小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

■甘肅省隴南市武都區鐘樓小學 郭嬌莉

英語是小學階段教育的重點內容之一，包括了單詞、閱讀、語法、寫作等多項教育內容，涉及多樣化的教學模式，不僅培養學生形成良好的語言表達能力，夯實他們的文化基礎，而且強化學生的思維能力，提高他們的創作能力。近年來，英語教師越來越注重提高學生閱讀能力，教師將思維導圖應用到英語閱讀教學中，利用思維導圖講解文章的內容，帶領學生應用思維導圖細化文章的內容，使學生全面了解到文章情節的發展過程，學習到文章的重點內容，進而提高學生的閱讀效率。

一、思維導圖應用到小學高年級英語閱讀教學中展現出的基本內涵及特點

（一）思維導圖應用到高年級英語閱讀教學中展現出的基本內涵

思維導圖最早在二十世紀六十年代被英國教育學家所提出，將文字與圖形聯系在一起，呈現出系統化的知識體系，便于人們理解和記憶知識內容，為學生未來的發展奠定了良好的基礎。思維導圖逐步被應用到我國的英語教育體系中，成了學生學習英語閱讀內容的主要工具，它以層級化架構展現出文章內容之間存在的關聯性，引導學生掌握到各個段落的核心內容，強化他們對文章內容的理解。思維導圖積極利用圖形的技術，與人類大腦思維建立聯系，以文字、圖形、顏色、字體變化等形式展現出文章內容之間的關聯性，清晰地表現出文章內容的主旨。思維導圖一般是圍繞著一個中心展開討論，由這一中心向外延伸形成多個分支，將每一個段落的中心內容填入到各個分支中，凸顯出文章的整體結構，以特殊的形狀表示出第一分支，使學生明確第一分支所表現出的內容，聯想記憶第一分支的學習要點。同時，思維導圖繼續延伸出第二分支，以另一圖形和顏色表示出第二分支的重點內容，更為具體地展現出各個段落的具體內容，將每一個段落的故事情節填入到第二分支中，進而提高學生的閱讀效果，促使他們掌握到整篇文章的主旨內容，提高他們對文化內涵的記憶與理解。

（二）思維導圖應用到高年級英語閱讀教學中展現出的教學特點

思維導圖是一種形象化的教學方式，符合學生大腦思維的記憶需求，能幫助他們記憶和理解文章的內容，提高他們的閱讀效果和質量。思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中展現出多樣化的教學特點，第一，展現出了突出性的教學特點，將文章的主旨內容凸現出來，突出文章的重點內容，展現出清晰的文章結構，便于學生記憶和理解文章的內容，提高他們的學習效率；第二，展現出創新性的教學特點，以文章整體脈絡出發創新學生的思想，讓學生通過結構脈絡思考文章的主旨內容，提出自我創新性的意見，聯想出創新性的內容；第三，展現出邏輯性的特點，以題目作為文章的中心內容，分析出各個段落的內容，使學生思考分支與中心之間存在的關聯性，以自我的語言闡述了分支與中心之間的邏輯關系，形成良好的邏輯性思維能力；第四，展現出互動性的教學特點，教師應用思維導圖啟迪學生的思維能力，引導學生根據思維導圖說出文章的具體內容，使學生以思維導圖作為思考點，闡述出自我對文章的理解，進而提高學生的閱讀能力，強化他們的語言表達能力。

