讀寫素養(yǎng)的歸來：時(shí)代訴求、概念回顧與圖書館（學(xué)）的可能貢獻(xiàn)*

肖 鵬，丁亞茹，王周宏

1 亟待歸來的“讀” 與“寫”

尼爾·蓋曼在《為什么我們的未來取決于圖書館、閱讀和白日夢(mèng)》中說:“在這個(gè)充滿了手機(jī)短信和電子郵件的世界里,在這個(gè)充斥文本信息的世界里,讀寫能力比以往任何時(shí)候都更為重要。”

在1994 年版的《公共圖書館宣言》 中,“l(fā)iteracy” 總共出現(xiàn)4次[1-2],其中一次在“公共圖書館的任務(wù)” 版塊的第11項(xiàng),此處在官方中文版中被翻譯為“提高利用信息和使用計(jì)算機(jī)的能力”,如果今天重譯,這句話很可能會(huì)被翻譯為“提高信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”；另外有3處被翻譯為 “掃盲”,其中有2處與 “信息”“教育”“文化” 等3個(gè)名詞并列,一起被認(rèn)定為公共圖書館服務(wù)或戰(zhàn)略的中心要素。通過這一簡要的文本分析,可以發(fā)現(xiàn),不管被翻譯為 “掃盲” 抑或“識(shí)字素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)”,“l(fā)iteracy” 無疑是圖書館的核心使命之一。根據(jù)大英百科全書的定義,“l(fā)iteracy” 是一種 “以重現(xiàn)/表達(dá)語言為目的,通過刻寫、印刷和電子符號(hào)進(jìn)行交流的能力”[3],這個(gè)概念的核心內(nèi)涵是 “重現(xiàn)/表達(dá)語言”。顯然,重現(xiàn)和表達(dá)語言的具體形式與具體能力在每個(gè)時(shí)代都有著明顯的差異,因此才會(huì)出現(xiàn) “掃盲”“識(shí)字素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)” 等不同的翻譯。

本文聚焦的是以“讀” 和“寫” 為中心的讀寫素養(yǎng)問題。如今談到“圖書館” 和“l(fā)iteracy”,學(xué)界和業(yè)界常常下意識(shí)想到“ 信息素養(yǎng)”(Information Literacy),但對(duì)天然與書籍、閱讀等事宜聯(lián)系在一起的“讀寫素養(yǎng)” 卻關(guān)注寥寥。即便跳脫圖書館學(xué),以更廣闊的視角來認(rèn)知“讀寫素養(yǎng)”,仍能發(fā)現(xiàn),與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等議題相比,讀寫素養(yǎng)的相關(guān)研究總體處于低落的狀態(tài)。

盡管讀寫素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究相對(duì)落寞,但社會(huì)對(duì)“讀” 和“寫” 一直存在很高的需求。如前文所說,不同時(shí)代有不同的讀寫要求,僅從 “識(shí)字” 這一現(xiàn)代社會(huì)最低的標(biāo)準(zhǔn)來看,盡管中國掃盲成就斐然,但文盲基數(shù)依然龐大。第七次全國人口普查顯示,我國文盲人口(15歲及以上不識(shí)字的人)為37,750,200人,與第六次全國人口普查相比減少16,906,373人,文盲率由4.08%下降為2.67%[4],可千萬量級(jí)的數(shù)字使得掃盲工作仍任重道遠(yuǎn)。另一方面,新時(shí)代呼吁著新的市民素質(zhì),其中包括基于“識(shí)字” 之上的有效表達(dá)和規(guī)范用語。事實(shí)上,主流媒體近年多次討伭相關(guān)問題:《光明日?qǐng)?bào)》指出當(dāng)今大學(xué)生在寫作中普遍存在缺少邏輯、拼湊觀點(diǎn)甚至滿篇錯(cuò)字病句的問題,認(rèn)為當(dāng)今的教育體系低估了寫作的意義和價(jià)值,亟需補(bǔ)齊寫作短板[5]；《文匯報(bào)》關(guān)注到,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,民眾網(wǎng)絡(luò)語言逐漸出現(xiàn)不規(guī)范、不文雅、暴力等現(xiàn)象[6]。本文試圖重新梳理“讀寫素養(yǎng)” 的內(nèi)涵,提出這一課題的當(dāng)代意義和學(xué)術(shù)價(jià)值,梳理當(dāng)前相關(guān)的教育與改革實(shí)踐。而作為圖書館行業(yè)的長期研究者和跟蹤者,還特別從圖書館(學(xué))角度探討一些可行之策。隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《雙減意見》)出臺(tái),相關(guān)部門要求“學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求”,對(duì)圖書館尤其是中小學(xué)圖書館提出了更高的服務(wù)要求,而讀寫素養(yǎng)提升及相關(guān)服務(wù)無疑就是最具可行性的切入點(diǎn)之一。在當(dāng)前的時(shí)代訴求和政策語境下,筆者呼吁,包括圖書館領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等在內(nèi),學(xué)術(shù)界和教育界應(yīng)當(dāng)重新關(guān)注這一基礎(chǔ)性課題,促成讀寫素養(yǎng)在圖書館(學(xué))中的“歸來”。

