這就引出了第二階段的教學安排，即“單刀直入，調動回應”。教師通過向學生提出“老屋為什么總也倒不了呢”的問題，引出學生們各式各樣的預測。這一過程需要學生深入閱讀課文，不僅要回答問題，更要解釋和回應“為什么這樣預測”。這個過程是引發對話、觀點交流的過程，也是學生深刻認識到老屋形象——慈祥、溫柔、善良、樂于助人的過程。學生的道德體驗在分享彼此觀點，解釋“預測”結果的過程中得以積累。對于每個學生來說，“是這樣的預測結果而不是其他的預測結果”，這是因為學生個體在預測的過程中，不僅需要將自己的體驗和經驗與“老屋”的表現進行比較乃至換位，還需要將自己的理解和其他同學、老師的想法進行換位認知。這個過程是將德育滲透給每一個學生的過程，也是基于同一個“主題”進行“預測”、力求實現道德情感“共識”的過程。重要的是，這個“共識”不是外在的強制性賦予的共識，而是學生基于“預測”、對話，圍繞老屋與小貓、老母雞、蜘蛛等之間的“故事”而“發現”的共識。

四、角色入境，聲情并茂，促進朗讀育德的實效

朗讀的過程是需要學生清楚將文字誦讀出來的過程。這一誦讀過程不僅是將文本內容以聲音面貌呈現出來，更是將“讀者”，也就是學生自己的情感體驗得以釋放的過程。尤其是一篇語文課文中，如果具有不同的角色性格和對話情境，實際上就是為學生體驗多種情緒狀態、感受文字表達的情感主旨提供了更直觀的體驗機會?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@一課中，涉及到了“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”等不同的角色。每一種角色背后都呈現出了不同的情感需要和性格特征。分角色的、設置情境的朗讀，能夠幫助學生感受每一種角色的“心情”。譬如，無助的“小貓”需要老屋提供一個睡覺的地方，讓它在暴風雨的夜晚“心有所安”，讓扮演小貓的學生和扮演老屋的學生在朗讀和對話中，體會“求助”“獲得幫助”“給予幫助”的不同心境，體會“助人品格”的寶貴之處和獲得幫助后的“感恩”心態。在教學過程中，通過角色的分工、情境的渲染，學生們的朗讀也會更加聲情并茂，將心情、感情融入到朗讀之中，將這種情感通過朗讀予以釋放和展現，這樣一個過程也是教師抓住育人機會進行點播、再設計的過程。尤其是，教師要有意識地針對重要的內容進行朗讀的指導，幫助學生體會更多復雜的心情，理解這些復雜的心情。譬如，老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓?。『冒桑揖驮僬疽粋€晚上?！崩蠋熞龑W生意識到，“老屋”的動作、語言中，呈現出的是盡管年老，但它還是愿意幫助別人的樂于助人、與人為善的積極品質。在充滿情感的朗讀中，教師進一步引導學生體會：一座百年老屋為何依然屹立不倒，這正是因為許多弱小的動物需要它的幫助，它的助人品質和奉獻精神令人敬佩。

總之，作為一名語文教師，應自覺、能動地將德育滲透到每一堂課中。對于小學教師來說，更是要深刻認識到小學階段對于培養學生的道德認知、道德情感和道德行為的重要性。充分理解并運用好教材中的德育元素，在充滿民主、理解的課堂文化中開展對話式語文教學，并能利用課文的關鍵詞句進行有的放矢地德育實施，不斷激發學生的學習參與力和自我表達力等，這些都是在小學語文教學中可以引入的德育設計策略。而無論是哪一種策略，在實施過程中都應當盡量做到“自然引入”“目中有人”“以情為媒”“以聲入情”，引導學生不僅領悟課文中的道德情感，還能聯系實際生活體驗，感受到身邊的真情實感，進而獲得相應道德品質的良性發展。

德育融入基礎教育英語教學的策略分析

張瑋瑋

英語，既是一門學科，也是一門語言，更是一種信息的載體。與其他課程一樣，英語也要擔負起培養學生道德品質的學科責任。與其他課程不同的地方在于，英語教學在促進學生道德發展的過程中，更需要教師進行有效的策略設計。結合筆者近二十年的英語教學工作體會，將德育融入基礎教育英語教學的策略概括為如下主要方面，僅供英語教學同行參考、交流、踐行。

