VR戲劇治療視閾下課堂教學角色扮演啟示

吳宗會

戲劇治療是20世紀50年代在歐美國家發展起來的一種表達性藝術治療，旨在通過戲劇藝術形式，幫助解決特定對象的心理問題與憂慮。戲劇療法由何而來？戲劇治療邏輯起點關聯亞里士多德“凈化說”、弗洛伊德精神分析學，以及德國美學“移情說”，它通過角色扮演、戲劇游戲、摹擬笑劇、木偶劇和情境重現，對受療者進行心理輔導和矯正［1］。虛擬現實技術（VR）特點鮮明，將其結合戲劇治療，應用于課堂教學角色扮演，對學習者人際交往能力提高大有裨益，對教學質量提升有啟發意義。

一、從角色扮演到VR戲劇治療

傳統意義上而言，戲劇治療在特殊學校教育中，主要用于對聾啞兒童、情緒障礙兒童、智力障礙兒童、發展遲緩兒童等心理問題的干預［2］。通過相關干預途徑，從戲劇治療延伸出一種戲劇教育手段，對現代教育具有積極借鑒意義。用戲劇藝術形式表達意識和潛意識，從而讓人類在戲劇中回看自己，反思自己，起到教育自身、相互教育的作用。戲劇治療已經形成投射技術和角色技術等一套獨特技術咨詢范式，角色技術是聯結學生與課堂的直接紐帶。“學生”身份以及“學生”扮演的可能課堂“角色”與角色技術概念銜接天衣無縫，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中愉悅身心、獲得知識、發展能力。教學過程中常運用多種方式創設教學情境，真正讓學生入趣、入情、入境。研究表明戲劇療法能夠提高課堂教學效率，同時也能提高學生心理健康水平［3］。戲劇治療結合教育情境有多種方式，例如教師在課堂上對文章情節的片段再現，或讓學生在家中與父母協作復現情節片段等。教學中的戲劇可以是即興展現，由教師創造戲劇，借助角色扮演，帶領學生進入學習情境。學生在課堂中進行表演成分的體驗學習活動，扮演彼此治療師角色，完成學生與教師之間職業性互動，此種體驗式學習是戲劇療法教育項目的核心，達到寓教于戲之效果。

寓教于戲是20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，以戲劇性結構和技巧來強化教學，適用于任何科目教學。具體而言，教師根據學習者年齡、能力、興趣等因素，在教學過程中借助經過設計的戲劇活動，讓學習者承擔某種“角色”，并基于“角色”建立互動關系。將戲劇視為工具和媒介來學習各科目，屬于滲透性戲劇教育活動。有戲劇就有“角色”，“角色”亦成為戲劇在特征方面的代名詞。

最早將“角色”方法系統地應用于課堂的是英國教師約翰遜（JOHNSON H F），她嘗試將不同教學主題戲劇化，通過戲劇性角色活動，激發學生參與熱情，獲得對教學主題的深刻理解。1930年，美國戲劇教育家沃德（WARDW）根據教學經驗編寫了《創作性戲劇技術》，提出“創作性戲劇教學方法”概念，在美國教育界引發了巨大反響，成為當時校園教育戲劇實踐的指導性文獻。二戰后，更多歐美戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學法，1950年代以后該教學法逐步發展為成熟的寓教于戲方法：一種以虛構角色扮演和即興創作為中心的戲劇活動。其重點在于學員參與，從感受中領略知識意蘊，從交流中發現可能性與創造新意義。

