紅色文化融入高校思政課教學的有效途徑探究

劉 芳

（唐山職業技術學院 社會科學部，河北 唐山 063000）

紅色文化是在黨和國家的發展歷程中形成的先進文化形態，是馬克思主義中國化過程中結出的科學的、先進的、大眾的文化成果。紅色文化雖然形成于革命戰爭年代，主要反映新民主主義革命時期的時代特點和人民群眾的精神面貌[1]，但隨著中國特色社會主義建設的不斷實踐，革命文化和革命傳統得以延續、豐富和發展，紅色文化不斷成長，已經超越了本原的理論意義和實踐意義，尤其是中國特色社會主義進入新時代，紅色文化的內涵和外延將愈加豐富和深刻。

1 紅色文化融入高校思政課教學的重要意義

習近平總書記十分重視紅色文化建設，多次強調要把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。中華民族從站起來、富起來到強起來，經歷了無數的坎坷，取得了無數的成就，也創造了數不清的奇跡，這些紅色基因塑造形成的紅色文化是我們不忘初心、永葆本色的遺傳密碼，是實現中華民族偉大復興的精神動力，更為思政課建設提供了不竭的力量源泉。

思政課要提升育人實效，將未接受過血與火考驗和磨練的新時代大學生塑造成可擔大任的國家棟梁之才，就要充分汲取紅色文化中的豐富營養，善用紅色文化的鮮活素材和豐富資源，為學生講好理想信念，講好責任與擔當，用馬克思主義理論啟迪和武裝大學生的頭腦，為大學生筑牢信念之基，使學生將感性認識和理性認識相統一，傳承紅色基因、踐行愛國之志、弘揚時代主旋律，發揮思政課鑄魂育人的強大功能。

2 紅色文化融入高校思政課教學的現狀

隨著新時代高校思政課改革創新的不斷實踐和探索，越來越多的高校將紅色文化融入思政課教學中，積累了很多科學有效的經驗，但仍有不足之處，主要體現在以下方面：

2.1 探索從未止步，但創新仍顯不足

各高校積極進行紅色文化融入思政課教學的有益探索，編印紅色教材、建立愛國主義教育基地、舉辦“紅色故事匯”等，為紅色文化融入思政課教學提供了豐富的案例、重要的場所和生動的載體，為學生學習、感受、理解紅色文化發揮了重要作用，大學生對紅色文化的認同感不斷提升。但在經濟全球化、文化多樣化、價值多元化的時代，大學生的思維方式、行為方式正發生著深刻變革，隨著互聯網、人工智能和大數據技術的不斷發展，大學生獲取信息的方式也產生了巨大變化。目前，講紅色故事、看紅色影片、聽報告、開革命事跡宣講會、參觀革命舊址等傳統方法運用較多，但面對“數字化原住民”，紅色文化融入思政課教學如何緊貼學生學習和生活實際，運用信息技術和手段，體現時代之變、世界之變，增強吸引力、感染力，創新手段仍顯不足。

2.2 紅色文化教育比重加大，但與思政課融合深度不夠

隨著國家對文化工作的重視，紅色文化教育在大學生思想政治教育中所占分量也越來越重，但二者的融合仍有一定局限性。一是紅色文化資源挖掘深度不夠，忽視對紅色文化內涵與精神的深度挖掘，缺乏紅色文化與時俱進的拓展與延伸，教學實效性大打折扣；二是紅色文化融入思政課教學常常伴隨重大節慶日、紀念日，形式化較明顯，長效作用發揮不夠，存在“忽冷忽熱”的現象，“入眼”“入耳”較多，“入腦”“入心”不深。

2.3 在“學深悟透”上下工夫較多，但“學以致用”實效不強

紅色文化融入思政課理論教學和實踐教學中，通過深入的理論講解，多彩的活動引領，豐富的課外實踐，解決了理論認知和情感認同問題，將紅色文化的精神內涵轉化成大學生躬身實踐的力量，讓大學生“學深悟透”，達到了“真學、真懂、真信”的要求。但目前，紅色文化融入思政課實踐教學中的“踐行”，大多停留在社會調查報告中的解決方案，停留在赴革命老區參觀、瞻仰紅色舊址、紀念館后的觀后感和交流發言，以“足行之”的踐行汲取了精神力量，但以“躬行之”的踐行檢驗所學，解決調查、參觀、調研后發現的實際問題較少，并未真正實現“真學、真懂、真信”之后的“真用”，“學以致用”的實效未能充分發揮。