一、興趣為引，以“樂學”促德育

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇绕涫菍τ趧倓偨佑|英語的孩子們來說，大多是充滿好奇和求知欲的。那么怎樣激發這種好奇和求知欲，并轉化為德育動力就是英語教師要做的事情。英語教師可以嘗試從兩個方面進行英語學習興趣的培養和德育動力的激發。一方面，通過精巧的英語動畫引導學生對語言文化的魅力感知。在教學中通過引入英語原版動畫敲開學生英語學習之門。讓孩子們通過觀看原版動畫，對英語產生求知欲，從而激發他們學習英語的興趣和動力。更為關鍵的是，當學生感受到一種英語文化的作用力時，教師便可以運用這樣的時機引入愛國主義教育、國際理解教育等元素，促進德育成效。另一方面，通過巧妙的英語歌曲引入，讓學生們在歡歌熱舞中感受英語學習的樂趣，加深他們學習英語的興趣，激發學習動力。唱歌跳舞是孩子們最喜歡的互動方式之一。當英語課堂充滿歡歌熱舞，時而是充滿童趣的“Ten little Indian boys”，時而是有著文化背景的“Merry Christmas”，時而也有緊跟潮流的“Good times”。學生就會自然地通過學習英文歌曲，在輕松愉快的氛圍中，不知不覺學習了很多單詞，了解了每首歌曲的背景文化，受益頗多。通過為歌曲編排律動動作，讓孩子們更加樂于積極主動地參與到英語學習中。而在這一過程中，教師既可以適時進行道德教育，還可以培養小組互動協作的團結意識、互助精神等。

二、體驗為基，以“效能”促德育

興趣不是與生俱來的，它是通過一次次成功的體驗建立起來的。所以，在英語課堂上教師要善于給不同層次的孩子展示自我和體驗成功的機會，從而使他們慢慢地愛上英語，愛上學習。這種教學過程的理念所指向的就是潛移默化的德育目標。對于教師來說，首先應該學會在英語教學中關注每個孩子。班級中總會有學習較慢的孩子，多給他們提供機會，例如領讀單詞、課文。盡管會有讀錯的時候，但一定要鼓勵他們從錯誤中學習，課后勤加練習，及時發現他們的點滴進步并大力表揚，幫助他們樹立自信心，保護他們的積極性。其次，教師應該有側重地關愛“學困生”和性格內向的孩子。給予不自信的學生更多發言的機會，向學習有困難的學生提供幫助，鼓勵和激發他們的自信心，讓他們有機會獲得學習上的成功體驗。教師有意識調整自己的教學策略和教學方法，學生們在學習英語的過程中，不斷體驗學習所帶來的情感、態度和價值觀的變化，就是德育效果的進一步提升。

三、過程為本，以“設計”促德育

在英語教學中，課堂上的時間是最寶貴的。對于英語教學效果來說，上好課上的四十分鐘，勝過課下的一小時。所以，在英語課堂教學中，要尤其注重教學過程的高效性。高效性的重點體現在學習內容操練的頻率和方法上。這一過程對于一些英語教師來說，需要克服困難，想方設法進行“設計”。譬如在一些鄉村小規模學校中，學生們沒有復讀機、學習機之類的輔助學習工具，家長們又多為農民，忙于農活，沒有時間和能力去輔導孩子。對此，教師可以提高課堂上單詞或句子的操練頻率。對于比較難掌握的單詞，例如：air-conditioner，可以操練到20次以上。這種高頻率的操練有助于幫助學生加深印象、強化記憶，從而達到爛熟于心。然而，單靠簡單的操練方法去操練是不符合孩子年齡特點的。所以，教師還需要將操練方法趣味化。譬如，可以用成語來引導操練：輕聲細語就是小聲讀；書聲瑯瑯就是大聲讀；波濤洶涌就是一行行地讀；雙管齊下就是兩排兩排地讀……。這些生動有趣的操練方法不僅不會讓學生覺得讀單詞或者句子很枯燥，反而會讓學生在歡聲笑語中就掌握了單詞、句子，而且，不知不覺中也幫助學生體會“克服困難”的勇氣和“苦中有樂”的樂觀態度。德育元素也就自然融入到課堂教學中了。