1980年代以后，戲劇教育衍生出不同表現形式，包括即興表演、角色扮演、儀式舉辦和戲劇游戲以及相關戲劇用品設計，這些戲劇用品主要包括木偶、面具和表演衣服等。即興表演形式是戲劇治療師在治療過程中隨機配合被治療者參與相應表演情景。治療師通過和被治療者互動，傳遞和表達相應教育和治療目的。角色扮演與即興表演相比更加豐富和更加充實，具有預先設計的劇本。針對不同群體，角色扮演在教育中用途不同。對于孩子來說，角色扮演能夠幫助他們增強自尊和信心，陪伴他們度過成長過程中的焦慮期。對于學生來說，角色扮演是闡述學科模糊概念的好方法。對于智障成人而言，角色扮演能夠有效提高社交和溝通技能，減少社交不安與焦慮。總而言之，角色扮演鼓勵學習者以天性方式表達自我，并在其中探索自我，為學習者培養創造力、語言表達能力與團隊合作能力，幫助個體應對心理問題。以高校英語教學為例。將戲劇治療教育引入高校英語教學課堂，能夠激發學生對語言學習的興趣并幫助學生理解課文。在戲劇治療環境下，學生還可以學習如何進行團隊協作。傳統高校英語教學中，教師單純向學生講解文章，而學生并沒有足夠機會去體會文章。通過角色扮演活動，學生能夠有機會體會課文并對文中情感、人物思想有更好認識。因此，角色扮演最大限度表征沉浸式教學。

然而，最新研究表明戲劇治療也會模糊教育和治療之間的界限，偏離預期課程計劃［4］。這為戲劇治療在教育界應用提出了一系列挑戰，如傳統戲劇治療手段（如即興表演、角色扮演、故事敘述等）需要專業戲劇治療師加以實施，但是人力成本昂貴，培養合格戲劇治療師代價巨大。此外，傳統治療方法需要特殊舞臺布景，其人力物力代價亦不菲，此類缺陷使得戲劇治療難以普及。因此，如何將戲劇治療更好應用于課堂教學亟須進一步研究。現代虛擬現實（VR）技術可以發揮技術優勢，整合戲劇治療，形成VR戲劇治療，參與者在虛擬場景中參與互動，虛擬現實為角色扮演提供了強大技術支撐。

二、VR路徑策略

VR技術是一種能夠創造和體驗虛擬“現實世界”的計算機模擬系統。它利用計算機生成一個仿真環境，讓用戶沉浸其中（圖1）。用戶可以在虛擬現實世界中體驗最真實感受，擁有聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等所有感知功能，在教育與治療之間最大限度模糊化處理認知界限。這項技術可以追溯到1962年，當時世界上第一個名為“Sensorama（感官）”的虛擬現實設備誕生（圖2）。經過50多年發展，VR技術在當今智能時代已經普及，被廣泛應用于電影、旅游、教育、治療等諸多領域。在維持“角色”穩定前提下，VR與真實環境互動能夠極限發揮智能化時代媒介功能。換言之，VR技術同樣可以在戲劇治療界發揮作用。虛擬現實和即興表演之間關系表明，不同于大多數其他古典敘事被動媒體，虛擬現實一個重要特點就是敘事主體溝通是“積極的”敘事演變。由于VR使用了多種感官模式，提供了一種非中介感知錯覺，參數完全可調，從而控制戲劇治療過程［4］。VR與戲劇之結合誕生了VR戲劇治療（Mixed VR Drama Therapy）。

圖1虛實世界（Virtual reality world）

圖2感官（Sensorama）

VR實驗戲劇（Mixed VR Experimental Drama）是VR戲劇治療課程創意的首要步驟，采用VR戲劇治療方式，利用計算機生成虛擬仿真空間作為舞臺背景和虛擬“演員”，并在計算機建模3D圖像中變化視角或透視，實現舞臺現實空間與計算機構建虛擬空間共存，匹配現代視頻技術中的虛擬高仿真技術，如大型多媒體歌劇《沒有比索》（Senza Peso）（圖3）和新媒體舞蹈詩《極境》（Extreme Scene）（圖4）。

圖3《沒有比索》劇照（Stage photo of Senza Peso）

圖4《極境》劇照（Stage photo of Extreme Scene）

VR技術路徑應用需要借助人工智能教學系統。人工智能教學系統能夠發揮VR與戲劇治療具體技術對接功能。智能輔導系統（ITS）是教育行業與人工智能相結合的產物之一，能夠良好地對接VR與戲劇治療，解決雙方具體技術銜接障礙。作為一種自適應學習支持系統，ITS利用人工智能技術，讓計算機充當虛擬導師，對學習者進行教學并提供學習指導。該系統目的是為教學模塊提供數據，由五個部分組成：學生模塊、教學模塊、領域知識、交流模塊和專家模型（圖5）。

