新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐

■福建省龍巖市永定區坎市中學 詹全聰

地理是一門與人們的日常生活有著緊密聯系的一門學科，也是高考文科重點考察的一門科目。同時，在新課程背景下，地理教學受到了越來越多的重視，如何使地理教學更加有效有著重要的研究價值。“有效教學”包括了教師如何有效地教與學生如何有效地學，打破了傳統教學模式的死板性，符合當下新課程提出的發揮學生主動性，提高教學高效性的理念。

一、新課程背景下高中地理課堂教學現狀

隨著社會經濟的不斷發展，教育工作受到了更多的重視，教育改革也在如火如荼地進行。新課程背景對高中地理課堂教學也提出了更多的要求，但是現階段高中地理課堂教學還存在許多問題，并不能完全落實新課程教學所提出的要求。比如，現階段高中地理教師的教學方法相對比較落后，教學方式不夠靈活，教學效率與質量低下等，雖然有些教師意識到了自身教學方式有問題，也在積極地優化自身的教學方式，但是最終并沒有取得理想的教學效果。歸根結底，出現這一情況的原因主要與當前許多高中地理教師對新課程背景下的地理教學認識還不夠全面，沒有真正找到如何打破傳統教學方式并提高教學有效性的方法，對高中地理教學課堂有效性的理解還不夠深刻，因此，當前高中地理教師應該加強對有效性課堂的理解，努力挖掘學生對地理課堂的興趣，才能進一步深入提高高中地理課堂的有效性。

二、新課程背景下高中地理課堂有效教學的幾點思考與實踐

（一）注重教師角色的轉變

在以往的傳統教學課堂中，教師是課堂的唯一主導人，具有絕對性的權威，在這種教學模式下，通常教師說一不二，并采用“填鴨式”的教學方式，向學生灌輸相關的教材知識，這種教學模式的弊端不言而喻，長此以往非常容易使學生失去學習興趣，也無法取得理想的教學效果。而在新課程背景下，教師應該注重改變自己傳統的教學思路，轉變自己的教學角色，將自己看作學生的輔導者與服務者，退出“主人翁”的地位，將學生放到課堂的主體地位，幫助學生建立良好的自主思考習慣與學習習慣，以此激發學生的主觀能動性，使學生更加自主地學習。比如，在進行高三地理選修三，第二章第三節的《我國旅游資源》教學時，教師不能長篇大論地向學生講述相關的教材內容，這樣會使教學內容毫無新意，降低學生的學習積極性。在教學時，教師可以這樣提問學生：“同學們，你們都去過什么有趣的地方，見識過什么樣的自然奇觀呢？”此時學生便會成為課堂的主導者，開始暢所欲言訴說自己的旅游經歷，這時教師則可以引導學生根據自己的旅游經歷，對相關的教材內容進行總結，將旅游資源分為自然旅游資源與人文旅游資源。

（二）注重地理課堂的有效組織

有效地組織課堂，并進行有目的地教學，可以使課堂教學效率更高，教學更加具有有效性。地理課堂的有效組織不僅包括傳統意義上的備課，同時還包括營造教學課堂氣氛，激發課堂上學生興趣等多方面的內容。基于此，教師需要在課下進行有效的備課，將教材中的內容研究透徹，同時，還可以根據教材的內容并結合當下學生的興趣點進行延伸，將有趣的課外內容搬到課堂中來，并設計好課堂教學的各個環節，以及具體的教學策略，其中包括如何營造課堂氣氛等內容，只有經過這樣精心的準備才能做到心中有數，進而保證課堂教學的有效性。在做好充足的課下準備后，教師可以通過以下方式有效地組織地理課堂：首先，教師應該本著以學生為本的原則來進行課堂教學，在課堂上積極地調動學生的學習興趣，使學生可以以更加熱情的狀態專注地投入學習。此外，教師還要注意在課堂上銜接與過渡教學的各個環節，使有限的課堂時間被高效地利用起來，并組織學生在課堂上探索與交流，以此使課堂教學內容更加有效。比如，在進行“常見的天氣系統”這一課程的教學時，教師可以組織學生進行分組，然后結合教材的內容讓學生就氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統的不同天氣特征進行分析和探究，結合當地的天氣情況讓學生以小組的形式展開討論，以此引導學生的學習興趣，讓學生了解地理知識與實際生活之間的聯系，進而提高課堂教學的有效性。

（三）因材施教進行分層教學

高中學生的課業壓力較重，有的學生還存在偏科的現象。基于此，高中地理教師想要切實提高課堂教學的有效性，還需要全面掌握學生的學情，并根據學生的特點以及學生能力，進行因材施教并采取層層遞進的分層教學方式，才能使學生真正地進步，提高課堂教學的有效性。基于此，教師首先要對全面地學生的實際學習情況進行分析，并不能將一次的考試成績作為劃分學生的標準，而應該注意結合學生平時的學習態度以及課堂表現，才能更加準確地掌握學生的學習情況。

（四）進行生活化教學

在新課改背景下，教師要注意提高學生的學習熱情，而地理課程其實是一門與實際生活相關性很強的課程，基于此，高中地理教師想要提高地理課程的有效性，應該注意采取生活化的教學策略。尤其是高中地理有許多較為抽象的概念，教師為了提高學生的理解力，幫助學生更好地掌握相關的地理概念與規律，可以將教材中的知識與實際生活中的案例相結合。比如，在學習關于“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，教師可以引導學生思考生活中的常見現象，如蔬菜大棚是如何使用大氣保溫原理等，以此使學生更加容易理解相關的地理知識概念，使抽象的地理知識變得簡單化、親切化，并使學生感受到地理知識與實際生活之間的聯系，從而促使學生形成一套自己的地理知識學習方法，提高地理課堂教學的有效性。

三、結語

總之，在新課程背景下，教師應該摒棄原有的教學觀念，找準自己的角色定位，將學生作為教學的主體，將自己看作是學生的引導者與服務者，然后合理、科學地進行備課，并組織課堂教學內容，對學生進行因材施教分層教學，采取生活化的教學策略，使抽象的地理知識變得生活化、簡單化，才能進而提高地理課堂的有效性，達到新課改背景下的教學要求。