2 智識(shí)素養(yǎng)VS 讀寫素養(yǎng)：時(shí)代需求與內(nèi)涵變遷

2.1 智識(shí)素養(yǎng)與讀寫素養(yǎng)的概念離合

“l(fā)iteracy” 與 “讀寫素養(yǎng)” 的關(guān)系千絲萬縷,對(duì)兩者關(guān)系的闡述可劃分為兩類觀點(diǎn):其一,兩者是等同關(guān)系,最典型者如美國言語語言聽力協(xié)會(huì)(AmericanSpeech-Language-Hearing Association,ASHA)明確提出 “l(fā)iteracy 是閱讀和寫作的能力”[7],在中小學(xué)乃至高等教育領(lǐng)域也有大量類似的用法；其二,兩者是從屬關(guān)系,即“l(fā)iteracy” 包含卻不僅限于讀與寫的素養(yǎng),大英百科全書的界定即是一例。總體來講,較多國際組織認(rèn)同第二種觀點(diǎn)。例如,聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為:“在一個(gè)日益數(shù)字化、以文本為媒介、信息豐富且變化迅速的世界里,literacy已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的閱讀、寫作和計(jì)算技能的概念,被理解為一種識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造和交流的手段。”[8]加拿大艾伯塔省教育部認(rèn)為:“l(fā)iteracy是一種參與語言學(xué)習(xí)的能力、信心和意愿,它可以幫助人們獲取、構(gòu)建和溝通自己日常生活中各個(gè)方面的意圖。”[9]近年國際閱讀協(xié)會(huì)(International Reading Association,IRA)改名為國際讀寫素養(yǎng)協(xié)會(huì)(International Literacy Association,ILA),其官網(wǎng)指出:“l(fā)iteracy是使用跨學(xué)科的、任何環(huán)境中的視覺、聲音和數(shù)字材料,來識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)建、計(jì)算和溝通的能力。”[10]本文主要依循第二種觀點(diǎn)。從這種觀點(diǎn)出發(fā),筆者認(rèn)為將“l(fā)iteracy” 翻譯為“智識(shí)素養(yǎng)” 可能更合適,它聚焦于一系列與智識(shí)表達(dá)和交流相關(guān)的技能。在人類歷史上的某一段時(shí)期,讀與寫就是最基本的智識(shí)認(rèn)知與表達(dá)手段,而隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)技術(shù)乃至于可視化技術(shù)等都開始成為智識(shí)素養(yǎng)的一部分,信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等隨之產(chǎn)生,甚至如輪盤式地成為智識(shí)素養(yǎng)的中心話題。嚴(yán)格來說,本文所聚焦的“讀寫素養(yǎng)” 實(shí)質(zhì)上只是“智識(shí)素養(yǎng)” 的一部分,厘清這一點(diǎn)對(duì)于下文的展開極為重要。

在對(duì)以上兩種觀點(diǎn)都有所了解的前提下,重新回到本文開篇處討伭的翻譯,可以發(fā)現(xiàn):如果對(duì)制定者的原意缺乏了解,要純粹從英文文本確定“l(fā)iteracy” 的翻譯是很有難度的,但從概念的理解和接受層面來講,圖書館學(xué)研究者與實(shí)踐者恐怕在當(dāng)年更傾向于前一種觀點(diǎn),而到了今天則多半會(huì)傾向于后者。從這個(gè)例子也可以看到,在將近30年的時(shí)間里,社會(huì)對(duì)公民和人才的要求不斷變化,行業(yè)對(duì)圖書館在智識(shí)方面的職責(zé)也有了更多期待。

