淺析小學道德與法治教學中實施學力課堂的策略

■山東省淄博市高青縣長江路小學 韓明河

隨著素質教育的全面開展，學力課堂理念被正式提出，其核心是以學生為主體通過科學的引導培養發展學生學習力，從而落實學生核心素養，促進學生自主發展、自主學習、終身學習能力全面發展，明確指向了核心素養培養在教學工作中的重要性和必要性，突出了以生為本、以學定教的教育基本原則。小學道德與法治課程作為小學生素質教育培養的重要組成部分，如何培養學生學科核心素養是教師工作面臨的緊要問題，這就需要教師實施學力課堂的科學策略，喚醒學生學習興趣，為課堂注入源源不斷的生命活力，使學生充分參與教學各個環節，促進所有學生快樂、健康地學習和成長。

一、樹立現代化教育理念，促進教學跨學科整合

教師在小學道德與法治課上教授課程教材基礎理論知識固然重要，能促進學生正確價值觀、人生觀的塑造和發展，便于學生高效、輕松學習道德與法治知識，掌握一定的可行學習方法，然而卻容易忽略了學生的學習興趣和主體性，沒有給學生創造獨立自主的合作學習空間，無法令學生徹底改變被動的學習狀態，導致學生依舊機械化的“聽教師講”知識，不能很好地參與挖掘知識、思考探索知識的應用知識的過程，局限了學生的學習力，不利于學生落實核心素養。面對此局面，教師要樹立起現代化教育理念，通過跨學科教學方法實施學力課堂，把學生認為枯燥、乏味、與生活脫節的道德與法治知識，和地理、語文、歷史等學科進行有機整合，激發學生的學習興趣，使學生充分意識到這門課程的應用廣泛性和綜合性特點，實現對學生學科情感和學科核心素養的培養。

例如，在《我和大自然》這一單元《大自然，謝謝您》教學中，本節課教學目標為激發學生感恩大自然的情感，在尋找大自然贈予的美好禮物過程中進一步認識大自然，明白大自然中的萬物均是贈予給人類的珍貴禮物。如果教師采取灌輸式的教學方法，將難以實現教學目標，學生學習力得不到有效發展。教師應從課程整合角度出發，將本節課教學內容與美術學科有機整合，和學生一起在校園中尋找大自然的禮物，讓學生將自己發現的禮物畫下來，回到教室后依托繪畫的形式向其他同學、教師介紹大自然的禮物，一方面提升學生自主學習能力，另一方面促使學生深刻掌握教學內容，高效達成教學目標。

二、以學生為學習主體，引導學生深入思考探索

新課程標準明確指出學生是學習的主體，這對傳統的“師本”思想觀念和教學方法帶來了根本性改變，教師要清楚教師是教學主體的意識，堅持以生為本原則，在道德與法治課堂上，突出學生主體地位和主體作用，讓學生能在教師充足關注和科學引導下積累豐富的情感體驗，不斷提升各方面核心素養能力。需要注意的是，小學生道德與法治的學習道路上，教師作為教學活動設計組織和實踐者，肩負著引導學生深入思考探索的重任，教師要將自己作為學生的指路燈和學習伙伴，通過實踐活動、小組比賽等給學生學習帶來啟發，讓學生可以循序漸進地深入學習，成為發現問題和解決問題的學習主人。

例如，在《我們在公共場所》這一單元《我們不亂扔》教學中，教師首先結合學生思維特點采取圖文并茂的多媒體教學法，為學生展示了兩張圖片，第一張是一個到處都有垃圾的公園，第二張是干凈整潔的公園。教師讓學生結合圖片觀察，說一說自己對這兩個公園的第一印象，利用直觀化的教學方法與學生學習特點相契合，將學生引入生活化教學情境中，有學生說第一張公園里面太臟了，自己不想去。有學生說第二張公園很漂亮，自己想去看看。接著教師深入問題情境，讓學生思考為什么同樣是公園會有這么大區別，有沒有什么方法縮小區別。學生開動腦筋思考起來，經過交流討論發現了是亂扔垃圾給公園造成的傷害，找到問題原因后，提出了“樹立不亂扔垃圾警示牌”“增加公園垃圾桶設置”“加大衛生清潔力度”“定期組織城市居民義務清掃”等建議，教師將學生的建議整合起來記錄到黑板上，課堂結束前讓學生自行選擇可行建議在課后到當地公園中實施。本節課體現了學生的主體作用，學生既是環境污染問題的發現者，也是通過思考解決環境污染問題的實踐者，學生經過解決問題，明白了在公共場所不能亂扔垃圾，意識到環境是公共的，需要大家一起愛護維持。

三、重視心理健康教育，促進深度參與

學生道德與法治觀念以及行為習慣，和心理狀態存在著關系。很多人提到健康，首先想到的就是身體方面的疾病和虛弱引起的健康問題，而忽略了心理方面的健康問題，所以忽視了心理健康教育。實際上，有效的心理健康教育對發展學生社會適應能力、學力具有莫大幫助，是現代小學道德與法治教學不可缺少的一部分內容，要充分滲透到教師日常工作中。教師將心理健康教育融入課堂，促進學生深度參與心理健康教育，及時掌握學生的心理動態，預防學生出現各種各樣的心理問題，對心理健康產生變化的學生采取針對性策略并加以引導，讓所有學生都能成為心理積極向上、行為道德規范的社會主義接班建設者。

例如，在《面對成長中的新問題》這一單元《自主選擇課余生活》教學中，教師在與學生一起學習課余生活的自主權利時，發現有一名學生在質疑這項自主權利。教師將這個現象記在了心里，在本節課教學中給予該名同學更多關注，獲取更多學情分析依據，課后用朋友的身份、關切的語言和真誠的態度令學生敞開心扉，經過學生的述說，教師了解了學生目前的心理狀態，學生認為自己根本沒有得到自主選擇課余生活的基本權利，也沒有辦法保護自己的這種權利，所以書本上說的都是空頭道理。讓學生產生如此偏激想法的原因是學生父母望子成龍心切，父母以“為你好”名義給他課余時間安排了書法班、跆拳道班、素描班等等興趣班，他對此感覺非常不滿，他想要在課余時間學習唱歌和吉他，卻只能按部就班地完成父母的興趣班學習，每當自己表達意見后都被父母一句“我們這么做都是為了你”擋回來，學生的學業本就夠辛苦，加上各種各樣不喜歡的興趣班，休息時間嚴重不足，想要休息權和自主權也是一種奢望。教師針對學生的實際情況進行心理健康教育，考慮到小學高年級這一年齡段的學生已經快要進入青春期，內心非常敏感且自尊心強，需要講究與學生交流的方式方法，所以通過和家長電話、微信視頻溝通，讓家長提升了教育意識，樹立起素質教育理念，可以在今后的興趣班學習中尊重孩子意愿，給孩子充足的自主權利，通過教師和家長的共同努力，學生心理發生很大改變，對道德與法治教學內容有了更深的體驗參與，學習效率大大提升。

總之，小學道德與法治教學對學生健康、全面發展而言非常重要，教師要注重對學生學力的培養，通過行之有效的核心素養培養策略，構建學力課堂，滿足學生和社會的進步發展需求。