圖5智能系統輔導路徑圖

學生模塊存儲每個學生特有信息，跟蹤每個學習者學習表現，提供教授過程。教學模塊控制復習時間、呈現新主題時間以及主題信息選擇。如前所述，學生模型被用作此組件輸入，教學決策反映了每個學生的個性化需求。領域知識組件包含教師正在教授的信息，沒有這個組件就沒有知識可以傳授給學生。交流模塊控制系統與學習者互動，包括對話和屏幕布局，旨在以最有效方式向學習者展示內容。專家模型指考試標準答案。通過專家模型，導師可以將學習者解決方案與專家解決方案進行比較，找出學習者遇到困難的地方。盡管這些系統仍處于起步階段，但它們很快將成為成熟數字教師，幫助學生，滿足VR教學技術需求。

VR核心技術實施需要舞臺空間設計，直觀體現為空間合成實驗場地或舞臺教室。為期四個月或更長時間的團體戲劇治療課程每周兩次，每次40～60分鐘，在多媒體虛擬空間合成實驗室進行。在每次治療（排練）中，干預者皆準備與VR戲劇治療活動主題相匹配圖畫，場景可分為具體與抽象兩種。這些圖畫在課堂引導新話題，促進學生更積極參與課程，自然性地消除焦慮或緊張。課程問卷發放與分析也是戲劇治療課程質量反饋重要一環。每節課程（排練）結束時，現場觀課的教師和相關觀眾開始對發放問卷進行評分，最終從若干名學習者中收集有效問卷（表1）。問卷問題涉及到集體戲劇療法效果，主體部分包含12個問題，分別對應溝通、合作、專注等［5］257-258。采用Likert 5分量表評分（1=強烈同意，2=同意，3=中性，4=不同意，5=強烈不同意，DK=不知道）進行調查。

表1問題清單Question checklist

Note.1=Strongly agree，2=Agree，3=Neutral，4=Disagree，5=Strongly disagree，DK=Don’t Know.

以筆者見證的《榆樹下的欲望》的演出為例。鄭州大學外國語與國際關系學院于2019年11月9日晚呈現了一場長達兩個小時的專業級戲劇演出盛宴。本次演出背景是全國美國文學研究會戲劇委員會第19屆年會，演出分為四個經典劇目，分別是《榆樹下的欲望》（尤金·奧尼爾）、《玻璃動物園》（田納西·威廉斯）、《推銷員之死》（阿瑟·米勒）和《沙箱》（愛德華·阿爾比）。此次演出由外國語與國際關系學院劉永杰教授任總策劃和編導，演員皆由學生擔綱。實景演出特色之一就是通過計算機技術營造舞臺農場幻境，虛擬農場與環境結合起來，在學生模塊及專家模塊與智能系統無縫對接。演員們不負眾望，演出過程高潮迭起，贏得陣陣掌聲，整場演出受到與會專家和觀眾普遍好評。其中，《榆樹下的欲望》給觀眾留下極為深刻的印象，全體演職人員以高度負責的敬業精神、標準發音、精湛演技、逼真布景、專業燈光音響等把演出推向高潮。

在正式演出之前，劇組人員經過了大量艱辛的排練工作，最終參與者情緒被調整為熱情高昂、精神飽滿、全身心投入，人物角色表演真實、到位。其中一大特色就是利用遠程視頻技術展開排練，實景舞臺與虛擬背景視頻配合。VR核心技術參與，直觀體現為空間合成實驗場地或舞臺教室。整個排練持續了六個月左右時間，采取團體排練方式，每周一次，每次40～60分鐘，在多媒體虛擬空間合成教室進行。在每次排練中，導演準備好《榆樹下欲望》劇中與VR戲劇治療活動主題相匹配的畫面，場景布置可分為具體與抽象兩種。通過這些畫面引導新話題，促進演員（學生）積極參與角色扮演，自然性地消除焦慮或緊張。由于課程學習、畢業論文以及就業實習等壓力，參與者們（學生）剛剛開始都是在“威逼利誘”中抽空參與排練，在量表調查中，“5”的比例遠高于“1”。隨著VR技術應用與排練不斷深入，將多次量表調查結果進行統計，結果表明“1”曲線發展態勢超越“5”，情緒正能量最終占據主導地位，參與者們情緒由抗拒到抵觸，再由抵觸到接納，最后積極參加舞臺排練。通過不斷訓練，學生們鍛煉了心理素質，在潛移默化中學會控制情緒，塑造忍耐特質，極大地鍛煉了團隊合作精神。對于身處國外的學生，利用視頻遠程同步展開，國外學生同步參與，虛擬視頻為生動實體場景一部分，既承擔背景角色，又同步展開劇情，不失為虛實結合的戲劇表演。