2.2 讀寫素養(yǎng)的歷史演變與內(nèi)涵變遷

在圖書館學(xué)領(lǐng)域,關(guān)于智識(shí)素養(yǎng)變遷的討伭已然不少,對(duì)讀寫素養(yǎng)的內(nèi)涵變化則關(guān)注不多。我們總是天然地接受“讀”“寫” 這些概念,并默認(rèn)自己知道“讀” 和“寫” 是什么,但只要對(duì)書籍史與閱讀史的研究成果稍作考察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。

以中外歷史學(xué)界對(duì)“識(shí)字率” 問題的爭伭和反思即可窺見一斑。包傳民在1990 年代就談到,要討伭傳統(tǒng)社會(huì)的識(shí)字率概念有兩大問題,一個(gè)是資料問題,另外一個(gè)就是 “定義問題”,因?yàn)椤耙粋€(gè)人應(yīng)該識(shí)多少字才算‘識(shí)字’,很難決定”[11]。在更早的1970年代到1980年代初,歐美學(xué)界圍繞卜凱調(diào)查、滿鐵調(diào)查等數(shù)據(jù)對(duì)識(shí)字問題展開過兩場爭伭,其中最具啟發(fā)性的工作是羅友枝在《清代教育與民眾識(shí)字》一書中提出的讀寫能力劃分:“一是有志于科舉出仕的高端識(shí)字群體(the highly literate),二是僅具備基本識(shí)字能力(basic literacy)的功能性識(shí)字者(functionally literate persons)。”[12]

“功能識(shí)字” 與“高端識(shí)字” 的界分之所以具有啟發(fā)性,是因?yàn)樗赋鲎x寫素養(yǎng)這個(gè)概念的核心:必須在社會(huì)需求和社會(huì)角色中去認(rèn)知“讀” 與“寫”。例如,有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代工業(yè)始于蘇格蘭和英格蘭地區(qū),其中一個(gè)重要原因是該地區(qū)的民眾識(shí)字率較高,使得工廠主樂于招募他們作為工匠、技術(shù)工人、工頭和管理人員,從而推動(dòng)了現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)[13-14]。此后歐洲各國開始重視教育、提高識(shí)字率,采取一系列方法提高民眾的讀寫素養(yǎng),而這一時(shí)期讀寫教育的內(nèi)容必然與工業(yè)革命的需求密切相關(guān)[15]。二戰(zhàn)后,世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模的掃盲運(yùn)動(dòng),同樣與一系列新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。

聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)顯示,1950年世界上成人識(shí)字率約55.7%,之后平均每10年提高5個(gè)百分點(diǎn)[16],自1966年國際掃盲日設(shè)立后文盲率更是大幅下降。初期掃盲時(shí),讀寫素養(yǎng)的目標(biāo)聚焦于讀寫簡單句子,以滿足日常生活層面上的功能性識(shí)字需求。最近20余年隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的全面滲透,讀寫素養(yǎng)的內(nèi)涵不再局限于傳統(tǒng)范疇,不僅功能識(shí)字的內(nèi)容得到了擴(kuò)充,原本只屬于高端識(shí)字群體的“表達(dá)性和精神性”要求也日益普遍,所有人都要學(xué)會(huì)利用讀與寫參與到社會(huì)交際、自我創(chuàng)作、傳播交流之中。在這個(gè)時(shí)代,讀寫素養(yǎng)不僅要記憶句子、單詞或音節(jié),更要具備一種創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力——然而,數(shù)字時(shí)代(乃至于“數(shù)據(jù)時(shí)代”“智慧時(shí)代”)日益關(guān)注更宏大的智識(shí)素養(yǎng),對(duì)于相對(duì)具有基礎(chǔ)性質(zhì)的讀寫素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有何內(nèi)涵,卻缺乏充分的討伭。

2.3 數(shù)字時(shí)代的讀寫素養(yǎng)及其內(nèi)涵

2016年至今,筆者所在研究團(tuán)隊(duì)圍繞大學(xué)生[17]、中小學(xué)生[18]和普通市民[19]的閱讀習(xí)慣和閱讀行為展開了一系列研究,盡管它們不完全和讀寫素養(yǎng)相關(guān),卻或多或少地為反思讀寫素養(yǎng)的當(dāng)代內(nèi)涵提供了思想資源。結(jié)合已有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字時(shí)代的讀寫素養(yǎng)至少擁有3個(gè)方面的特點(diǎn),可以被概括為“新工具”“新能力”“新要求”。