四、任務為用，以“優化”促德育

基礎教育階段的學生正處于比較活潑好動的年齡段，在任務型教學法的指導下，教師所設計的任務應該具有明確的教學目標。首先，教師在設計任務的過程中應該充分考慮任務與教學目標之間的契合性，并將教學目標作為設計任務的主要依據。其次，教師應該考慮所設計的任務是否能調動學生參與英語教學活動的積極性。英語教師可以根據學生的年齡特點以及興趣為其設計任務。例如，PEP人教版小學英語教材中“Colours”這一單元主要教學目標是通過講解過程使學生掌握不同顏色的英語單詞，并能用相應的顏色單詞形容一些事物。針對這樣的教學目標，教師先將不同顏色的單詞教給學生，比如red、yellow、black、green、pink等，提前準備一些帶圖的卡片，教師隨機舉起一張卡片，叫學生用英語形容卡片上事物的顏色。比如，教師舉起一棵大樹的圖片，學生需要說出“The tree is green and brown”。通過這樣的教學方法完成教學任務。與此同時，教師在教學任務的布置方面應該做到“兼顧性”與“可行性”，即：教師在設計教學任務時，應該從整體的角度考慮教學任務是否能被學生所接受。教師應該重視學生在課堂中的參與程度，任務應該面向全體學生，盡量使學生都能參與到教師開展的教學活動當中。教師在根據教學內容設計任務的過程中，應該充分考慮到任務是否能在課堂上完成，盡量避免設計過于繁瑣的任務環節，否則容易打消學生學習英語課程的積極性。對于英語教師來說，有意識地根據教學內容設計具有交際性的情境任務，更有助于提升學習效果和德育效果。設置情境任務是任務型教學法的重要組成部分，針對學生的認知能力，教師可以為學生設計一些情境任務，在課堂教學的過程中為學生創設合適的情境，使學生在情境中更好地完成學習任務。例如，教師講解到PEP人教版小學英語教材中“Shopping”這一單元的內容時，可以利用多媒體教學設備為學生創設商場的情境，展示一些物品，并為學生布置一個情境表演的任務，將班級的學生分成幾個小組，讓學生在小組間安排角色并完成對話的編排。學生們在這一情境任務中不僅學到了知識，還得到了對不同角色的體驗機會，進而更容易學會人際交往、人際理解和親社會行為等。

五、評價為體，以“多元”促德育

基礎教育課程改革理念側重多元化評價取向。基礎教育英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，既關注結果，又關注過程，對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。根據中小學生的年齡、心理及個性特點，采取靈活多樣的評價手段和方法，有助于學生更全面地認識自我，為進一步學習英語打下堅實的基礎。好的評價本身就是道德教育的一種示范，教師通過對良好榜樣的肯定，潛移默化影響學生的學習態度、合作品格的形成。以小學英語課程的教學評價為例，可以通過兩種方式進行評價。一是“集標志”評價法。可以嘗試將英語教學內容分成五部分進行評價：聽力練習、口語展示、單詞過關、課文復述和綜合測試。學生要在規定的時間內完成老師布置的內容，按時并且完成質量高的學生會獲得一個標志（定制的貼紙或者印章），一個月一累計，獲得標志最多者將成為小狀元。二是合作評價法。教師可以將班級分成若干個小組，選舉學生擔任組長，由組長負責督促和幫助其他組員完成學習內容。每個月評選出優秀小組進行表揚。通過“合作評價法”，可以樹立小學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，培養小學生的創新能力、合作能力和實踐能力。讓小學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。

教學內容、教學方法、教學評價等都是為教書育人服務的。英語教學的本質在于通過英語課程的學習促進學生的發展和成長。對于英語教師來說，更為重要的不是教學方法和經驗的累積，而是在這些經驗和體驗的基礎上，依然具有一顆愛教育、愛學生的“初心”，依然愿意為“立德樹人”作出力所能及的學科貢獻。