3 紅色文化融入高校思政課教學的有效途徑

3.1 秉承“守正”為體、“創新”為翼，提高紅色文化融入思政課教學的質量和水平

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，深化新時代學校思政課改革創新，要堅持守正和創新相統一的基本原則[2]。“守正”為體，助力于把握紅色文化融入思政課教學的原則和方向，堅守立德樹人之效能；“創新”為翼，助力于推動思政課教學改革，不斷推陳出新。紅色文化融入思政課，守正是本色，善于改革創新是紅色文化與生俱來的基因，貫穿于紅色文化形成的全過程，更是其融入思政課的題中應有之義，可從“誰來教”“教什么”“怎么教”三方面入手，找到紅色文化在思政課中新的打開方式，讓思政課中的紅色文化變得“有滋有味”，思政課教學的質量和水平才能得以真正提高。

3.1.1 “誰來教”：拓展紅色文化融入思政課教學講授主體的范圍

除思政課專兼職教師外，黨政領導干部、校外專家學者、老一輩革命家、大學生等都可以成為傳承紅色文化的主講人。尤其是高校黨政領導干部，作為思政課建設的指揮者、推動者和引領者，要從政治和全局出發，旗幟鮮明地將紅色文化融入各項思政工作中，帶頭推動思政課改革創新，帶領師生建好、建強學校思政工作陣地。

3.1.2 “教什么”：不斷解讀新時代賦予紅色文化的新內涵

要把紅色文化用活、用精、用透，不僅要堅持從傳統紅色文化教育中汲取精髓，重溫歷史、講述歷史，還要與時俱進，不斷優化、豐富、調整教學內容，貼近時代、引領時代。

首先，教師要原原本本地研讀馬克思主義經典著作，學深悟細、研機析理，用馬克思主義的立場、觀點、方法教育和引導學生，武裝學生的頭腦；其次，教師要對紅色文化的思想精髓、理論要義、實踐價值進行深入地學習和研究，從“歷史邏輯、現實邏輯、理論邏輯和實踐邏輯”[3]等方面講清楚紅色文化體現出的馬克思主義的鮮亮底色和鮮明的主旋律；再次，要與時俱進地展示馬克思主義中國化的最新成果，解讀時代賦予紅色文化的新內涵，使其不斷煥發生機和活力，如抗疫一線的眾志成城、當代中國時代楷模的無私奉獻等等，都是新時代的紅色文化，思政課教學要將這些精神力量如基因般嵌入每一位大學生的頭腦，浸潤學生的心靈。

3.1.3 “怎么教”：創新教學手段和方法，給學生上有溫度的思政課

一是要堅持以學生為中心，創新教學手段和方法。把教師傳遞給知識的“直流式”教學，轉變成師生共享知識、積極互動的“交流式”教學；關注學生學習的體驗和感悟，多采用情景體驗、師生互動等方法，巧妙地將晦澀枯燥的理論“解凍”，把紅色文化鮮活生動地呈現在學生面前；注重運用新媒體、新技術，利用人工智能、3D 影像、VR 等技術，讓紅色文化“活”起來，讓“有意義”與“有意思”同時發力，促進教學質量和水平的整體提高，真正取得育人實效。

二是拓展育人空間，營造全方位的體驗式學習氛圍。要利用好傳統的校外紅色文化實踐育人基地，讓大學生親臨現場觸摸歷史，深刻體會紅色文化的真諦；有效利用校園文化空間，如校史館、校內思政教學拓展區、校園網絡和文化教育長廊等，拓展立德樹人空間；充分發揮線上線下、課內課外、校內校外育人渠道的作用，實現全方位育人。

三是給學生上有溫度的思政課。思政課“承擔著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的歷史重任”[4]，思政課堂是通過理論溯源、實踐體驗，把靜態、冰冷的知識體系轉化成鮮活、有溫度的思想認知的主陣地。一堂有溫度的思政課，能夠給學生從大腦到心靈的全方位洗禮，能夠讓學生心有所信、終身受益、畢生難忘。這就要求思政課教師情懷要深，要用自身的激情、熱情和深情來吸引、打動、感染學生，以情育人。思政課教學要架好一座橋，將崢嶸歲月、家國情懷更真切、更生動、更具體地展示給學生，讓紅色文化的溫度直抵學生內心，增強思政課的親和力和感染力。

