核心素養下小學生閱讀能力的培養研究

■重慶市合川區龍市鎮中心完全小學 劉 力

培育小學生的學科核心素養是新時代對語文學科教學的要求，閱讀是學生陶冶情操、提升個人人文素養的主要途徑。當前，小學語文閱讀教學方式處于優化過程中，教師越來越注重學生能力的發展，而非局限于對閱讀教學內容的拓展。隨著核心素養理念在閱讀教學中的滲透，學生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動其他學科能力的發展。

一、通過培育識字、閱讀技巧，促進學生閱讀能力的提升

當前，小學語文閱讀教學內容豐富、形式多樣，教師可根據不同學生的學習特征培育他們的理解能力，從而促進學生閱讀能力的整體提升。培育學生閱讀理解力的活動可被分為兩個層次，一是以感知、鑒賞、理解為主的閱讀活動，二是小學生在個人興趣、意志、情感的支撐下進行的閱讀活動。小學生識字數量不足，在閱讀中經常出現由于識字難題而導致的理解困難。小學語文教師應在閱讀教學的初期階段重視對學生文字辨識能力的培養，為后續開展更高難度的閱讀教學活動奠定基礎。進行閱讀教學時，教師不僅要講解閱讀材料的內容，還要注重閱讀技巧的傳授，要求學生掌握掃讀、默讀、朗誦等技巧，鼓勵他們應用這些技巧理解閱讀文本。小學生閱讀經驗不足，在閱讀中經常出現不按順序閱讀、斷章取義的問題，教師應要求學生按照正確順序閱讀文本，如從文本的結構切入，理解文本主題思想，按照故事發展順序、時間順序閱讀文本內容。同時，小學生缺乏生活經驗，對文章中出現的事物感到陌生，教師可利用信息媒體展示與文本相關的圖片，或是播放解讀文本內容的短視頻，降低學生理解文本的難度。

二、通過培育語言表達能力，促進學生閱讀能力的提升

廣泛閱讀各類書籍，能提升個人的語言表達能力，而學生具備較強的語言表達能力，會反作用于閱讀能力的形成與發展，促進其閱讀能力的提升。語文學科與學生的日常生活密切聯系，學生學習語文的直接目的便是將其應用在生活中。教師應引導學生在生活中多表達、多體會，為在閱讀中理解文本內容奠定基礎。

例如，許多學生對文本情感的感悟不夠深刻，在閱讀時難以充分解讀作者傳遞的思想感情。當提及“悲傷”這一情感時，學生會聯想到眼淚、哭泣等詞語。但由于文學化的語言和生活化的語言差異較大，學生通常對文本中出現的語言，如凄入肝脾、心如刀絞等并不完全理解，因此難以和文本中出現的人物產生情感共鳴，閱讀效果不佳。為解決這一問題，教師可引導學生利用生活化語言描述文本語言，通過對文本內容進行延伸、擴展，降低學生理解文本語言的難度。如學生讀到以“心如刀絞”一詞描述人物情感的文章時，教師要求學生說一說“絞”是何種動作。學生聯想到生活中出現的絞肉機、攪拌機等和“絞”這一動作有關的詞語，并利用生活化語言表達出來。接著，教師引導學生將“心”與“絞”聯系起來思考，鼓勵他們發揮想象力，用這兩種事物造句。學生在造句、表達的過程中逐漸理解詞語的內涵，最后將其置于原文之中，結合整篇文章的故事情節、人物行為進行考察，從而對人物情感的體會更加深刻。

三、通過培育思維能力，促進學生閱讀能力的提升

傳統小學語文教學中，學生的思維能力并未受到充分重視，許多教師只注重具體學習步驟的講解，卻忽視對學生思維能力的培育，這導致學生缺乏想象力，難以真正感受閱讀文本的精妙之處。如許多學生在閱讀科幻類素材時，由于缺乏想象力，對作者描繪的神奇事物毫無興趣。如果教師能在閱讀教學中為學生創造拓展思路、大膽想象、積極創新的機會，那么學生的思維能力便會得到有效發展，閱讀能力也將得到跨越式的提升。

以《海底兩萬里》的圖文版閱讀教學為例，該書為課外閱讀書目，教師可選擇書中的經典片段進行簡要介紹。為激發學生的想象力，教師可播放與經典片段相匹配的動畫短視頻，給學生帶來新奇的閱讀體驗。學生邊閱讀邊回想動畫中的精彩畫面，這為他們想象其他片段奠定了良好基礎。教師可要求學生在閱讀《海底兩萬里》后自行想象出一種新事物，說一說這種新事物的外形、功能等。學生結合書中描繪的內容展開想象，思維得到充分鍛煉。當學生依然不理解《海底兩萬里》中作者想象出的事物時，教師則可以引導學生聯系現實生活中已有的事物，從現實事物的角度出發幫助學生理解其原理。如此一來，學生便會領悟到想象的本質。想象并未胡編亂造，而是基于現實生活又高于現實生活的一種思維能力。隨著閱讀內容的逐步擴展，學生的想象力也會越來越強，思維能力的發展速度也將加快。

四、通過培育文化感受力，促進學生閱讀能力的提升

小學語文教學承擔著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學中要注重培育學生的文化感受力，引起他們對我國優秀傳統文化的重視，鼓勵他們從優秀傳統文化中形成文化自信，加強對我國優秀文化的認同感。如在開展古詩閱讀教學時，教師不能局限于古詩內容的講解，而要擴展到古詩的創作背景、涉及的古文化知識等領域。再如，在學生閱讀與名勝古跡有關的文章時，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關的歷史名人，使學生能從多個角度欣賞名勝古跡，強化名勝古跡在學生心中的文化印象，促使學生愿意主動了解與名勝古跡有關的其他知識。這樣，學生解讀事物的角度會變得多樣化，閱讀時的包容性更強，理解新事物的能力也逐漸提升。

五、結語

綜上所述，在核心素養理念下培育小學生的閱讀能力，能夠增強學生的語感，使他們在閱讀、寫作、與人溝通交流的過程中游刃有余。小學語文教師要堅定信念，秉持核心素養理念，堅持正確的閱讀教學方向，將培育學生的語文學科核心素養視為最終目標，在更新閱讀教學理念、優化教學模式與拓展教學內容的過程中給學生帶來新奇的閱讀學習體驗，最終促成學生綜合能力的提升。