班主任在德育工作中的價值路徑——基于班主任工作心路的自我剖析

周麗梅

怎樣才能算是一個優秀的班主任？這是一個可以通過設計、思考、討論來回答的問題。就像一千個人眼中，有一千個不一樣的哈姆雷特，“教育”和“教師”在大家眼中也不盡相同，而一位優秀的班主任即便可能有獨特的優秀表現，但有一些是共識性的，其中包括：遵從本心，喜歡學生，喜歡他們不同的樣子；熱愛教育，熱愛靜待花開的育人過程；以身示范，自主實現德育工作中的主體價值。前兩者更多是對班主任師德素養的規范，而最后一點，則是對班主任思想與行動的雙重規約。所以，對于班主任來說，實現自身的德育價值，幫助更多學生成為有道德的人，意義重大。那么，班主任在德育工作中的價值路徑又有哪些呢？

一、以身示范，讓德之“美”被看見

由于初中是從初二才開設物理課，所以作為一個物理教師，都是在初二或者初三才半路接班做班主任。半路接班總會面對各種問題，來自于學生、家長和學校的各種壓力會格外多一些，所謂“后媽難當”大概也便是如此。從教20年，班主任工作10年，從孩子們口中的“梅梅”“梅姐”一路走到現在的“周媽媽”，歲月見證了我的一路成長。選擇成為班主任，意味著要在教學任務工作量之外，應對各種班級管理性事務、組織德育活動、建設班級區角、協同設計與科任老師的育人規劃。說心里話，班主任工作是件“辛苦”的差事，這種“累”只有身在其中才能解其滋味。但是，每天迎著第一縷晨光，看到學生們一雙雙信任的眼睛，聽到一聲聲清脆的問候，我釋然了，覺得人生值得；聽到他們發自內心的傾述，有喜愛甚至有依賴，小小的成就感和大大的責任感就會鋪滿心底，我想，或許這就是教師的價值吧。出于對這樣一份價值的理解，一批又一批學生“看見”了這樣的我：站在講臺上，看著孩子們一個一個安靜地走入教室，放下書包，整理作業；在桌前燈下批改著他們的試卷，在試卷的一角寫下我對他們的評語和鼓勵?！皯{著良心做事，用盡真心做人”，這是我成為班主任后的座右銘。后來，在這條路上越走越遠，越走越穩健：優秀班集體指導教師、師德標兵、A級班主任、長春市優秀班主任……各種光環的背后是一種被大家認可的努力，然而給我更多力量的還是孩子們的成長、進步和開心的笑臉。我相信，一位班主任能走進學生的心靈，絕不是因為“班主任”這個稱呼，而是稱呼背后教師樸素的師德之“美”，他們看見了、感受到了、發現了這種“美”，教育也因此變成了“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的事業。

二、樂學善教，成為受歡迎的老師

博學多識的老師總讓學生多一份親近和尊敬。作為一名物理教師，豐富多彩的物理學史不僅可以豐富課堂內容，更能激勵孩子們對生活的熱情和斗志。作為一個班主任，我努力汲取不斷發展的新科技、新知識，努力跟上時代前進的步伐。在教學中，在點點滴滴的日常管理中，不斷地滲透給孩子們更多的知識，開拓孩子們的視野，豐富他們的頭腦。比如：給孩子們介紹《民法典》中與每個中學生切身安全有關的內容；在教授“浮力和潛水艇”內容時，跟學生們分享儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》；在談到能源時，與孩子們一起討論《三體》的精彩之處等等。作為班主任，就有了更多的機會和時間跟學生們接觸，跟學生們在一起。跟學生們一起成長的日子點亮了他們眼中的智慧，也溫暖了我的內心。爭做一名受歡迎的老師，是我堅持不懈的目標。在很多學生心目中，老師總是高深而遙不可及，敬畏中不覺拉大了師生間的距離。我相信每位老師都是愛自己的學生的，只是方式不一樣，交流溝通較少，很可能就會讓學生對老師的初衷產生了誤會，不敢親近。在與學生的交流和互動中，我愈發認識到：幽默就像是磁鐵，學生往往難以抗拒。人總是喜歡快樂的，快樂的成長才是健康的成長，而具有幽默感更容易拉近老師與學生的距離，使教師更容易走進學生內心世界，了解其心理變化，真正和學生成為朋友。所以讓自己快樂，也就多帶給學生愉悅；讓自己多一些睿智和幽默，也就多帶給學生一些靈感和笑聲。