3.2 立足“三個層面”，促進紅色文化與思政課教學深度融合

3.2.1 傳承層面注重知識傳授

打造豐盈而有魅力的思政課，要注重知識傳授的思想性和理論性，要求思政課教師“胸懷全局”“登高望遠”，把思政課中的紅色文化教育從表象提升到本質，從微觀提升到宏觀，從基礎性、系統性、全面性入手，構建好紅色文化與思政課教學深度融合的知識體系、教材體系和課程體系。

以冀東紅色文化融入思政課為例，從李大釗故居、唐山抗震紀念館到冀東烈士陵園、潘家峪慘案遺址……從大釗精神、抗震精神到開灤的“特別能戰斗精神”……冀東紅色遺產中蘊含著豐富的物質類和非物質類教育資源。因此要立足冀東紅色文化資源優勢，加強紅色文化特色教材的開發，將地方紅色文化資源與思政課教學內容有機銜接，打造立體多元的特色教材體系；通過設立紅色文化資源學習中心，利用微信、抖音、快手等新媒體平臺推送紅色文化資源等方式，搭建紅色文化教育平臺，注重紅色文化知識的挖掘與講述，對學生進行系統的理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育，讓學生在學、思、悟中固初心、筑精神，傳承紅色基因。

3.2.2 體驗層面注重價值引領

基于對紅色文化的理論自信和實踐自信，凸顯紅色文化在思政課教學中的政治引領和價值引導功能，可開展紅色文化互動體驗活動，如設計紅色文化地圖；開展主題為“傳承紅色基因，弘揚長征精神”的情景模擬沙盤推演；建設紅色文化教育長廊；建立傳承紅色文化的虛擬仿真教學基地；設計紅色文化數字空間，將聲音、燈光、場景、服化道等多種元素相結合，強化代入感、時空交流感和互動感[5]，讓大學生在深度體驗中感悟紅色文化的內涵和時代價值，充分發揮紅色文化的價值引領作用，幫助大學生增強文化自信，成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

3.2.3 實踐層面注重知行合一

發揮區域資源優勢，通過形式多樣、機動靈活的實踐平臺，把紅色文化與社會實踐、社會調研、志愿服務、扶貧救助、社會勞動等相融合，關注大學生能力的培養與提升。例如，可面向學生成立冀東紅色文化傳承與創新社團，開展冀東紅色文化普及教育活動；組織冀東紅色文化宣講，如“大釗精神進校園”宣講活動等；赴紅色基地開展紅色文化下鄉等實踐活動，注重讓學生在實踐中傳承紅色基因，弘揚紅色文化，提升能力素養。

傳承性、體驗性和實踐性三個層面協同推進，實現紅色文化融入思政課在知識傳授、價值引領與能力培養上的有機統一，促進二者深度融合。

3.3 借力創業教育平臺“學以致用”，促進紅色文化育人落地落實

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，推動思政課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一的原則，把思政小課堂同社會大課堂結合起來[6]。紅色文化融入思政課教學貴在踐行，實現學思用貫通，知信行統一。構建創新創業教育與思想政治教育協同育人的共同體，促進二者共創共建共融，同向同行，能夠在培養大學生創業意識和創新能力的同時，實現紅色文化融入思政課后的“學以致用”，保證紅色教育落實、落地，實現全方位育人。

打通思政教育和創業教育相融通的渠道，可以“互聯網+”大學生創新創業大賽中的“青年紅色筑夢之旅”活動為依托，通過思政教育中的紅色文化教育，引導青年學生扎根中國大地了解國情民情，鼓勵大學生真正走進革命老區、貧困地區，了解紅色地區的現狀，關注紅色地區的發展；同時，緊密結合創業教育，引導學生結合自身專業特長和優勢，在對紅色地區調查、了解的基礎上，為紅色地區發展進行規劃設計，開展創業項目的探索和實踐，助力精準扶貧、鄉村振興，上好國情思政課和創新創業課[7]，幫助學生完成理論學習中“知”與實踐體驗中“行”的有機統一，真正實現“學深悟透”基礎上的“學以致用”，讓大學生在艱苦奮斗中錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入到偉大的中國夢之中，達到教育引導學生立鴻鵠志、做奮斗者的目的。