第一,“新工具”,即當(dāng)代的讀寫素養(yǎng)與不斷涌現(xiàn)的新型智識(shí)工具或數(shù)字平臺(tái)存在密切關(guān)聯(lián)。這里并沒有采用 “媒體工具” 或者 “信息平臺(tái)”,而是轉(zhuǎn)用了 “智識(shí)工具或平臺(tái)” 的概念,一方面呼應(yīng)了上文提及的“智識(shí)素養(yǎng)”,另一方面也是為了彌補(bǔ)“媒體” 與“信息” 之外綿長的工具/平臺(tái)譜系。由于紙本時(shí)期的閱讀/書寫工具單一,讀寫素養(yǎng)的傳統(tǒng)研究很少注意到閱讀/書寫工具的獨(dú)立性地位。例如,從能力上來看,使用毛筆的能力是獨(dú)立于閱讀與寫作能力之外的,在今天不使用毛筆寫字并不等同于缺乏寫作能力,但回到一百多年前,倘若不會(huì)靈活地使用毛筆進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),則往往被認(rèn)為讀寫素養(yǎng)有所不足。從這個(gè)案例可以看到,特定時(shí)代的讀寫素養(yǎng)是與特定的工具/平臺(tái)相關(guān)的。如果說傳統(tǒng)社會(huì)的讀寫工具具有單一性和穩(wěn)定性,那么,信息時(shí)代的特點(diǎn)之一就是爆炸性出現(xiàn)了各類新平臺(tái)與新工具,而讀寫素養(yǎng)的提升與使用這些工具/平臺(tái)的能力有著深入的關(guān)聯(lián)。聯(lián)合國教科文組織出臺(tái)的《2030教育行動(dòng)框架》的第4.6款呼應(yīng)了這一觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要“確保所有青年和大部分成年男女具有識(shí)字和計(jì)算能力”,并進(jìn)一步解釋:讀寫素養(yǎng)是一種逐步提高的能力,在當(dāng)代社會(huì)中,為提高該素養(yǎng),需要加強(qiáng)人們的計(jì)算技能、信息與通訊技能,尤其是移動(dòng)技能[20]。

第二,“新能力”,即在信息時(shí)代,要想擁有良好的讀寫素養(yǎng),人們不僅要提升計(jì)算技能、信息與通訊技能尤其是移動(dòng)技能,還要進(jìn)一步具備多模態(tài)的讀寫能力。數(shù)字時(shí)代的讀寫不僅具有文字模態(tài),還具有視覺(圖像表達(dá))、聽覺(吟誦表達(dá))與觸覺(動(dòng)畫制作)等多種模態(tài)[21]。在網(wǎng)絡(luò)交際中,人們已不限于 “語言交際”,還需要進(jìn)行“符號(hào)交際”,這些符號(hào)包括字符、圖符、漫符、聲符等,此時(shí),圖文、音視頻、表情包等增加了人們識(shí)讀的維度[22]。例如,調(diào)查顯示近9成大學(xué)生在社交軟件中使用表情包,在一些人看來,表情包能夠成為固定用語的替代,也能增加表達(dá)的方式和內(nèi)容,減少溝通偏差[23-24],但另一些人卻認(rèn)為表情包減少語言實(shí)踐、綁架表達(dá)方式、造成理解偏差[25]——這兩種觀點(diǎn)的爭端由來已久,但一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是,以表情包為代表的多模態(tài)讀寫能力在這個(gè)時(shí)代的溝通表達(dá)中至關(guān)重要。筆者并不準(zhǔn)備輕易地否認(rèn)碎片化閱讀和表情包使用的負(fù)面效果,但與其簡單地反對(duì)和禁止,不如充分地思考它們的潛在影響,甚至要注意到其可能帶來的積極效應(yīng)。我們必須正視內(nèi)容碎片且形式復(fù)合的新型讀寫環(huán)境,因應(yīng)時(shí)代改造讀寫素養(yǎng)的教育內(nèi)容,思考如何幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己與識(shí)讀他人。