三、亮化班風，有效開展班會活動

利用班會形式在班級多開展一些有益的班級集體活動，讓學生感受班級大集體的溫暖和力量，這就拉近了與學生的距離，更利于德育活動的開展。在班會的氛圍中，學生與老師的交流會自然些，融洽些，學生也愿意將心中的想法對老師說，老師就更能了解學生們的真實想法。曾經有這樣一個班會，我請來了弟弟的好朋友和他的新婚妻子——一個聾啞女孩，女孩用手語，男孩充當翻譯，給初三的孩子們上了一節別開生面的班會課。女孩講了她艱難但不屈服的求學之路，講了她的媽媽如何哭求校長把她留在普通學校，而非聾啞學校；她每天坐在講桌旁，虔誠地盯著老師的嘴唇，她是通過看老師的口型來猜測講課的內容；她不因為自己的聾啞而自卑，她覺得自己一定可以做到其他正常人所能做到的事情；最終她把別人驚訝的目光變成了欽佩。她考入了別人羨慕的大學，而今有了一份受人尊重的工作。直到現在，當時那個班級的學生遍布全國各地，還有的去了加拿大工作。但是當相聚時，大家會不約而同地記起那次班會：記得那震撼和感動的情感，記得努力就可以不屈服于命運的勇氣，記得男孩彈唱吉他的畫面和女孩自信、幸福的模樣。對于大多數班主任來說，有意識挖掘班會的教育力量，將具有情感共鳴力的主題作為德育契機，引導學生在思想和行動上改變，這是一種挑戰，但值得應對。有效果的班會越來越多，就會利于匯聚成一種班集體的精神面貌，使得班風得以“亮化”“優化”。

四、甘于奉獻，以期許和信賴的眼光目送“成長”

無論何時，要對學生多一份理解和信任，多一份期盼和鼓勵，哪怕他曾經距離“墮落”只差半步，哪怕他曾經無比排斥學習。要相信來自班主任的期許和等待會在學生即將落入“懸崖”的一瞬間，把他喚醒。正因此，我常常能夠體會到班主任工作的“光榮”乃至“神圣”。曾經有這樣一個學生，初二時叛逆，跟父母吵翻天，天不怕地不怕，甚至拿著刀子混社會，兩次受傷兩次手術入院……面對這樣的孩子我依然相信他可以改變，給他信任，給他鼓勵，給他一次次指明方向；在他迷途知返的時候給他鞭策，給他關愛，給他信心；最終初三畢業他考上了知名高中的推薦生，現在也有了一份自己喜歡的工作。作為班主任，一定要牢記每個學生都是獨一無二的，都需要得到尊重。無論家庭出身，無論成績好壞，無論認知的高低，學生都是平等的。就像每一株小草也有它所期待的春天，都有渴望陽光、渴望雨露的夢想。自信教育、尊重教育、快樂教育給了孩子們一個陽光的青春期，能夠調動他們內心真正的潛能和動力，當這種發自孩子們自身的力量爆發出來，甚至這種向上的積極心態把他們自己都感動的時候，努力學習自然而然就成為了他們的外在表現。現在的我，依然是一名班主任。今年元旦的時候，我又送給全班同學每人一張新年賀卡，賀卡的表面是鮮亮的紅色，嵌著一個金色的小銅牛，翻開里面印著全班同學與我在教師節那天的快樂合影，印著自習課上大家安靜學習的集體照，印著班級門口醒目的班牌，印著五星級班集體的標志，印著大家一起制作的廊報，而賀卡的另一面是我寫給孩子們的話，除了新年祝福，還有這樣一些內容：從初二教會你認識“物理”的那一刻，我習慣了每天陪你一起成長，看著你長大、懂事；看著你學習、進步；看著你辛苦、堅持；看著你收獲、欣喜；感受著你的感受，幸福著你的幸?！?。

