小學數學生活化教學的有效開展

■甘肅省民樂縣金山小學 周學強

在新課標的改革下，教育部門倡導在教學中開展小學數學生活化教學。與傳統數學教學方式相比較，生活化教學更有利于提高學生對數學課程學習的積極性，培養學生的想象力、創造力，并從生活實際出發，提升學生的數學實踐能力，有效提高小學數學的教學效率。因此，將小學數學課程生活化，既符合學生的心理特點及認知情況，同時聯系學生生活經驗，可有效增強學生對數學的理解能力。

一、教學內容結合生活實際

根據小學生心理特征，教師將數學內容結合生活實際進行教學是非常有效的教學策略。教學內容中結合生活實際可將本抽象的數學概念更加形象化、具體化，促使數學課程內容有效成為學生生活中的話題。例如，在小學數學“長度單位”一課中，教師可通過生活中具體事物作為例子，使學生更加具體地認識不同的長度單位，比如食指的寬度約在一厘米左右，延伸出身邊的田字格大約一厘米以及5角錢的硬幣也在一厘米左右。而在較長的物體測量過程中，比如在測量身高時，則需用到“米”做單位，促使學生直觀有效地理解“厘米”和“米”的區別，并通過生活中不斷實踐，熟練地進行分析轉化。教師引導學生自主探究生活中物體的長度，正確使用長度單位，體驗實際生活與所學知識的緊密聯系，便于學生更好地吸收知識。因此，教師在小學數學課程中以生活實際為出發點進行教學，可有效減輕教師教學負擔并提升學生理解及轉化知識的能力。

二、強化學生生活中的數學意識

數學源自生活，并應用于現實生活。教師應強化學生生活中的數學意識，使學生體驗到數學知識與現實生活的緊密聯系，體會數學學習過程的樂趣。在小學數學教學過程中，教師應當從學生的現實生活及興趣方向出發，促使學生在熟悉的事物中更加深刻地理解、學習和掌握數學知識，引導學生在現實生活中挖掘數學知識的存在，找尋生活中有趣的數學現象，從而真切感受小學數學學習的樂趣。例如，在小學數學“容積和容積單位”學習中，教師為強化學生在生活中數學意識，可用生活中常見的礦泉水瓶、牛奶盒或桶裝水等不同容積規格的教具進行教學，從而讓學生直觀地了解到“毫升”與“升”的概念，并根據學生已有的生活經驗出發，經過探討、合作、交流等方式對“毫升”與“升”的進率進行熟練轉換，加強學生的思維能力、理解能力及解決問題能力。如此刺激學生主動在生活中探索數學知識，將教材上數學知識與實際生活有效聯系，讓學生養成有意識地用數學概念觀察、認知身邊事物的良好習慣，并在此過程中提升學生對數學的理解能力及興趣。因此，教師在課堂上生化學生對生活中數學概念的認知，會極大提高小學數學的教學效率。

三、創建情境化教學方式

在小學數學的教學過程中，合理創建教學情境可有效提升數學生活化教學效率。其中合理適當地將情境化游戲代入小學數學課堂中是非常有效的教學方式，可以促使學生在游戲的過程中學習數學，激發學生對數學課程學習的熱情，提高學生的主動性。如，教師可以在教授“加減法”時，為學生創設一個在市場買菜的類真實情境，讓每個學生扮演不同的角色，如商販、買菜者等，通過相關的數學教具模擬買菜情境，促使學生在付錢、找錢過程中了解“加減法”的含義，強化生活化教學的時效性。

四、合理利用多媒體教學

在新課標改革的背景下，為調動學生的學習積極性，提高學生自主學習知識以及應用所學知識解決問題的能力，多媒體教學方式逐漸走進小學課堂中。多媒體教學的出現可使學生更加生動、直觀地學習數學課程。例如，在學習“圖形的運動”一課中，教師可通過播放生活紀錄片使學生更加直觀、清晰地了解長方體、正方體和圓柱體在生活中的身影，以及了解其表面面積計算的內在聯系。因此在小學數學課程中合理有效利用多媒體方式進行課堂教學可創設良好的學習氛圍，更有利于開展生活化數學教學。

五、開展數學類生活化實踐活動

教師在教學過程中可從生活實際出發，舉辦課堂數學實踐活動。讓學生在參與實踐活動的過程中，將更多生活經驗引入活動中，在實踐中培養學生的學習能力以及分析解決問題的能力。例如，教師可通過組織學生動手制作年歷，促進學生進一步了解年、月、日的相關知識，加深學生對該知識的理解能力。首先，從生活入手觀察年歷的特征，而后可分小組進行討論年歷的制作方案并明確步驟，并以合作的方式制作年歷，最后分組展示作品。在實踐活動中，學生不僅收獲了豐富的活動經驗，同時在準備、討論、制作的過程中，充分發揮合作意識，在認知、溝通、互動中共同學習，提高學生自主學習意識。因此合理有效地開展生活化的實踐活動可，使學生在實踐中更好地理解、學習及運用數學知識，達到小學數學生活化教學和提升學生綜合能力的目標。

六、課前預習、課后練習生活化

數學隱藏在現實生活中每個角落，為了促使學生更加具體、深刻地了解及理解數學的抽象概念，教師可利用課前、課后的作業及練習安排學生去體驗與觀察生活中的數學，真正做到生活化教學。例如，在“比較數的大小”一課中，在課前預習和課后練習階段教師可安排學生找到家里的事物進行比較，比如比較家里的筷子數量和碗的數量、班級里桌子和凳子的數量等。如此將學生課前、課后練習作業生活化，促使學生可以從生活中找到數學的素材并加以運用，感受生活中處處有數學。因此，合理安排生活化家庭作業可有效提高教師在小學數學教學中的效率與效果。

七、結語

在課改的大環境下，逐漸走向生活化的教學方式十分有利于學生學習和吸收知識。通過以上方式，使小學數學教學與學生的生活更加緊密，促使學生將數學教材上所學知識靈活運用于生活中，同時在生活學習中廣泛利用數學課程資源，有效激發學生的自主學習能力，實現小學數學課程生活化，達到提升小學生整體素質的教育目標。