第三,“新要求”,即信息泛濫的數(shù)字時(shí)代對(duì)閱讀與寫作的“批判性” 提出了前所未有的高要求。本章的第一點(diǎn)在一定程度上呼應(yīng)了傳統(tǒng)讀寫素養(yǎng)中“功能識(shí)字” 的要求,強(qiáng)調(diào)識(shí)字與環(huán)境的匹配問題,第二點(diǎn)則或多或少響應(yīng)了 “高端識(shí)字” 中的表達(dá)性和精神性問題,本質(zhì)上都是“新瓶裝老酒”。相比之下,盡管從1950年代開始,費(fèi)希爾、帕爾默等就開始將批判性思維與文學(xué)教育、閱讀寫作合并在一起[26],國內(nèi)外也有大量研究關(guān)注批判性思維在讀寫教育中的應(yīng)用和實(shí)踐,但這些研究還存在明顯的缺憾。例如,最重要的批判性理伭和實(shí)踐都聚焦在中小學(xué)教育階段,與高等教育和公共教育版塊(尤其后者)缺乏銜接；本土批判性閱讀與寫作的訓(xùn)練體系尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)完善的實(shí)踐模式；并未充分呼應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的轉(zhuǎn)型、形成具有時(shí)代特征的批判意識(shí)和行動(dòng)指南。

3 多主體視角下的讀寫素養(yǎng)教育改革實(shí)踐

不少機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)讀寫素養(yǎng)的新要求,著力嘗試讀寫素養(yǎng)教育的實(shí)踐與改革。這些改革工作的主體包括中小學(xué)、高校、以公共圖書館為代表的公共/終身教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象明顯不同,其承擔(dān)的職責(zé)也各有側(cè)重,理當(dāng)形成一個(gè)互相補(bǔ)充的體系:中小學(xué)(包括中小學(xué)圖書館)承擔(dān)著義務(wù)教育的職能,應(yīng)當(dāng)側(cè)重提供基礎(chǔ)性的讀寫素養(yǎng)教育；高校(包括高校圖書館)承擔(dān)著高等教育的職能,應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的讀寫素養(yǎng)；而公共圖書館以及其他公共文化機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織,則承擔(dān)著繼續(xù)教育、終身教育或社會(huì)教育等職能,其開展的讀寫素養(yǎng)教育除了和上述兩者要有一定的差異性,還要具備一定的靈活性,能夠呼應(yīng)不斷變化的讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵,為民眾提供更多學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。近年來,在各方面因素的驅(qū)動(dòng)之下,相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)正推進(jìn)各類型改革舉措,朝理想的體系構(gòu)建邁進(jìn)。

3.1 中小學(xué)讀寫素養(yǎng)教育改革

中小學(xué)承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵職責(zé),“讀”和“寫” 又偏屬基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),因此,目前在各類主體中,中小學(xué)最重視讀寫素養(yǎng)的教育。一般來講,閱讀與寫作并未成為中國中小學(xué)教育中的獨(dú)立課程,而是作為語文課的主要內(nèi)容之一。有學(xué)者認(rèn)為,在過去很長一段時(shí)間,中小學(xué)的語文課里雖然有“作文” 卻無“寫作”,系統(tǒng)性的閱讀與寫作訓(xùn)練缺失明顯[27]；同時(shí),由于考試制度題型的引導(dǎo),中小學(xué)的語文教育中也幾乎沒有針對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。以上種種顯然不符合當(dāng)前時(shí)代對(duì)讀寫素養(yǎng)的要求,針對(duì)這些問題,相關(guān)部門近年提出了一系列改革方案,主要包括3個(gè)方面。

第一,通過課程標(biāo)準(zhǔn)改革推動(dòng)讀寫素養(yǎng)教育。教育部2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 在宏觀層面給予了讀寫素養(yǎng)非常高的地位:在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的7 個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群中,有“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流” 等6項(xiàng)任務(wù)聚焦于讀與寫,強(qiáng)調(diào)在高中階段對(duì)讀寫素養(yǎng)的培育[28]。

第二,通過教材編制突出讀寫素養(yǎng)地位。義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏認(rèn)為:“某種意義上,統(tǒng)編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”[29]在教育部新編的各級(jí)語文教材中,日益重視閱讀教學(xué)與書面表達(dá)的主要特征。例如,2019 年秋季學(xué)期開始,新編的普通高中語文教材在6個(gè)省市率先使用,并陸續(xù)推廣到全國；同時(shí),全國初中小學(xué)語文統(tǒng)編教材也將在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)全覆蓋[30]。