師愛是偉大的、神圣的，是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神。“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睅煇凼顷P懷，是尊重，是責任，這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。我的工作還在繼續，我現在的學生還在成長。我常常告誡自己，做老師尤其做班主任，一定要堅定理想信念，有責任有擔當。教書育人要為人師表，我的一言一行一舉一動，無不對學生產生影響。也許，我此時此刻給予學生的正面能量、美好品質、高尚情操不能一下子對他們產生立竿見影的影響，但它一定能春風化雨、潤物無聲。

職初教師師德素養的自我優化路徑

張英祿

職初教師作為教師隊伍中最年輕最具活力的群體，近年來越來越多地充實到教師隊伍中，活躍在教育崗位上。他們接受了完整的大學教育，學歷比較高，能夠在短時間內把握教育教學的基本模式和策略，但缺乏職業認同和明確的身份定位，缺乏職業精神和對職業的使命感。師德素養作為職初教師從業的基礎和關鍵，如何更好地發揮它的效能，引領職初教師在入職之初便明析教育本質、明確教師職業的價值和意義，從而提高職業認知、激發職業熱情、堅定職業信念，在漫長的職業生涯中獲得幸福，是基礎教育領域的一項重要任務，也是我們當前著重研究和思考的問題。

一、周延職業認知，發現職業優勢

對教師職業的認識是否全面、正確，對教師職業價值的理解是否深刻、恰當，往往影響職初教師的從業質量，更影響其師德素養的自我優化。職業認知就是對職業的認識。教師的職業認知影響著教師的職業理想、教育觀念和價值取向，同時也影響著教師的教育能力、教學方式及職業發展方向。有無清晰的職業認知對于職初教師而言，是邁向職業挑戰的第一步。職初教師雖然是從一個學校來到另一個學校，但他們的身份卻發生了極大地轉變，從學生到教師。初入學校，初涉崗位，他們有熱情，有憧憬，所以職初教師更要趁熱打鐵，努力認同教師職業，努力發現教師職業的優勢。結合經驗和從教體會來認識，教師職業既具有外源性吸引力也具有內生性魅力。從外源性吸引力來看，教師工作穩定，社會地位高，長期受到國家的重視以及教育政策的制度關照。從內生性魅力來看，教師擔負立德樹人的崇高價值使命，有機會培育更多的“桃李”，實現教師的自我價值。而且教學工作性質促使教師要不斷地自我“充電”以適應越來越高的教學素養要求。不僅如此，教師工作還為其成為更好的父母提供了“實力”基礎。誠如有的教育學者所言，教師作為一種職業，雖然待遇還不是很高，肩負的責任重，勞動時間長等，但教師這個職業仍有它的優勢，那就是在認真鉆研教學的過程中不斷提高自身的素質，對其子女的成長十分有幫助。在和學生的相處之中，在對教育的探索之中了解和研究孩子，就有可能使作為教師的我們成為一個好的父親和母親。如此，教師可以為國家培養棟梁之才，乃至為自己培養優秀子女，這些都是令人尊敬和羨慕的。

二、悅納職業困境，踐行職業要求

熱愛是最好的老師，當一個人喜歡或是熱愛上一件事才能排除前進道路上的艱難險阻，才能做好這件事。生活如此，工作也如此。教師的職責是教書育人，不僅教書還要育人，這對缺乏教學、育人經驗的職初教師而言，的確是考驗。工作中的磕磕碰碰，困惑困難，工作本身付出多，比較累，工資不是很高的現實，都會讓一些教師產生不如意，甚至動搖的心態。在這一過程中，只有教師自己激發自身的主體力量，真心地去理解、接受、悅納教師職業帶來的挑戰和困境，才能更好地把教育工作堅持下去，這是實現自身可持續發展的必要條件。職業要求是教師工作專業化的依據，是教師教書育人、提升師德素養的規范性內容。為此，教師悅納職業困難的同時，還要自覺踐行教師職業要求，規范從教。教師可以嘗試從教師職業的特點、教師職業的角色要求以及如何遵守、踐行教師職業要求等方面完善自身的職業行為?！缎聲r代中小學教師職業行為十項準則》規約了教師的職業行為。教師也應該嚴格要求自身牢記《新時代中小學教師職業行為十項準則》，堅守師德底線，同時追求高尚師德，力爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

