走出傳統教育誤區，還數學課堂一份真實

■莆田市秀嶼區埭頭第二中心小學 陳雪清

小學數學課程教學中，傳統的教育模式已經不適合當前的教學改革形式，數學課程學習不僅僅是教師的教，更重要的是學生的學。陶行知先生曾經將生活化教學與教學做合一作為主要的教學理論，即學生的學習需要建立在一種生活化的氛圍下，教師要讓教學依托學生的實際情況，讓學生能在主觀體驗中感受到數學學習的感性，還數學課堂一點溫度，讓學生感受到數學學習的美好，擺脫傳統教育理念的桎梏，這樣的課堂才是最真實的。為此，小學數學中有效課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。

小學數學教育教學要走出誤區，就要提高課堂教學實效，重在提高教師“教”的有效性。教師是教學過程中的關鍵因素，所以應多探索，并且要通過反復思考日常教學來改進不恰當的教學行為，在課堂教學中應當精心思考、精巧設計。文章基于小學數學教學經驗，針對小學數學傳統教學誤區，教師可以通過生活化教學、體驗式教學以及情境式教學，打開數學學習的新局面，提升數學課堂教學的有效性。

一、創建生活化課堂，讓學生親近數學

創建生活化課堂，可以讓學生在生活實際中輕松地感受到數學學習的快樂，而且還能讓學生體驗到數學的實用性，這不僅能培養學生的學習興趣，而且還能提升學生的數學思維能力。生活化課堂的創建過程中，教師既需要教師了解學生生活的情況，也需要探究數學知識的生活化屬性，讓每一個問題都能在生活中找到身影，從而提升學生學習的有效性。具體的課程教學中，教師可以讓學生在自主設置問題的時候聯系自己的生活，鼓勵學生質疑，在生活中探究數學學習的真諦。

例如，在“生活與百分數”這節課的教學過程中，教師并可以創建生活化課堂，讓學生親近數學，在生活中感受數學知識的奇妙?！巴瑢W們，今天我們要學習百分數，百分數在我們的生活中經常遇到，如果我們不了解這個概念，就會遇到生活中的各種難題，比如，在銀行存款的時候，我們會關注到利息的高低，這直接關系到我們的收益，而利息是怎么計算的呢？它是按照你存款的基數和百分比來算的，所以老師說生活與數學是緊密相連的?！痹诮處熯@樣的生活化課堂構建的過程中，學生便消除了對于數學學習的畏難情緒，而且在這樣的學習中，學生主動探索的欲望更強，這就在無形中提升了課堂教學的實效性。創建生活化課堂不僅能讓學生更親近數學，而且能在學習數學的過程中感受到那種自然而然的親近情感，這有利于學生數學素養形成，教師應該鼓勵學生在生活中探究數學的各種問題，啟發學生的生活化思維。

二、開展體驗式教學，讓學生愛上數學

感性教學是新課程改革實施以來教師采取的有效教學方式，在學生學習的過程中，教師要給予學生充分的自主性，這需要課堂時間的保障，也需要學生思維的發展，而體驗式教學活動能讓學生在實際的動手動腦操作中感受到數學學習的真實，給予學生親身經歷數學知識形成的過程的機會。唯有此，他們才能對知識的掌握產生內化的動力。體驗式教學是一種新型的教學形式，這符合小學生的內心需求，而且在學生體驗的過程中，不僅能促進學生的參與，而且學習也更有效，教師在學生展開體驗活動的時候，要為學生設計好活動的具體內容，引導學生積極參與?；顒佑肋h是小學生的最愛，小學數學教學中，更需要學生積極主動地參與，體驗式活動開展的過程中，教師要借助數學知識的重點難點設計體驗活動的形式，讓學生能輕松突破本節課的教學重點。體驗式教學活動有助于讓學生在真實的體驗中學習學習知識，感受數學的生動和形象，讓學生在無形中愛上數學，也讓數學多一分溫度。體驗式教學活動展開的過程中，教師要做出相關的引導，首先讓學生產生參與體驗活動的興趣。

例如，在“圓柱與圓錐”這節課的教學過程中便可以展開，教師提問：“同學們，今天我們要學習的是立體幾何的知識——圓柱和圓錐，圓柱和圓錐的具體形象我們都已經很熟悉了，那么你能用自己手中的材料做一個圓柱和圓錐嗎？”學生根據要求開始分組操作，他們在自己制作圓柱和圓錐的過程中感受到了圓柱和圓錐的主要性質并且能更加直觀地感受相關知識，這就讓學習多了一份靈動的色彩，也讓學習的有效性得到了更好的發揮。

三、采用情境式教學，讓學生感悟數學

學習的過程應該是一種主動的探索的過程，應該成為學生理解信息、加工信息、主動建構知識的過程，在學生建構知識的過程中不斷地獲得新的經驗，而情境能讓學生更容易獲得這樣的新經驗。情境式教學是一種新型的教學模式，在情境的引導下，學生更容易走進知識的殿堂，而且他們能在這樣的情境中感受到學習數學的情感。情境教學能讓學生在學習的過程中體驗到一種主動參與的快樂情緒，這種情緒對于學生的學習大有裨益。具體的課程教學中，教師可以設計問題情境、故事情境、音樂情境等多種情景模式，使每一個學生都能在情境中感受到數學知識的魅力，進而產生探索的欲望。

例如，在“比例”這節課的教學過程中，教師便可以采用體驗式教學活動，讓學生感受到學習數學是一件非常美妙的事情。教學中，教師可以構建與比例相關的美術情境，先用問題引入：“同學們，今天老師為大家帶來了幾幅圖畫，那么我們來觀察一下，這幾個人物中哪個人物最美？”在教師的引導下，學生開始認真觀察這些圖畫，他們會感受到人物的比例協調是否合理，也會感受到審美的力量，在這節課中，教師便可以輕松地引入比例教學，“同學們，為什么你會感受到這個人物的美呢？因為他的身材比例比較好，那么到底什么樣的身材比例能為我們帶來視覺盛宴呢？今天我們就來自主探究一下?！痹谶@樣的情境下引入課程學習，學生便能輕松地掌握的這節課學習的重點知識。情境教學的過程中，教師要把握好情境創設的主要內容，要從學生的心理接受程度出發，立足學生的學習情緒，讓每一個情景都能真正地為學生的學習而服務，讓數學課堂更加精彩。

綜上所述，時代在不斷地變化，小學數學的教學方式也要跟上時代的腳步，改變原來的教學方式，不斷地適應社會的發展。在小學數學課堂教學中，教師要擺脫傳統教育的桎梏，走出傳統教育的誤區，讓小學數學課程多一些靈動，多一份真實，讓課堂真正地為學生而生。教師在更新課堂教學形式的同時，更要關注課堂的本真，具體的課程教學中，教師可以采用情境式教學、啟發式教學、生活化教學以及體驗式教學等有效的教學形式，開啟學生的數學思維，讓每一節課程都因學生的成長而更精彩。