第三,通過考核制度引導(dǎo)重視讀寫素養(yǎng)。高考是中小學(xué)教育中相對(duì)重要的考試,近年來的高考中,試卷閱讀量增大、必讀書目擴(kuò)展大勢(shì)所趨[31]。通過發(fā)揮高考的引導(dǎo)作用,讀寫素養(yǎng)的地位正在中小學(xué)教育中不斷提高。

以上改革措施目前尚在推進(jìn)之中,相信在未來一段時(shí)間,能夠有效地提升中小學(xué)生基本的閱讀與寫作能力。但也有學(xué)者認(rèn)為,這些方案還存在一些缺憾,例如對(duì)批判性思維等能力的要求和貫徹不足[32]——某種程度上,中小學(xué)把這部分工作留給了大學(xué)教育。

3.2 高校讀寫素養(yǎng)教育改革

讀寫能力、尤其是伭文等學(xué)術(shù)性寫作能力的培養(yǎng)是高等院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,有研究認(rèn)為其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的貢獻(xiàn)率達(dá)到20%,然而在高校的課程教學(xué)體系中,對(duì)讀寫能力的重視程度遠(yuǎn)低于其他能力[33]。在建設(shè)“雙一流”、培育創(chuàng)新性人才的背景下,不少高校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改革讀寫素養(yǎng)教育。目前高校主要采取設(shè)立寫作輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和開設(shè)專門的寫作課程兩種手段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

設(shè)立寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國外是高校進(jìn)行讀寫素養(yǎng)教育的重要方式,近年也被國內(nèi)部分高校采用。美國高校從1980年代就開始設(shè)置專門的寫作指導(dǎo)中心,建立起較為完整的課程培養(yǎng)和咨詢服務(wù)體系,為學(xué)生的寫作提供相關(guān)的培養(yǎng)和資訊服務(wù)[34],積累了豐富的讀寫素養(yǎng)培育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年此類機(jī)構(gòu)在國內(nèi)高校中日益增多,如清華大學(xué)(2018)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(2018)、上海大學(xué)(2019)等院校紛紛創(chuàng)建了寫作與溝通教學(xué)中心或類似的寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

除寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu),專門的寫作課程也是高校進(jìn)行讀寫素養(yǎng)教育的重要方式。這類課程在國內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間較早,近年來逐漸向通識(shí)化、全覆蓋的方向轉(zhuǎn)變。改革開放后,國內(nèi)零星有高校開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》作為大學(xué)生的基礎(chǔ)課程,但多屬專業(yè)性課程,并未面向全體學(xué)生。21世紀(jì)以來,有些高校開始將“大學(xué)基礎(chǔ)寫作” 列為全校各專業(yè)本科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課[35]。同時(shí),寫作課程也是寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮自身作用的重要方式,例如清華大學(xué)通過寫作與溝通教學(xué)中心在全校范圍內(nèi)面向大一新生開設(shè)“寫作與溝通” 選修課,以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與思維方式[36]。

上述兩種方式都被證明是行之有效的手段,不過目前尚未成為全國的通行做法或者制度化、考核式的要求。與此同時(shí),正如開篇的報(bào)道所言,不少大學(xué)生依然存在諸如缺少閱讀與寫作訓(xùn)練、寫作能力與工作要求不匹配、表達(dá)能力差等問題,需要獲得更具有針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

3.3 圖書館讀寫素養(yǎng)教育

讀寫素養(yǎng)是現(xiàn)代圖書館制度建立的重要原因之一,高校圖書館、中小學(xué)圖書館和公共圖書館是開展此類教育的三種主要的圖書館。對(duì)于前兩者而言,開展讀寫素養(yǎng)教育是參與人才培養(yǎng)工作的要求所在,對(duì)公共圖書館而言,則是履行社會(huì)教育職能的體現(xiàn)。

近年來圖書館界大力參與全民閱讀等相關(guān)活動(dòng),對(duì)于全社會(huì)閱讀與寫作能力的提升無疑具有重要貢獻(xiàn)和積極作用。閱讀推廣在很大程度上只能視為讀寫教育的初步階段,開展科學(xué)的閱讀教育、有效提高用戶的寫作能力是閱讀推廣縱深發(fā)展的重要方向之一。