三、夯實交往資源，納入人際助力

對于初涉崗位的職初教師來說，雖然他們的學識水平比較高，見識也比較廣，但畢竟工作實踐少，社會閱歷淺，對人對事對生活的認識和理解有一定的局限，有時候會因此與領導、同事發生小摩擦，和學生、家長的溝通存在小困擾，這是每一個走向社會的人都會面臨的。但如何看待和對待這些事情，不同認知層次的人，會有不同的認識和方法。為此，應該從多個方面夯實人際資源，不斷提高教師自身的自我修煉能力，進而實現師德素養的有效提升。首先，教師應正確認識自己的身心特點，揚長避短、與人為善。對自己有一個合理的認知，客觀看待自身發展的可能性和局限性，不過度期待。其次，教師應正確對待人際交往，尤其是同行競爭中的得失。對晉級評優、進修深造、獎金福利等名利，不過高評價，不過分要求。再次，教師應學會正確看待和評價家?；又械娜撕褪?。家校互動中應學會進行換位思考，肯接受有缺陷有遺憾的人和事，不幻想完美主義和絕對公平，要擁有淡定從容的心態，這樣才能擁有較高的效能感和成就感，才能更從容地面對工作，面對生活。最后，教師應更好地定位自己在多維人際中的位置，把握人際和諧的原則。即：對領導先尊重后磨合；對同事多理解、多包容；對家長多尊重、細聆聽，使大家徜徉在和諧溫馨、相互幫助、相互關愛的氛圍中，以輕松愉悅的心態去工作，工作就會輕松自如，游刃有余。

四、建設精神家園，提升自修素養

研究表明，當人們的基本生活滿足前，人的幸福和金錢有關，但當人們的基本生活滿足后，幸福就和金錢不成正比了，不是金錢越多越幸福，而是精神生活占主導地位。人類歷史上的勞動，有的能用物質衡量。教師這個職業，沒辦法用物質衡量，但教師教書育人的特點決定了教師這個職業能夠獲得精神財富，可以追求職業幸福。追求職業幸福的主要路徑是多讀書，用閱讀滋養心靈，用閱讀豐富精神世界，獲得精神成長。精神豐富了，才能更好地引領學生成長，精神豐富了，教師們才能全神貫注、專心而一地從事教育教學工作，才會沉浸于教育教學，在教學過程中做到心無旁騖，一心不二，只管耕耘，不問收獲。對耕耘過程的享受，職業幸福感就油然而生。教師精神家園的建設離不開教師不斷地、可持續地自我修煉和自我提升。讀書，是更為有效的提升路徑之一。教師應該廣泛涉獵教育教學類的專業書、古今中外教育名著、教育教學名家的書和教育教學報刊雜志。在不斷地閱讀中積累更多的知識和教育智慧。譬如，通過《學記》《大教學論》等閱讀理解教學的原則；通過《教育漫話》《愛彌兒》等閱讀認識到兒童觀、兒童教育觀、兒童教育法則的共性、差異性；通過閱讀《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等理解教師、學校、課堂等對學生發展的重要意義和作用路徑。教師還應該閱讀或是涉獵更多的非教育學類書籍，譬如哲學類、心理學類、藝術類、管理學類和文學類等，具體如《哲學的慰藉》《中國哲學簡史》《哲學與人生》《美的歷程》《兒童心理學》等等，這些書籍所蘊藏的理念和智慧，對于提升教師自身的人文素養，養成更具有邏輯性的教學能力等，都具有重要作用。對于職初教師來說，這些書籍，尤其是一些經典的著作，能夠為他們提供一條獲得精神成長和職業幸福的路徑，這條路徑的另一端便是教師師德素養的不斷優化和提升。