核心素養(yǎng)理念下小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)

■福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二實驗小學 柳素蘭

小學數(shù)學是整個小學課程體系當中最重要的基礎(chǔ)學科，其本身具備相對較高的系統(tǒng)性，因此在小學數(shù)學課程的教學過程當中培育學生邏輯推理能力尤為關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理念的要求之下，邏輯推理能力作為小學生綜合素養(yǎng)的重要性組成部分，主要包含分析問題的能力、計算以及聯(lián)想能力三大塊。培養(yǎng)小學生邏輯推理能力，能夠幫助小學生更好地學習數(shù)學，乃至于對于其未來發(fā)展成為對社會有用的人才都至關(guān)重要。小學生正處于人生的初級階段，其認知水平正處于快速發(fā)展的階段，此階段小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)機遇與挑戰(zhàn)并存。基于此，作為小學數(shù)學教師，必須針對邏輯推理能力培養(yǎng)的路徑展開有效的研究分析，充分結(jié)合小學生自身的心理、認知以及思維特點，針對性地提出符合小學生實際情況的邏輯推理能力提升路徑，以此達到培養(yǎng)的基本目的。文章將從以下幾個方面進行探討。

一、以興趣引導，幫助小學生活躍思維

興趣引導，是培養(yǎng)小學生邏輯推理能力的重要方式。在實際教學過程當中，教師在課前做好充足的準備，精心設(shè)計課程來引起學生的興趣，能讓小學生更積極主動地參與到教學實踐中，這對于培養(yǎng)小學生邏輯推理能力至關(guān)重要。數(shù)學知識本身的邏輯性，會給小學生的數(shù)學課程學習帶來一定難度，但是如果教師能夠?qū)?fù)雜且邏輯性強的問題具象化、簡單化，勢必會在很大程度上加深學生對知識的理解與掌握。

例如，在“分數(shù)的初步認識”一課教學過程中，學生在了解了簡單的分數(shù)之后，教師可以通過三個分數(shù)來展開知識的延伸，比如：比較哪一個更大？提出此問題之后，可以給予學生一定的空間，讓學生自己提出想法并且去驗證。而在學生驗證的過程當中，作為教師可以將事先準備好的正方形紙片分給學生，讓學生通過自己折疊的方式來驗證。通過此方式，學生很快就能得出答案。最后，教師經(jīng)過演示以及總結(jié)，得出如下結(jié)論：在分子都為1的前提下，分母越大，則分數(shù)越小的結(jié)論。此種富有趣味性的方式，能讓學生在玩的過程當中輕松學會解決問題的辦法，并且在無形當中提升了學生自身的邏輯推理能力。教學興趣的引導需要建立在一定的學情上，教師需要走進學生心里，了解學生平時的想法。而教師備課中引入學生感興趣的素材，能讓教學事半功倍。

二、以專業(yè)概念講解，幫助學生初步建立邏輯思維方式

教師可以在學生對于學術(shù)知識的學習擁有一定主動性的前提下，開始在數(shù)學教學過程中融入一些專業(yè)性的數(shù)學概念講解，從而讓小學生形成對數(shù)學知識的初步認知，并且為基礎(chǔ)性邏輯認知的建立提供必要的準備。作為教師必須明確，要想讓學生真正學會數(shù)學，就必須幫助學生掌握專業(yè)概念，任何道聽途說的辦法都不能達到應(yīng)有的效果。

例如，在“百分數(shù)的意義”一課講解過程當中，作為教師必須通過講解來讓學生明確什么是百分數(shù)以及百分數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。比如：學生在日常購買衣物的過程當中，衣服上的標簽會標注衣服的材質(zhì)以及各種材質(zhì)的含量，而這些含量都是以百分數(shù)的形式來表示。不過，學生雖然知道衣服當中某一種材質(zhì)的含量是百分之多少，卻不知道這個百分之多少是怎么得來的。作為教師，基于提升學生自身邏輯思維能力的考慮，在此知識點的教授過程當中，必須讓學生知曉百分數(shù)以及其具體含義。仍然以某種材質(zhì)的含量是百分之多少為例，將衣服的面料成分均分為100份，某種材質(zhì)在這100份中占據(jù)多少份，也就是其百分比。不但衣服的材質(zhì)可以通過此種方式來表現(xiàn)，學生某一節(jié)課的出勤率同樣可以通過此方式來表達，即：出勤人數(shù)÷總?cè)藬?shù)×100%，最終所得出的結(jié)果就是某節(jié)課的出勤率。學生掌握百分數(shù)的含義，對于之后主動邏輯思維的形成同樣有一定的推動價值。

三、以實踐訓練，幫助學生夯實思維認知

在學生對數(shù)學知識形成認知之后，教師必須讓學生進行實踐，以此來達到鞏固認知的目的。但是從目前來看，很多小學生對于課本上的數(shù)學知識一知半解，不能很好地滿足小學數(shù)學課程學習的需求。為了幫助小學生更好地了解和掌握課本知識，進而加深對知識點的了解，教師必須讓學生進行反復(fù)實踐，通過實踐來幫助小學生更好地掌握課程當中的知識點，最終達到鞏固自身思維認知的目的。

例如：在“百分數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的相互轉(zhuǎn)化”一課教學過程當中，作為教師首先要讓學生充分了解與課程相關(guān)的知識點。在學生掌握與知識點相關(guān)的內(nèi)容之后，還應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況給學生布置難易適中的練習題，以此來達到讓學生在實踐過程當中提升鞏固自身對相關(guān)理論知識認知的目的。學生在實際實踐訓練過程當中，肯定會暴露出不同的問題，一部分學生是因為自身粗心大意，也有學生是因為自身對于格式的轉(zhuǎn)換存在一定的疑惑，甚至會在實際練習過程當中顛三倒四。因此，作為教師在學生練習過程中必須走下講臺，通過巡視來了解學生在聯(lián)系過程中所暴露出來的問題，之后在課堂上進行有效的講解，以此來達到提升學生數(shù)學課程學習針對性的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生邏輯推理能力，是小學數(shù)學課程教學過程中的重要工作之一。對此，作為小學數(shù)學教師，必須引起足夠的重視。要想達到培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的目的，首先應(yīng)該著力提升小學生對數(shù)學課程學習的興趣，通過興趣引導讓小學生更好地學習，進而解決相關(guān)問題；其次，在課程知識講解應(yīng)該盡可能生動，但是又不失專業(yè)性，以更通俗易懂的方式幫助學生掌握數(shù)學專業(yè)知識；最后，立足于實踐，讓學生在實踐的過程中進一步鞏固自身對課程知識的理解與掌握。采取有效的教學方法來完成數(shù)學課程的教學后，學生自身的邏輯思維能力隨之也會得到有效的提升。