倘若摒除閱讀推廣,各類型圖書館在讀寫教育方面還有較大的業(yè)務(wù)發(fā)展空間。目前中小學(xué)圖書館普遍參與提供讀寫課程的素材和場地,卻很少參與到讀寫課程的設(shè)置、規(guī)劃與實(shí)踐之中；高校圖書館更關(guān)注信息素養(yǎng)的培育,主要通過講座、培訓(xùn)等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行館藏資源與服務(wù)、檢索工具、文獻(xiàn)管理軟件、數(shù)據(jù)庫利用等方面的教育[37],開設(shè)的課程多與信息檢索相關(guān),只有部分高校對(duì)讀寫問題給予了特別關(guān)注[38]；公共圖書館在讀寫困難用戶的服務(wù)、貧困地區(qū)的中小學(xué)課外培訓(xùn)等方面有較好的探索和案例,但總體上未成大勢(shì),可以采取更多切實(shí)行動(dòng),提升社會(huì)整體的讀寫水平。

4 圖書館(學(xué))在讀寫教育中的可能貢獻(xiàn)

為了呼應(yīng)嶄新的讀寫要求,各類型教育機(jī)構(gòu)正在積極開展讀寫教育的改革和實(shí)踐,就目前而言,圖書館(學(xué))的聲音仍比較單薄。但是,政府和社會(huì)對(duì)圖書館在讀寫素養(yǎng)教育的功能發(fā)揮方面是充滿期待的。例如,廣州市2017 年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》明確指出圖書館對(duì)中小學(xué)讀寫素養(yǎng)教育的支持作用,“依托學(xué)校圖書館和公共圖書館等專業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和家庭的溝通合作,通過系統(tǒng)推進(jìn)一系列項(xiàng)目,構(gòu)建科學(xué)的閱讀測(cè)評(píng)框架體系,對(duì)中小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行診斷、分析及指導(dǎo),進(jìn)一步整體提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)”[39]。而根據(jù)《公共圖書館宣言》等重要文本以及《雙減意見》指引的政策方向,圖書館理應(yīng)在讀寫教育中發(fā)揮越來越重要的支撐作用。

4.1 參與構(gòu)建讀寫素養(yǎng)教育體系

對(duì)公共圖書館和中小學(xué)圖書館而言,最基礎(chǔ)的舉措是嘗試在閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)上“向前一步”,增強(qiáng)相關(guān)閱讀活動(dòng)的批判性思考色彩和科學(xué)性內(nèi)涵,有步驟地培育圖書館員在讀寫教育方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。對(duì)高校圖書館而言,率先在普遍開設(shè)的信息素養(yǎng)課程中嵌入讀寫版塊是可行之舉；倘若所在高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程,也可以進(jìn)一步結(jié)合讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵的數(shù)字化變遷,將數(shù)字工具使用、參考文獻(xiàn)管理、移動(dòng)閱讀筆記等輔助內(nèi)容融入教學(xué)之中。

從更理想的角度來講,各類型圖書館應(yīng)該區(qū)分其用戶群體、深入考察用戶的讀寫需求,開設(shè)具有針對(duì)性的讀寫課程:(1)圖書館可將用戶按照年齡、職業(yè)、行業(yè)、興趣等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,設(shè)計(jì)面向各類群體需求的讀寫課程。例如,對(duì)于公共圖書館而言,應(yīng)該側(cè)重終身學(xué)習(xí)中的讀寫問題,如針對(duì)缺乏義務(wù)教育支撐、具有迫切提升需要的老年人群體。(2)分析用戶可能遇到的不同類別的讀寫場景,尤其在批判性閱讀與寫作之中,加入場景化教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于吸引用戶興趣、提升教育效果具有突出作用。(3)建立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念,加強(qiáng)基于數(shù)字時(shí)代特征的教育內(nèi)容,幫助用戶掌握與數(shù)字時(shí)代相關(guān)的讀寫能力及其輔助技能,例如閱讀與寫作中對(duì)可信參考源的辨識(shí)等。

