小學語文群文閱讀教學策略探討

■甘肅省天水市清水縣軒轅小學 王萍萍

為了適應新課標的教學標準，培養小學生的語文學科素養，小學語文群文閱讀的教育方法越來越受廣大教師的青睞。這幾年，在大家的共同努力下，群文閱讀教學質量確實提高了一些，但是仍然不能滿足對小學生的教育需求。在新時代，小學教師要認識到群文閱讀的優勢和好處，不斷優化群文閱讀的教學策略，增加對群文閱讀教學的研究和探討，制定適合小學生的教學方針，最后提高小學生的閱讀質量和效率，提高學生的閱讀分析能力和思維能力，讓學生更加熱愛語文。

一、群文閱讀的意義

（一）提升學生的閱讀學習主動性

群文閱讀，并不是教師一個人的獨角戲，而是教師和學生相互推進的互動課堂。教師在課堂上布置課堂作業，引導學生去討論、發表問題。因為問題多，而且每個學生都有機會表現自己，因此學生會覺得自己受到重視，從而在課堂上更積極地發言。

（二）增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀素養

現階段的小學教育，要求小學生多閱讀課外書籍。但是課堂上都是單篇的閱讀教學，很難實現這種教學目標。但是群文閱讀能很好地完成這個目標。群文閱讀還有另外一個好處，在閱讀中，學生可以學到很多新鮮的詞語和文字運用方式，無形中也開闊了眼界，對小學生的閱讀理解、語言交際和作文寫話都有著很大的裨益。

二、當下小學語文閱讀的問題

（一）教師的教學觀念老舊

多年來的語文教育，都在以提高語文考試成績作為教學目標，而對學生語文素質的培養沒有過多要求。盡管只是小學，很多教師已經不再提升學生語文素養，而是專攻如何在考試中提高分數。而另一些教師雖然已經醒悟，明白語文教學中培養語感、閱讀的重要性，卻在平時的教學中不由自主地帶上之前的教學風氣，心里想著“素質”，手上教著“成績”，用評析考試答案一樣評析學生的閱讀結果。這樣不僅沒有發揮出群文閱讀的優勢，反而讓教師無法掌握課堂，沒有清晰明確教學目標和教學方向，更讓學生跟著一起迷惑，不知道應該聽哪種言論，兩頭都顧不上，因此成績和語文素養一樣也沒有提起來，最后學生對語文產生抵觸心理，不愿意學習語文。

（二）群文閱讀的教學沒有側重點

在互聯網時代，最不缺的就是信息。網絡上紛紛揚揚的文章，往往讓人眼花繚亂，不知道到底該選什么樣的文章閱讀。有些教師自己做不了決定，或者無法割舍幾篇文章，往往會把所有的文章都搬到課堂上讓學生欣賞。面對數量巨大的信息沖擊，學生無法找到閱讀的側重點，只能跟著教師把所有文章都糊里糊涂地過一遍。這樣的課堂，耗費了師生雙方的時間，學生學得很累，學生也沒有學到知識，師生雙方的努力都成了無用功。

（三）有些閱讀文章不適合小學生閱讀

小學生認識的生字和初高中生比起來要少很多，他們的知識和三觀正處于搖擺的階段，需要教師和家長共同呵護，共同建設。在這種情況下，教師應該站在學生的角度，為學生挑選適合閱讀的文章。因為有些文章是需要有些閱歷才能讀明白的，對于對社會還沒有太多了解的學生而言，他們只能看明白講了什么，卻不能看懂反映了什么，無法讀懂作者的深層含義。同時，小學生的思考能力和總結概括能力還沒有發展起來，群文閱讀恰好需要比較強的概括能力，如果選文不當，就會造成問題太難而無法解答的情況，從而使課堂卡殼。學生也會因為課堂太難而不愿意配合教師，這樣就沒法進行群文閱讀的教育。

三、開展小學語文群文閱讀的策略

（一）教師應轉變自己的教學觀念

教師是主導課堂的根本，是學生學習好語文至關重要的一環。為了教好群文閱讀，教師需要轉變自己的教學觀念。在對待群文閱讀的教學策略上，要把自己的教學思路從以往的僵化模式中轉化過來，以更高效地開展和實施群文閱讀策略。小學教師要從群文閱讀的內涵出發，提高學生閱讀的積極性和主動性。師生協作，群文閱讀自然水到渠成。

（二）教師要有選擇地挑選群文閱讀的文章

每次進行群文閱讀之前，教師都需要確立本次群文閱讀的主題是什么。例如，本次的閱讀主題是“自然風景”，那么就可以挑選一些優秀的描寫風景的文章。如以《火燒云》作為主選文章時，就可以挑選《觀潮》《海上日出》這類文章作為群文來閱讀。《火燒云》是在講天邊壯麗的晚霞，《觀潮》是說洶涌的潮水，《海上日出》則是在講海上日出的驚艷……這三篇文章共同描寫了自然景觀，彼此有相同之處，又逐層遞進，既能滿足學生的學習要求，又能提高學生的閱讀素養，可謂一舉多得。

（三）以學生為主體，進行針對性的教學

在課堂教學中，學生才是學習的主體，如果學生掌握不了知識，教師再努力也沒有用。在進行群文閱讀時，教師要牢牢把握“學生本位”的性質，以學生的學習能力和感受為主，一步一步引導學生進行群文閱讀。譬如，在教學安徒生的《丑小鴨》中，作者對丑小鴨身邊的環境描寫是粗略而樸實的，而在《趙州橋》中，對趙州橋的描寫則是另一種方式。教師可以引導學生去討論，“《丑小鴨》和《趙州橋》分別是怎么描寫風景的？”同時，教師也可以在《丑小鴨》和《皇帝的新裝》中進行對比，“這兩篇文章分別講了什么故事？”“這兩篇文章的主旨一樣嗎？有什么不一樣的？”“希臘神話中的《普羅米修斯》和中國神話《女媧補天》都是神話傳說，他們描寫的神是什么樣子的？這些神是為了誰才做出這樣的事？”……諸如此類，通過教師的啟發和引導，學生會逐漸明白文章的相同和不同。這樣，教師把學習的主動權交給學生，讓其成為群文閱讀的主體，就能充分鍛煉他們的閱讀能力和思考能力，從而開發學生的閱讀潛力。

四、結語

閱讀能夠開拓視野，閱讀能解放心靈，閱讀能培養素養。群文閱讀，不僅是一種符合教育指標的教學方式，更是一種有效提高學生語文素養、培養學生積極性的方法。因此在群文閱讀教學中，教師應該改正自己在教學中的一些不良習慣和態度，把對閱讀的熱愛帶進課堂，帶給學生。教師可以在生活中多運用群文閱讀的方法，把這一“萬金油”的教學方式徹底深入課堂，拉近閱讀和學生的距離，讓學生從不敢讀、不愿讀書，到愿意讀書、熱愛讀書，最后實現課外和課內閱讀的雙贏。