小學體育教學中培養學生三心品質的實踐探索
——基于案例的敘事研究

■江蘇省無錫市東絳實驗學校小學部 汪靈軍

一、三心品質界定

東絳實驗學校“三心”為愛心、責任心、進取心。愛心是學生內在的一種善良美好的心靈，是友愛、互助、慈善的行為，表現為學生對其他人和物的相互接納、欣賞、給予、關懷等；責任心是一種使命，一種做人的態度。責任心是學生應該具有的一種積極的自覺自愿盡義務的心態，包括學生對學業的責任、對家庭和親人的責任、對自己的責任等；進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態，是學生成長的內在需求和精神動力。

二、研究對象的選取和研究方法

（一）研究對象的選取

本研究選取一些具有代表性的學生為研究對象，通過典型事例來闡述小學體育課上如何進行“三心品質”的培養，可以達到以一斑窺全豹的研究目的。輔以課堂觀察和課后訪談，使本研究的敘事具有典型性和真實性。

（二）研究方法

本文采用敘事研究方法，是以教師的教學實例為研究對象，在自然情境下采用多種方法收集資料，使用歸納法分析資源和形成理論，以達到研究目的。

（三）研究過程

本研究資料的收集主要來自教學中的課堂觀察和課后訪談，首先，聚焦培養“三心品質”，可以提高小學體育教學成效；其次，以部分學生為研究對象，通過細致入微的觀察和描述，探究“三心品質”的培養途徑；最后，通過對典型事件的分析，挖掘這些事件背后的教育理念。

三、敘事過程

（一）言傳身教，播撒愛的種子

“感人心者，莫過于情。”寓情于教，以情動人，是體育教學過程中教師常用的教學方法之一。記得班級里有一個鮑學生，人瘦小，又有紫癜病，學習成績也較差，其他同學都疏遠她。面對這樣的狀況，我嘗試在體育課上改變大家對她的看法。仰臥起坐課上，該生恰好與班長分在一組，班長面露難色，不想與之為伍。我身體力行地說：“好吧，那你來發令，老師來幫助她摁住腳。”一聽此言，全班學生面面相覷，鮑同學也有些驚慌失措。我一邊摁住鮑同學的腳，一邊催促班長趕快發令。這時，班長突然跑到我身邊說：“汪老師，還是我來幫她摁腳吧。”此時無聲勝有聲，我知道班長是被我的行為所觸動，才改變了自己的態度和行為。課后，我找班長詢問原因，班長不好意思地說：“老師您都不嫌棄她，我又怎么能嫌棄她呢。”我立刻表揚班長：“對，你做得很好，身為班長，平時不僅不能嫌棄同學，還要多關心她，對不對？”班長默默地點著頭。從那以后，其他學生再也不排斥她了。教學中點點滴滴不失時機地示范，恰到好處地培養學生的“愛心”，教師的言行既是顯性的行為教育，又是“隱性”的品德感染。教師以身作則教會學生：什么是“愛”，如何施“愛”。

（二）以身作則，樹立榜樣

1.教師引領學生培養責任心

在體育教學中，教師要起到身教重于言教的作用，做到言必行，行必果。記得有一次課上，來不及調課，就請語文老師臨時代上，并且答應學生一定補上，第二天，我履行約定補上體育課。課后學生對我豎起大拇指說：“汪老師你真棒，說話算數。”小學階段處于道德發展習俗水平，此階段個人的行為要符合社會和他人的期望。教師以“責任心”示范學生，滿足學生的期望，無形中起到了樹“標桿”立“標準”的作用。

2.以情動人，發揮榜樣輻射作用

在體育課上，不僅教師自身應以身作則，富有責任心，而且對待課堂上有責任心的學生要及時給予表揚與鼓勵，達到激勵他人的目的。一次上完仰臥起坐課，由于管理器材的教師不在，其他同學偷懶就把歸還的墊子放在器材室門口，而吳同學一人把墊子搬進器材室擺放好，吳同學這種極富有責任心的態度，令我感嘆不已。我鼓勵大家要向吳同學學習，學習她這種愛護公物、富有責任心的精神。從此以后，學生每次借還器材都能歸還整齊，這就是以積極心態對待有責任心的學生產生的良好效果。教師運用“漣漪效應”，充分發揮榜樣輻射作用，達到潤物細無聲的教育效果。

（三）強化競爭意識，培養進取精神

近代思想家梁啟超說過“少年強則中國強”，體育教師可以利用相應的教材來培養學生的競爭意識和進取精神，例如：在400米教學中，課上給學生測試一個原始成績，并告知學生。第二次課，我說：“再測試一次成績，進行比較，看進步了沒有？哪怕是快一秒也算。”教師的這種積極話語激發了學生的前進動力，結果全班同學或多或少都有進步。第三次課上，我告訴他們：“我們今天比誰是班級長跑冠軍，你們愿不愿意比啊？”“愿意！”他們齊聲回答，結果我把這次測試的成績告訴他們，并讓他們和自己第二堂課的成績比較看進步了沒有，他們的回答正如我期待的那樣都有進步。這樣的比賽，不僅讓學生喜歡上了長跑，還培養了學生的積極進取之心。拿破侖·波拿巴說：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”其意就是告誡人們時刻要保持一顆不滿足于現狀的進取之心。在體育教學中“爭強好勝”是學生的天性，體育教師要善用自己的智慧和巧妙的話語激勵他們，培養學生的進取心。

（四）分析與討論

體育課堂教學是教師與學生的雙邊活動，通過活動進行情感、心靈交流，傳遞無聲教育。小學階段，處于道德發展習俗水平階段，由他律到自律，教師在教學中“以身作則”起到示范引領的作用，潛移默化地培養學生的“責任心”。教師通過測試成績對比和巧妙的語言激勵學生，鼓舞士氣，無形中激發學生的潛能，培養學生的“進取心”。本研究實踐證明：通過培養學生“三心品質”，一方面落實核心素養，另一方面，有效提高教學效果。

四、結語

實踐證明，在體育教學中，教師能夠及時抓住學生“三心品質”的培養時機，激發學生潛在的、積極的行為，努力挖掘出學生健康向上的積極心理品質，努力在體育課堂教學中構建一個新的教育模式，使“三心品質”的培養在體育課上落地生根。