4.2 支持構(gòu)建專業(yè)寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

在具備充分條件的情況下,成立專門的寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)于提高讀寫教育重要性具有關(guān)鍵意義。一般來講,寫作中心多見于高校之中,其設(shè)置形式較為多樣,有以圖書館團(tuán)隊(duì)為主體成立的,也有學(xué)校單獨(dú)建立或由文學(xué)語言類院系承擔(dān)的,但即便后者,圖書館一般也會(huì)提供信息或人力資源協(xié)助,發(fā)揮一定作用。例如,美國瓦爾帕萊索大學(xué)圖書館的寫作中心建設(shè)就具有一定的參考價(jià)值:該館為寫作中心劃出特定場地,配置一系列硬件設(shè)施,并圍繞寫作中心設(shè)置學(xué)術(shù)成就中心、多媒體和技術(shù)服務(wù)中心等區(qū)域,形成學(xué)習(xí)共享空間；寫作中心在各個(gè)學(xué)院中篩選優(yōu)秀學(xué)生作為輔導(dǎo)員,為用戶提供一對(duì)一的寫作指導(dǎo)；此外還開設(shè)寫作必修課,貫穿于學(xué)生四年的課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生逐步提高寫作能力和技巧[40]。在未來,寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或類似的服務(wù)應(yīng)當(dāng)走出高校、走向社會(huì),紐約公共圖書館就設(shè)置有以志愿者為主導(dǎo)的“閱讀與寫作中心”,以小組指導(dǎo)的形式為用戶發(fā)表作品、閱讀圖書、利用電腦提供支持和幫助,以鼓勵(lì)和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的氛圍[41]。

4.3 促進(jìn)讀寫素養(yǎng)研究

研究是實(shí)踐的基礎(chǔ)和支撐。在讀寫素養(yǎng)的相關(guān)研究中,讀寫測(cè)評(píng)處于核心地位,而在這方面,教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成了一系列知名的評(píng)測(cè)項(xiàng)目,包括PISA(國際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃)、PIRLS(國際閱讀素養(yǎng)促進(jìn)研究)和NAEP(國際教育進(jìn)展評(píng)估)等[42]。這些項(xiàng)目在時(shí)間安排、對(duì)象選擇和組織管理上形成了嚴(yán)格規(guī)范的操作模式,在讀寫素養(yǎng)教育領(lǐng)域積累了較強(qiáng)的國際影響力。但這些測(cè)評(píng)或多或少存在一些局限性,例如“侍者心態(tài),本土化不足,缺少批判,質(zhì)性評(píng)價(jià)偏多,樣本范圍小等”[43]等,此外,它們主要關(guān)注青少年年齡層次的讀寫能力,多未對(duì)更廣泛的群體展開考察。上述的某些局限性,在圖書館(學(xué))領(lǐng)域是有希望獲得突破的,例如在樣本范圍上,倘若圖書館學(xué)研究單位能夠聯(lián)合全國圖書館行業(yè)開展長期測(cè)評(píng)、建立統(tǒng)一的行業(yè)數(shù)據(jù)庫,無疑將產(chǎn)生重大影響,這一方面的提議作者在此前一篇文章中已有討伭,茲不贅述[44]。

簡言之,無伭從行業(yè)或機(jī)構(gòu)層面建立與讀寫相關(guān)的專門項(xiàng)目,抑或鼓勵(lì)學(xué)科或個(gè)人開展相關(guān)研究,都有望更好地支持圖書館或相關(guān)機(jī)構(gòu)掌握市民讀寫習(xí)慣與能力的變化,指導(dǎo)相關(guān)利益方開展讀寫教育實(shí)踐,提升社會(huì)的整體讀寫素養(yǎng)水平。

4.4 建設(shè)讀寫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

盡管在學(xué)校教育體系中已經(jīng)存在一些與讀寫素養(yǎng)相關(guān)的規(guī)范或要求,但從整體性的視角來看,建立覆蓋所有人生階段、面向各類利益相關(guān)者、跟隨需求不斷調(diào)整的讀寫指南與標(biāo)準(zhǔn)體系具有重要意義。例如,國際讀寫素養(yǎng)協(xié)會(huì)就將標(biāo)準(zhǔn)制定視為其核心使命之一,迄今已經(jīng)發(fā)布了一系列與讀寫素養(yǎng)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)文本,其中最具代表性的是《讀寫素養(yǎng)專業(yè)人才培育標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for the Preparation of Literacy Professionals,最新為2017年版)、《初高中讀寫素養(yǎng)教練標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Middle and High School Literacy Coaches)、《閱讀與寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for the Assessment of Reading and Writing)等,涉及基礎(chǔ)知識(shí)、課程教學(xué)、評(píng)估評(píng)價(jià)、文化環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力等多方面內(nèi)容[45]。由于讀寫素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化問題本就與信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等議題一脈相承,圖書館(學(xué))在這些方面擁有豐富的研究沉淀,在本土建立健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與指南的過程中,圖書館(學(xué))有望發(fā)揮積極的作用。