二、思維導圖應用到小學高年級英語閱讀教學中開展實施的具體措施

（一）利用思維導圖預習文章內容，降低學生自學的難度

預習是英語閱讀課堂的重要教學環節，也是提高學生學習效果的主要方式。在小學階段，高年級教師應當積極利用思維導圖，引導學生預習文章的內容，在思維導圖上設計出一些與教材相關的填空題目，讓學生在課下自主完成這些填空題目，對照教材的內容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內容，夯實的知識基礎。同時，教師應當在思維導圖上預留下一些問答題目，詢問學生各個段落的重點內容，讓學生自主歸納和總結出段落的主旨思想，主動預習各個段落所表達出的思想感情，進而激起學生的預習興趣，提高他們的閱讀效果和質量。例如，教師講解Unit 2“My week”這一章節的內容，以思維導圖引導學生預習文章的內容，做出圓形的分支體系，將“My week”填寫到中心圓中，從中心園分支出各個圓圈，在每一個圓圈中設計出不同的語句填空問題，比如：“Foxes often___in week”“Bears of?ten___in week”等。學生帶著教師預留的思維導圖閱讀教材的內容，找尋到問題的答案，發現狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等，從思維導圖出發思考自我在這一周內所做的事情，形成良好的自我學習能力。

（二）利用思維導圖突出重點內容，幫助學生歸納重點知識

思維導圖有效地凸顯出教材的重點內容，幫助學生理解和記憶文章的內容。在高年級階段，英語教師積極利用思維導圖進行教學，通過思維導圖凸顯出重點的教學內容，劃分出文章的重點信息，引領學生分析文章的關鍵信息，使學生掌握到教材中的重點知識，明確每一章節需要掌握的知識體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識系統，進而提高學生對于重點內容的掌握程度。例如，教師講解Unit 2“My favourite season”這一章節的內容，帶領學生一同制作思維導圖，以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring,summer,autumn and winter”作為樹狀圖的第一個分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個分支的內容，使學生分別找尋到自我最喜愛的季節，在相應的分支下寫出教材中喜愛相應季節的原因，從思維導圖梳理中形成良好的閱讀能力。

（三）利用思維導圖引出主題，增加學生對文章話題的掌握

在高年級階段，小學英語教師積極利用思維導圖引出主題，凸顯出教材中的重點知識內容，引領學生一同探索閱讀的主題，使學生從教材內容的主題出發思考文章的主旨內容，掌握到文章的中心思想，形成完善的閱讀知識體系。例如，教師講解“What would you like?”這一章節的內容，基于教材內容設計出閱讀主題“What would you like?”，引導學生繪制出完善的思維導圖。在此過程中，學生圍繞著這一主題，仔細閱讀文章的內容，分析出描寫人物特征的單詞和語句，聯想到與“What would you like?”這一主題相關的身邊人物，將積累的閱讀語句應用到生活交流中，進而增加學生對閱讀主題的把握，強化他們的閱讀能力。

（四）利用思維導圖組織閱讀活動，促進師生之間的互動與交流

小組合作教學模式是一種新型的教學模式，培養學生形成良好的合作能力。小學英語教師應當分析出每一個學生的性格特點和學習能力，積極利用思維導圖組織閱讀活動，將文章內容構建成為完整的思維導圖，讓學生以小組為單位，利用思維導圖寫出文章的內容，通過思維導圖的指引與小組成員一同將文章的內容復述出來，共同研究閱讀內容情節之間的相關性，進而促進師生之間的互動與交流。例如，教師講解“Ways to go to school”這一章節的內容，以文章內容構建出思維導圖，引導學生以小組為單位交流思維導圖中出現的交通方式。學生分別闡述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式，與小組同學交流這些交通方式所應用的介詞短語，共同研究這些交通方式的便利之處，一起學習與交通方式相關的教材內容，進而提高了思維導圖的利用效率，提高了小學英語閱讀課堂教學的效果和質量。

總之，在小學階段，高年級英語教師積極利用思維導圖教學模式，將思維導圖應用到閱讀課堂教學過程中，引導學生運用思維導圖預習文章的內容，使學生快速掌握到教材的主旨內容，思考出段落之間存在的相關性。同時，英語教師利用思維導圖講解文章的內容，凸顯出文章的重點內容，使學生解讀出教材內容的深層含義，分析出文本內容的層次關系，進而提升學生的閱讀效率，促進他們閱讀效果的提高。