三、VR教學角色扮演

VR戲劇治療實踐表明，虛擬現實技術特質適用于輔助心理治療，VR戲劇治療實驗對于實驗對象（學生）心理問題干預（治療）起到明顯緩解效果。VR技術改善戲劇治療體驗，參與者們愉快地體驗戲劇治療活動，自信心和成就感得到提高。VR戲劇治療有助于改善學生心理素質。隨著社會發展，青少年心理健康問題越發嚴重。據保守估計，我國有3 000多萬青少年處于心理亞健康狀態，其心理健康狀況將影響整個社會未來發展。如何解決青少年心理問題已成為社會關注焦點。為了說明VR戲劇治療教學效果，以兩組患有抑郁癥的青少年為例，其中一組參加戲劇治療，而另一組則接受傳統心理治療。每周兩組均要求接受2小時治療。為避免個體影響，戲劇劇本根據抑郁癥青少年共性問題設計。為了判斷戲劇療法是否有效，并與傳統心理療法進行比較，每周治療后都要通過定量感覺測試（QST），評估兩組所有受試者的心理狀態。實驗數據表明，戲劇治療組相對于傳統心理治療組治療效果更優。開始時，戲劇治療組患者定量感覺測試（QST）得分比傳統心理治療組低。隨著排練深入開展，VR電光等聲響效果及情節深深抓住參與者注意力，其全情投入引起后續良好反饋，從而建立起溝通透明的課堂氛圍，戲劇治療組QST明顯高于傳統心理治療組。

VR戲劇治療亦有助于進一步改善師生關系。源于中國“一日為師，終生為父”的師徒關系和父母“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望，中國古代形成了基于儒學思想的尊師重學社會氛圍，并深刻影響現代師生關系。調查顯示，七成學生害怕與老師交談［6］。在較貧困農村地區，被教師點名回答問題的學生甚至會手抖，師生關系與學生教育密切相關。運用角色扮演進行早期干預，改善緊張師生關系。讓學生扮演教師角色，同時讓教師體驗當代學生生活，增強相互了解，形成和諧師生關系，有助于學生健康（特別是心理健康）成長。學生扮演教師角色，擁有教師某些職責“權力”，可以對其他同學的作業或行為發表見解和處理方案。在日常教學過程中，學生扮演教師，就某篇文章或觀點以講授方式對全班同學進行展示。角色扮演環節促使學生理解“教師”并非高高在上，無需敬而遠之；也能體會教師職業不易，從而積極配合教師工作；還能激發學生學習興趣，進行獨立思考。通過語言和文字定期總結和反饋，讓師生都有意識地感受到學習過程中個人情感體驗的存在，進而幫助學生有效利用積極因素。教師通過扮演學生，與學生一起聽課，完成課程作業等。這樣，教師也能從學生視角、視域體驗日常學習情境，體會學生所想所為，從而融入教學相長體系中。戲劇治療角色扮演技術無疑可以改善中國當代師生關系，構建良好學習氛圍，推動中國教育事業發展。

四、結語

將戲劇治療引入課堂，結合VR強大技術支持，對學生學習和人格發展十分有益，能夠激發學習興趣，提高解決問題和團隊合作能力。戲劇治療學習意味著合作，通過小組開展活動，學會協商與處理沖突，改善心理健康。為了實現期望效果，教師應當進一步提高專業素質，充分做好前期準備工作，為新教學模式儲備必要戲劇治療知識，將語言功能目標放在首位，引導學生參與全新課堂模式，真正提高語言實際運用能力。